Диссертация (1136314), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Даннаякатегория указывает на связь настоящего и будущего состоянияребенка (включая этап взрослости). При этом родитель сталкиваетсяс тем, что его родительская практика должна быть направленаодновременно и на текущее состояние ребенка, и на его будущиежизненные перспективы.o «Психика» и «характер» - присущие ребенку свойства:«психика» отражает уязвимость и хрупкость ребенка, а «характер» егосопротивлениепедагогическомувоздействиюматери,выраженное для родителей в таких конкретных проявлениях как«леность», «упрямство» и т. п.

Проблемой здесь для родителейстановится то, как одновременно не «травмировать» психику и«переломить»характернапутикобеспечениювысокихакадемических успехов ребенка.o «Норма». При описании ребенка матери оценивают его наосновании того, соответствует ли он тем или иным «нормам». Приэтом признаковые шкалы (например, «степень усидчивости»,«качество памяти») и «нормальные» значения по этим шкалам(например, «все запоминает с первого раза») для каждой изпроинтервьюированных мам различаются. Беспокойство родителейво многом вызвано не только тем, каково будущее ребенка(«жизненный путь») или настоящее («психика» и «характер»), но итем, насколько он соответствуют их конструкции «нормального»ребенка, и что делать, если ребенок не соответствует «норме».13Научная новизнаНаучная новизна исследования состоит в том, что на основанииполученныхданныхраскрытосодержаниепедагогическихнепрофессиональных представлений современных матерей.Теоретическая значимостьПредложенный подход для изучения педагогических представленийоткрывает возможность для дальнейших теоретических разработок иэмпирическихпроведенияисследований,операционализациисравнительногоанализапонятий,существующихатакжеэмпирическихисследований родительства и педагогических представлений.Практическая значимостьЛежащий в основе диссертационного исследования подход выявленияпрактических силлогизмов матерей позволяет эксплицировать сеть понятий иобыденных допущений, ключевых для родительских практик современныхматерей.Представленныевдиссертациирезультатымогутбытьиспользованы для дальнейших исследований, посвященных национальнойспецифике в области родительства, проблемам психолого-педагогическогосопровождения родительства в России.

Данные материалы могут бытьиспользованы: припроектированиипрограммпсихолого-педагогическогосопровождения родительства; дляповышениявовлеченностиродителей,обогащенияпрактической работы с родителями, педагогами, психологами и центрамипо работе с родителями и детьми; приразработкесодержаниякурса«Педагогическаяантропология».Апробация результатовРезультатыдиссертационногонаучных конференциях:исследованияапробировалисьна14 Всероссийскаянаучно-практическаяконференциясмеждународным участием «Дети и общество: социальная реальность иновации» (РАС, Москва, 2014). Доклад: «Мамы первоклассников:обыденная педагогика». Международная конференция «Parenting and Personhood: Crosscultural perspectives on family-life, expertise, and risk management» (SSPSSR,Kent, 2016).

Доклад: «Folk parental theories». Всероссийскаянаучно-практическаяконференциясмеждународным участием «Материнство и отцовство сквозь призмувремени и культур» (РАИЖИ, Смоленск, 2016). Доклад: «Обыденныепедагогики матерей учеников первого класса».Промежуточные результаты диссертации представлялись на семинарахИнститута образования НИУ ВШЭ, семинарах академической аспирантурыИнститута образования НИУ ВШЭ.Наосноверезультатовдиссертационногоисследованиябылоопубликовано девять научных работ в российских сборниках материаловнаучных конференций и научных журналах, пять из которых - врецензируемых журналах, рекомендованных ВАК Министерства образованияи науки Российской Федерации.Структура работыСтруктурно работа состоит из вступления, трех глав, заключения,библиографии, приложений.В первой главе представлена проблематика и история исследованийродительства,данобзорподходовкисследованиюобыденныхпедагогических представлений.Во второй главе на материалах всероссийского опроса показано, чтородительские представления не копируют профессиональные педагогическиеили психологические представления.15В третьей главе на материалах интервью с матерями рассмотреныструктура и содержание обыденных педагогических представлений матерей.16Глава 1.

