Диссертация (Структура и содержание обыденных педагогических представлений матерей (на примере г. Москвы)), страница 4

2002]. Основной эффект от участия втакой программе видится авторами в развитии навыков саморегуляции испособности к принятию родителями независимых решений [Sanders 1999].Таким образом, мы можем зафиксировать, что акцент современныхпрограмм для родителей сместился: с информирования о предпочтительных с точки зрения экспертовпрактиках по уходу и присмотру за ребенком, к повышению способности родителя справляться за счетсобственных ресурсов с широким кругом проблем, как социальноэкономического, так и личного характера.Это соответствует общей тенденции в образовании по актуализацииформатов, результаты которых не сводятся к знаниям, в частности, укажем напроект ОЭСР по определению ключевых компетентностей [«Definition andSelection of Key Competencies…» 2005].19Ключевым стал вопрос о том, как достигать такого рода результатов(повышениесамодостаточности,родительскойсамоэффективности,субъектности и др.), особенно в ситуации, когда аудиторией выступает такаядиверсифицированная группа, как родители.Одновременнозначимостьссобственныхэтимбылаэмпирическиродительскихпродемонстрированапредставлений.Рассмотримвкачестве примера концепцию родительской самоэффективности А.

Бандуры.21.1.1АктуальностьсовременногородительстваисследованиянапримерекогнитивногоконцепцииаспектародительскойсамоэффективностиСогласно социально-когнитивной теории А. Бандуры, существенныйвклад в реализацию родительских практик, влияющих на развитие детей,22Данная концепция является не единственной возможностью проиллюстрировать высокую значимостьродительских представлений, однако мы выбрали ее в силу того, что данный концепт былоперационализирован и применен во множестве эмпирических исследований, посвященныхродительству. Операционализация данного понятия была осуществлена в ряде работ [Sherer и др.1982; Schwarzer и др. 1996].

Анализ самоэффективности как ресурса в том числе при совладании вситуациях фрустрации продемонстрированы в большом числе работ [Epel и др. 1999; Schunk и др.2008; Jex и др. 2001; Haslam и др. 2006; Loweb и др. 2008; McNatt и др. 2008; Nicholls и др. 2010]. Вчастности, было показано, что уровень самоэффективности может влиять на характер и особенностиосуществления деятельности [Белых 2015; Москаленко 2011].

Шкалы родительскойсамоэффективности были разработаны и опробованы в многочисленных исследованиях [общаяPSOC: Gibaud-Wallston 1977; Johnston, Mash 1989; Coleman, Karraker 2003; Erdwins и др. 2001;Lovejoy и др. 1997; частная (MEQ): Teti, Gelfand 1991; Leerkes, Burney 2007; Leerkes, Crockenberg2002]. В частности, было показано, что РСЭ слабо скоррелирована с профессиональнойсамоэффективностью, что позволило говорить о том, что родительство составляет отдельнуюсамостоятельную сферу деятельности для человека, и о необходимости отдельно измерять СЭ вэтой области [Erdwins и др. 2001]. Шкала общей РСЭ позволяет различать между РСЭ и другимивидами когнитивной деятельности родителей, например, с локусом контроля родителя [Lovejoy идр.

1997]. Различные модификации данных шкал содержат не более 20 пунктов, поэтому считается,что она проста и легка в применении.20оказывает самоэффективность родителей. А. Бандура определяет общуюсамоэффективность как уверенность (belief) индивида в своей способностиосуществлять те или иные действия, позволяющие ему эффективнофункционировать в той или иной сфере деятельности [Bandura 1977; Bandura1989]. В предложенном им подходе предполагается, что индивид, верящий,что он может выполнить определенное задание, с большей вероятностьюбудет выстраивать свою линию поведения так, чтобы достичь желаемогорезультата.В исследованиях, посвященных родительской самоэффективности(РСЭ), она понимается как степень уверенности родителей в том, что ониспособны повлиять на ситуацию развития ребенка. Например, Колмен иКарракер понимали РСЭ как субъективную оценку собственных знаний ородительстве и уровень уверенности родителя в том, что он способенсправиться с родительскими функциями. Они полагали, что для того, чтобымать ребенка считала себя эффективной (efficacious, а именно выбирающей иреализующей подходящие средства для решения определенных задач), вналичии у нее должны быть [Coleman, Karraker 1997]:1.

Определенный уровень приобретенного на своем личномопыте «мастерства»: репертуар средств, а именно того, каквозможно справиться с различными ситуациями в воспитанииребенка (как успокоить плачущего младенца и т.п.).2. Определенный психоэмоциональный фон, в частности,уверенность в своей способности успешно применять эти средства.3.

Знакомство с опытом других в данной сфере, в частности,уверенность в том, что дети реагируют на избранный родителемспособ действий.4. Уверенность в том, что значимые для него люди будутподдерживать ее действия.21А. Бандура (1997) предполагал, что самоэффективность являетсядинамическойхарактеристикойиндивида:онаможетколебатьсявзависимости от различных факторов и особенностей ситуации индивида.

