Диссертация (Структура и содержание обыденных педагогических представлений матерей (на примере г. Москвы))

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯНа правах рукописиМихайлова Яна ЯковлевнаСтруктура и содержаниеобыденных педагогических представлений матерей(на примере г. Москвы)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата наук об образовании НИУ ВШЭНаучный руководитель:доктор психологических наук, профессорПоливанова Катерина НиколаевнаМосква — 20182ОглавлениеВВЕДЕНИЕ ................................................................................................................................................................

3ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЫДЕННЫХПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ....................................................................................................... 161.1 ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ ПРОБЛЕМАТИКИ РОДИТЕЛЬСТВА ....................................................................... 161.2 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЫДЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ .............. 271.3 ЭТНОГРАФИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ РОДИТЕЛЬСТВА И ДЕТСТВА: ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ КОГНИТИВНЫХАСПЕКТОВ РОДИТЕЛЬСТВА .................................................................................................................................... 281.4 ИССЛЕДОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАМКАХ ПСИХОЛОГИИ И СОЦИОЛОГИИ: ОСНОВНЫЕПОДХОДЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ ...................................................................................................................................... 321.5 ИССЛЕДОВАНИЯ ОБЫДЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ..............................................................

39ВЫВОДЫ ................................................................................................................................................................ 56ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ НА ПРИМЕРЕСИТУАЦИИ ПОДГОТОВКИ К ШКОЛЕ .......................................................................................................... 592.1 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И ОБЫДЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЦЕЛЯХ ВОСПИТАНИЯ ........................................... 592.2 РОДИТЕЛЬСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ И ПРАКТИКИ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА ОТ ДЕТСКОГО САДА К ШКОЛЕ ............ 63ВЫВОДЫ ................................................................................................................................................................

71ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ МАТЕРЕЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ ................... 73МЕТОД АНАЛИЗА ................................................................................................................................................... 733.1 ПЕРЕХОД В ПЕРВЫЙ КЛАСС. ЗАЧЕМ И КАК УЧИТЬСЯ В ШКОЛЕ? ..................................................................... 763.2 ИСХОДНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЕНКА: НАБЛЮДЕНИЕ И СООТНЕСЕНИЕ С НОРМОЙ ..............................................

813.3 «ПСИХИКА» И «ХАРАКТЕР» РЕБЕНКА.............................................................................................................. 823.4 ОБЫДЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ ....................................................................................................... 843.5 АГЕНТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ МАТЕРИ .......................................................... 91ВЫВОДЫ ................................................................................................................................................................ 95ЗАКЛЮЧЕНИЕ.......................................................................................................................................................

97СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ................................................................................................................................... 101ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ХАРАКТЕРИСТИКИ ЭМПИРИЧЕСКОЙ БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЙ ................... 126ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПРИМЕР ИНТЕРВЬЮ ..................................................................................................... 1283ВведениеНа образовательный путь ребёнка во многом влияет его ближайшееокружение.

При этом, как показывают масштабные исследования последнихдесятилетий, родители являются одной из ключевых фигур в сфереобразования: от их практик и представлений в существенной степени зависятусловия, при которых ребёнок будет получать образование, его отношение кобучению и академические успехи. В связи с этим исследователи, вчастности, отмечают: попытки преодолеть неравенство в доступе кобразованию сталкиваются с тем, что усилий лишь профессиональныхпедагогов внутри образовательной организации оказывается недостаточно(например, [Савельева и др.

2016; Тенишева и др. 2016; Гошин и др. 2017;Wilder 2014; Lareau 2011; Galambos 2003]) 1 . Вместе с тем, согласнонакопленному к настоящему моменту зарубежному и российскому опытуработы с родителями в сфере образования, необходимо учитывать ихпредставления, права, установки и другие факторы, связанные с ситуациейродителей [Хямяляйнен 1993]. Однако подобного рода учёт представляетсянетривиальной задачей в современных условиях.Во-первых, в сфере родительства в последние десятилетия сохраняютсядемографические и институциональные тенденции, которые могут оказывать1На законодательном уровне в настоящий момент также декларируется ведущая роль родителя вобразовании, отмечается актуальность сопровождения родительства: согласно закону РФ об образовании,«родители несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на их обучение и воспитаниеперед всеми другими лицами».