Теоретические основания исследованияобыденных педагогических представлений1.1 Образовательный аспект проблематики родительстваПрежде чем приступить к обзору исследований родительства,рассмотрим то, как пересекаются данная область человеческой жизни собразовательнойсферой.Вданномразделемыпокажем,почемуисследования родительства актуальны в сфере образования.Родительство никогда не было процессом полностью естественным,«неокультуренным»: навыки материнства и отцовства транслировались внепосредственномсемейномобщении,закреплялисьтрадициямииобычаями, описывались в трактатах по воспитанию и в художественныхпроизведениях.

Помимо этого, в конце XIX - начале XX веков во Франции иАнглии начинают появляться первые специализированные школы дляматерей. На протяжении всей первой половины XX века просвещениеродителей шло преимущественно через медицинские учреждения иобщественные организации. Первые программы такого рода были призваныобучить матерей основам обращения с ребенком, правилам гигиены, и темсамым снизить уровень детской смертности. Аналогичный процесс шел и вРоссийской империи, где, к примеру, в 1904 г. появился «Союз для борьбы сдетской смертностью в России», деятельность которого также быланаправлена на просвещение молодых матерей в области гигиены, питания,режима дня и др. Таким образом, данные массовые программы, отталкиваясьот таких проблем как высокая детская смертность в городских рабочих слояхнаселения, были направлены преимущественно на изменение родительскихпрактик в области ухода за ребенком.В 1955 г.

в Гамбурге и в 1959 г. в Париже институтом образованияЮНЕСКО (Unesco Institute for Education) были проведены две большие17конференции, посвященные вопросам образовательных программ дляродителей. На них было зафиксировано несколько проблем поддержкиродительства по итогам рассмотрения опыта организации такого родапрограмм в 40 различных странах [Stern 1960]: Каким должно быть содержание и цели данных программ? Вчастности,обсуждалось,что, соднойстороны,информированиеродителей об одобренных медицинскими институтами практиках ухода заребенком не достаточно для того, чтобы получались «хорошие» родители,с другой стороны, задача получить по итогам образовательной программы«хорошего» родителя «превосходит всякие человеческие возможности»[Stern, 1960, с. 60]. На кого они должны быть направлены? Как обеспечитьвовлеченность родителей? Данный вопрос возникал, в частности, потому,что те, к кому стремились организаторы такого рода программ большевсего (социально незащищенные слои населения, неграмотные матери и т.п.), как правило, реже остальных стремились участвовать в данныхпрограммах. Какой эффект оказывают различные подходы, какие из нихнаиболее эффективны?Эти вопросы вставали все более остро, так как основная проблематика,лежащая в основании первых программ для родителей, теряла своюактуальность: повысился уровень грамотности населения, снизился уровеньдетскойсмертности,широкоераспространенияполучилиинституты,разделяющие с родителями бремя по уходу и присмотру за ребенком.В конце 60-х – начале 70-х гг.

в странах Европы и США способыработы с родителями существенно меняется. Во-первых, появляютсяпрограммыдляразныхаудиторийродителей:массовыеиспециализированные (для представителей различных этнических групп, дляродителей, переживших развод или другие семейные проблемы, для18родителейдетейэмоциональнымиссерьезнымипроблемамипсихическимизаболеваниями,трудностямивиобучении,специализированные программы для отцов, тренинги для бабушек идедушек, воспитывающих детей) [Daly 2013; Fine, Lee 2000].Во-вторых, под воздействием идей гуманистических философов ипсихологов (в частности, В. Франкла, К. Роджерса, Д. Бьюдженталя и др.)появляются родительские тренинги, в которых фокусом внимания становятсявопросы выстраивания гармоничных отношений в семье, установленияличностныхгранициформированиюкоммуникативныхнавыков.Компетентностно ориентированные тренинги стали одной из наиболеепопулярных форм организации программ для родителей к концу 1970-х гг.Постепеннонабиралипопулярностьпрограммы,даженестолькоразвивающие навыки и компетентности, сколько направленные на работу сличностью родителя, с его переживаниями, верованиями и представлениями,уверенностью и тревогами [Smith и др.

Характеристики

Список файлов диссертации