Диссертация (1146994), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В пособиях для продвинутого этапа обучения авторы для введенияспособов выражения эмоций используют речевые образцы [Одинцова2000: 25; Русский язык в Санкт-Петербурге 1994: 12], диалоги [Баско 2011:14; Попова, Юрков 1999: 28; Попова, Юрков 1999: 131; Вознесенская,Гончар и др. 2008: 52; Володина 2003: 100, 155; Скороходов, Хорохордина2010: 24], тексты [Глазунова 1997: 288].2. При введении способов выражения эмоций авторы пособий неотмечают типы ИК, с помощью которых выражаются эмотивныевысказывания.3. При отработке материала студентам даются задания:- принять участие в диалогах, отреагировать на реплики, выразивуказанные эмоции [Кумбашева 2006: 27, 180; Пособие по развитиюнавыков устной речи 1972: 86];- дать первую реплику (ответная приводится в диалоге) [Володина2003: 101];- дополнить ответные реплики частицами разве или неужели[Скороходов, Хорохордина 2010: 25];29- прослушать диалоги и определить значение частиц ну да?! инеужели? (недоверие, сомнение или удивление) [Попова, Юрков 1999: 30];- разыграть ситуации с использованием способов выражения эмоций[Попова, Юрков 1999: 131; Давкова 2009: 223];- отреагировать на описанную ситуацию [Вознесенская, Гончар и др.2008:52;Учебно-тренировочныетестыпорусскомуязыкукакиностранному 2012: 35];- определить интенции предлагаемых фраз, составить диалоги,выражая заданные интенции [Макова, Ускова 2013: 23, 35].4.
В учебных пособиях для продвинутого этапа обучения выражениеэмоцийкакотдельнаятеманепредставлена.Следуетотметитьфрагментарность и стихийность в отборе способов выражения эмоций иорганизации их усвоения, бессистемность представленных упражнений.5. Положительным является то, что авторы учебных пособийпредлагают обучать выражению эмоций с помощью учебно-речевыхситуаций.Анализ специальных учебных пособий, предназначенных дляобучения выражению эмоций, был необходим для определения степенипредставленности в них способов и средств выражения эмоций. Онпозволил сделать следующие выводы.1.
Указанные учебные пособия направлены на развитие всех видовречевой деятельности, но главным образом говорения. Одним из видовзаданий являются ролевые игры, участвуя в которых студенты выражаютэмоции.2. Способы выражения эмоций не разграничиваются со способами ихописания. Так, при знакомстве с эмоцией удивления в одном рядунаходятся фразы, выражающие и описывающие ее: Я удивляюсь егоповедению; Я недоумеваю; Я обомлел; Я в недоумении (растерянности,удивлении) от (кого, чего), и тут же: Это сюрприз! Это новость! Этонеожиданность! [Акишина, Акишина 2009: 21-24].
При обучении30выражению радости авторы не только не разграничивают способывыражения и описания эмоции радости, но и не отделяют выражениерадости от выражения восхищения: Я восторгаюсь (восхищаюсь) (кем,чем) [Там же: 38].3. Большинство способов, приведенных авторами, описывает эмоцииговорящего, а не выражает их.4. В учебных пособиях не дается сведений и о роли интонации привыражении эмоций.
Не представлены типы интонационных конструкций,соответствующие видам эмоций, отсутствует указание на связь лексикограмматического выражения эмоций с интонацией. Студенты не всегдазнают, какой интонационной конструкцией должна быть выражена эмоция.Наконец,былипроанализированыучебныепособиядляиностранных студентов по русской интонации, что позволило сделатьследующие выводы.1. В них представлены различные типы интонационных конструкций(ИК).Средипримеров,иллюстрирующихслучаиупотребленияинтонационных конструкций, встречаются способы выражения эмоций.2.Учебныйматериалчащепредставленпопринципу«отинтонационной конструкции к ее функции»: сначала дается объяснениетипов ИК, затем рассматриваются случаи их употребления.
Авторыуказывают на то, что с помощью ИК-2 оформляются обращения, которыемогут сопровождаться оттенком радости, испуга; выражаются эмоцииудивления, возмущения поведением человека или его внешним видом,радость [Муханов 1989: 35; Одинцова 2006: 163,165], восхищение[Бархударова 2002: 26]. Отмечается, что ИК-3 выражает эмоцию удивления[Бархударова 2002: 314; Муханов 1989: 289]. С помощью ИК-4осуществляется переспрос, осложненный эмоционально-экспрессивнымиоттенками удивления, недоумения [Муханов 1989: 146; Одинцова 2006:217]; выражается эмоция недовольства [Одинцова 2006: 226].