Кпримеру, было показано, что уровень РСЭ у матерей с новорожденнымиобычно со временем повышается (как и предсказывает теория А. Бандуры, всвязи с получением родительского опыта), даже если у ребенка сложныйтемперамент (чаще плачет и требуется больше времени, чтобы егоуспокоить). Помимо перечисленных выше четырех факторов, выделенных им(опыт, психоэмоциональный фон, знакомство с опытом других и поддержкаокружения), в дальнейшем было показано, что на РСЭ также влияют имножество других характеристик окружения родителя, например, социально экономический статус семьи [Eccles, Harold 1996], качество районапроживания [Wilson 1987].Особенность динамки СЭ состоит в том, что низкий уровень СЭ можетпровоцировать дальнейшее его понижение, образуя замкнутый круг:например, матери с низким уровнем РСЭ реже рискуют попробоватьвыполнить какую-либо сложную задачу, чаще сталкиваются с неудачнымопытом и со стрессом от неудач и т.п., что приводит к дальнейшемуснижению уровня их родительской самоэффективности [Bandura 1997].Что касается эффектов РСЭ, то было показано, что она значима для какродительских практик, так и для самих матерей.

Матери с более высокой РСЭреже сталкиваются с симптомами послеродовой депрессии и дистрессом[Cutrona и др. 1986; Halpern и д. 1997; Haslam и др. 2006]. За последние двадесятилетия эмпирически было показано, что РСЭ влияет на родительскиепрактики, значимые для развития ребенка [Eccles, Harold 1996; HooverDempsey, Sandler 1997; Bohlin, Hagekull 1987; Coleman, Karraker 2003], какдля родителей детей младшего возраста [Hoover-Dempsey и др. 1992], так и22для родителей подростков [Shumov, Lomax 2002]. Например, чем вышеуровень РСЭ, тем выше внимательность и чувствительность матери кмладенцу,уровеньеематеринскойкомпетентности,ееколичество«позитивных» интеракций с ребенком [Bohlin, Hagekull 1987; Hsu, Lavelli2005; Leerkes, Crockenberg 2002; Teti, Gelfand 1991].

Показана связьсамоэффективности родителя с уровнем тревожности и самоотношениемдетей, а также их поведением в конфликтной ситуации [Денисенкова 2012].Также удалось показать, что на более узкие задачи, с которыми сталкиваютсяродители, больше влияет общая самоэффективность в сфере родительства,чем уверенность в выполнении данной конкретной задачи [Eccles, Harold1996].Суммируя вышеизложенное, можно сказать, что РСЭ, во-первых,является довольно «отзывчивой» и «чуткой» к ситуации и внешним факторамхарактеристикой матери: РСЭ «реагирует» на опыт матери, знакомствоматери с опытом других и отзывами окружающих на ее действия.

Во-вторых,РСЭ является значимой не только для психологического благополучия самойматери, но и, влияя на родительские практики, на ситуацию развития ребенка.Вышеперечисленные факторы, влияющие на РСЭ, в ситуациисовременного родительства во многом, как мы предполагали в начале нашегоисследования, являются «зонами риска» для родителей.Родители могут сталкиваться с недостатком опыта «детодержания» допоявления собственных детей [Забаев и др. 2012].

Также остро стоит вопрос осовременном отцовском и материнском репертуаре: что в него входит, какиезадачи стоят перед отцом, а какие перед матерью [Snarey 1993]. Приведем дляиллюстрации несколько цитат российских матерей (описание выборочнойсовокупности представлено в прил. 1.)23Цитата А:М: На самом деле у нас так получилось, что…Я не знаю, кактак получилось, но муж мне транслировал, когда у нас были ужедостаточно долго были отношения, что он хочет семью, хочетребёнка. Это всё легло на мои желания, и я подумала: «Ну, хорошо,значит он готов, мы любим друг друга, у нас будет ребёнок». И вот онродился, и мы оказались перед тем, что мы оба не знаем, что делать.Т.е.

была картинка такая (я не знаю, откуда она сложилась) что детидолго спят, тихо кушают, ведут себя хорошо и вообще не создаютникаких проблем, а у нас родился не простой ребёнок, у него нетсерьёзных болезней, аллергия не считается, не такая прямо ужпроблема, но я уже сейчас могу сказать, потому что у нас почти у всехдрузей есть дети… Он был непростой, потому что он не мог спать,постоянно орал, всё время орал. Всё это продолжалось первые двагода, и я даже до двух лет кормила грудью, может быть, и была бырада бросить, но я не знала, что с ним делать, если я не будукормить, у него это как средство успокоения было, там были ещё идругие причины, почему я долго кормила… И когда муж увидел этогоребёнка, он его любил, мне кажется, только тогда, когда тот спал,потому что тогда он был тихий комочек умиления и счастья. <…>Вообще эту историю можно раскручивать очень долго просто из-затого, что он не знал, что с ним делать, а у меня как бы есть«материнский инстинкт», и вроде как мне сама природаподсказывает, что с ребёнком надо делать.