Актуальность проблематики поддержки семьи и родительства такжеотражена в таких программных документах как «Национальная стратегия действий в интересах детей на2012-2017 гг.», а также принятых на её основе стратегических документах (например, такие как: «Стратегиявоспитания», «Концепция государственной семейной политики», указ от 29.05.2017 года № 240 "Обобъявлении в Российской Федерации Десятилетия детства" (2018-2027), поручение В.В.

Путина № 2876-Пр.от 12.12.2014 г.), в качестве одной из задач ставящих разработку курсов для родителей (законныхпредставителей) детей по основам детской психологии и педагогике.4влияние на условия взаимодействия ребёнка и его близких: среди них можноособо выделить рост рождаемости, числа неполных и повторнобрачныхсемей с детьми, числа разводов, тенденцию сдвига сроков рождения первогоребёнка к более зрелым возрастам, снижение числа абортов и доли детей,родившихся у не состоявших в браке, высокую долю нуклеарных семей,ориентацию на многодетность или же на бездетность значимой долинаселения [«Население России – 2013» 2015; Щербакова 2014; Забаев и др.2012; Вовк 2005; Исупова 2000; Синельников и др.

2010; Воронина и др.2008]. Происходят существенные изменения законодательства в сфереобразования и воспитания детей, демографической и семейной политики[Чернова, Шпаковская 2013]. Эксперты также отмечают распространённостьнегативных факторов, сопутствующих жизни ребёнка в семье, таких каксемейное неблагополучие или насилие (например, [Волкова и др.

2016;Ярская-Смирнова и др. 2008]).Во-вторых, можно предположить, что сегодня происходят изменения вспособах передачи представлений о воспитании детей от поколения кпоколению. Как показывают этнографические и исторические исследования,задолго до научных теорий уже существовали обыденные представления отом, как и почему взрослым нужно взаимодействовать с ребёнком [Арьес1999; Luhmann 2006; Кон 1988; Кошелева 2009].

Однако сейчас в России убольшинства будущих родителей на момент появления первого ребёнкаотсутствует или скуден опыт «детодержания» [Забаев и др. 2012; Gross и др.1989]. Молодые мамы и папы все реже доверяют бабушкам и дедушкам ввопросах, связанных с детьми [Сивак 2016; Arber и др. 2012]. Современныеродители в значительно большей степени прислушиваются к СМИ, мнениюсверстников, друзей, других мам и пап, чем к предыдущим поколениям[Собкин и др. 2013]. Исследования, посвящённые образу родительства умолодёжи, констатируют, что их представления об это сфере жизни можноохарактеризовать как неоднородные, противоречивые, сочетающие в себе5одновременно традиционные и современные культурные паттерны [Безрукова2014].Кроме того, родители сталкиваются с десятками конкурирующихподходов к воспитанию, которые им предлагают психология, медицина,педагогика [Чернова, Шпаковская 2016; Поливанова 2015].

Растёт числопубликаций, сайтов и онлайн-сообществ с советами о детях и методах ихвоспитания [Чернова, Шпаковская 2013; Кукулин, Майофис 2010; Гурко2000]. Как отмечают исследователи, то, что раньше считалось банальной,относительно неважной и частной рутиной повседневной жизни семей идетей, стало предметом интенсивных дебатов об эффектах, которыеродительские практики оказывают на новое поколение и общество в целом[Lee и др. 2010; Hardyment 2007; Gillies 2006; Исупова 2000; Чернова,Шпаковская 2010; Шадрина 2017].В этой ситуации многообразия те, у кого есть дети, оказываются переднеобходимостью выстраивать свои родительские стратегии самостоятельно,рефлексироватьсобственныепедагогическиепредставления,выбиратьмодели воспитания [Чернова 2013].

Теперь и от «благополучных»современных родителей требуется интенсификация усилий и инвестиций поотношению к собственному ребёнку [Поливанова 2015; Чернова 2010;Hardyment 2007; Lee и др. 2014; Furedi 2001; Авдеева 2012; Безрукова 2016].Стоит также отметить, что не всегда им удаётся реализовывать своипредставления о родительстве на практике. Например, в статье И.В.