С помощьюИК-5, с одной стороны, выражаются эмоции восхищения, радости, с31другой – возмущение, недовольство, отвращение [Муханов 1989: 201;Бархударова 2002: 68; Одинцова 2006: 243]; удивление в репликахреакциях: – Этот альбом стоит двадцать рублей. – Два 5дцать рублей!Ого3! [Одинцова 2006: 315]. ИК-6 употребляется при выражении оценки вповседневной бытовой речи и в сравнении с ИК-5 она может обозначатьнекоторое снижение высокой степени оценки: Кака5я му5зыка! (вконсерватории). Какая му6зыка! (на танцплощадке); Я6блоки! Пого6да![Бархударова 2002: 80; Одинцова 2006: 254].3.
Для отработки указанных типов ИК авторы пособий предлагаютстудентам участвовать в диалогах, реагировать на ситуации, используясоответствующую интонацию. О. В. Рябова при обучении студентоврусскомуинтонированиюпредлагаетслушатьфразы,определятьнастроение говорящего и цель его высказывания; слушать первую репликудиалога, определять интенцию говорящего, отвечать на данную реплику иобозначать типы ИК: – Смотри у меня! Не буди во мне зверя! – …[Рябова,Ч. III, 2011: 29, 73].4.
Среди примеров, иллюстрирующих интонацию русской речи,встречаются и экспрессивные фразы, выражающие эмоции. Однако вприведенныхпособияхотсутствуютсистематизированныеописанияспособов выражения конкретных видов эмоций.Сделанный нами анализ существующих учебников русского языкакак иностранного для отдельных этапов обучения показывает, что ихавторыуделяютопределенноевниманиеучебномуматериалу,позволяющему студентам понимать эмоции в речи русских людей и самимвыражать их средствами русского языка.
Вместе с тем этот учебныйматериал, даже в учебных пособиях, специально предназначенных дляобучениявыражениюэмоций,отличаетсябессистемностьюинедостаточностью. Характерной особенностью многих учебных пособийявляется стремление их авторов избежать включения в них материала по32интонации, несмотря на то, что невозможно обучать выражению эмоцийбез обращения к интонации.В учебных пособиях, предназначенных для обучения выражениюэмоций средствами русского языка, не выделен и не представлен наборосновных способов выражения эмоций, отсутствуют задания на анализ иотработку типичных средств выражения эмоций. Вместе с тем в них намивыделен ряд существенных особенностей, которые, по нашему мнению,необходимо учитывать при разработке методики обучения иностранныхстудентов выражению эмоций средствами русского языка.1.
Основным средством (по терминологии Е. И. Пассова) [Пассов1977; 1989; 1991] обучения выражению эмоций должен быть диалог, таккак именно в диалоге в полной мере получают отражение все способывыражения эмоций.Диалог имеет определенные особенности:- устная форма общения, в письменной форме диалог может бытьпредставлен в тексте художественного произведения, где он отражаетразговорную речь персонажей;- сокращенность речи, которая выражается в обилии неполныхпредложений;-спонтанность речи, частаясменатемречевого общения,необходимо постоянно следить за мыслью собеседника и быстрореагировать на его эмоции, а также самому делиться эмоциями;- экспрессивность речи, которая проявляется в использованииразговорных формул, клише, невербальных средств (мимика, жесты,пантомимика) [Щукин 2012: 397; Авдонина 2013: 17; Выготский 1982:363].Признание диалога основным средством обучения выражениюэмоций подразумевает, что при отборе учебного материала должныподвергаться анализу живые диалоги, представленные в видеозаписях, илидиалоги, представленные в художественной литературе.332.
Основной единицей обучения выражению эмоций должно бытьдиалогическое единство, так как именно в рамках диалогического единствалегче всего показать эмотивное высказывание и реакцию на него.Диалогическое единство, являющееся типовым фрагментом диалога,состоит из двух реплик: инициативной и реактивной, ответной [Изаренков1986]. Обе они могут представлять собой эмотивные высказывания.3. Упражнения для обучения выражению эмоций должны бытьлогичными и системно связанными.
Среди них важны и языковыеупражнения,выраженияспособствующиеэмоций,иовладениюкоммуникативныеязыковыми(ситуативные,средствамиигровые),обеспечивающие овладение способами выражения эмоций.Благодарямногократнокоммуникативнымповторятьупражнениямизучаемыевыражения,студентычтобудутобеспечитавтоматизацию формируемых речевых навыков. При проведении данныхвидов заданий присутствует элемент эмоциональности – веселья,небольшой разрядки, очень нужной учащимся любого возраста приусиленной работе над языковым материалом.Приразработкекоммуникативныхупражненийнеобходимопринимать во внимание интересы учащихся, их жизненные потребности,учитывать такие факторы, как цель обучения и его адресат, этап обучения иуровень владения языком, будущую специальность обучаемых и наиболееактуальный для них вид речевой деятельности.4. Важнейшим из заданий, используемых при обучении выражениюэмоций, должна быть ролевая игра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
