Диссертация (Экспорт российского высшего образования особенности формирования и структурирования спроса), страница 4

В работе такжепредставлен взгляд иностранных студентов на российское высшее образование, чтодополняет проблематику малоизученной на данный момент темы повышенияконкурентоспособности российского образования.Науниверситетовинструментыпроанализированыосновныепримеретрёхпривлеченияиностранных студентов, а также выявлены барьеры, связанные с реализацией12программы в части привлечения иностранных студентов.

Выводы можноиспользовать при разработке государственных программ экспорта российскоговысшего образования.Представленный в диссертации теоретический и эмпирический материалможет использоваться в рамках курсов «Экономическая социология», «Социологиярынков», «Социология образования», «Управление в высшем образовании»,«Доказательная образовательная политика» и других предметов, предмет которыхсвязан с изучением развития сферы высшего образования.Методология и методы исследованияЭмпирическую базу исследования составляют несколько источников.

Вдиссертациибыликоличественные,азадействованытакжекакстатистическиекачественныеданные,данные,собранныетакиавторомсамостоятельно.Для вторичного анализа статистических и социологических данных былииспользованы:1.СтатистическиесборникиОрганизацииэкономическогосотрудничества и развития «Education at Glance» за 2014, 2015 и 2016 год;2.Статистические сборники Министерства образования и науки РФ«Экспорт российского высшего образования» за 2014, 2015 и 2016 год;3.СтатистическиесборникиНациональногоисследовательскогоуниверситетом «Высшая школа экономики»: Индикаторы образования 2015, 2016 и2017 год;4.Данные мониторинга эффективности образовательных организацийвысшего образования, проводимого Министерством образования и науки РФ за2016 год.Эмпирическую базу исследования, собранную автором самостоятельно,составляет:1.541Международнойзаполненнаяолимпиадыанкетавходемолодёжи-2015,13онлайн-опросапроводимойучастниковНациональнымисследовательским университетом «Высшая школа экономики»48, собранная воктябре 2015 года.2.40 полуструктурированных интервью с иностранными студентами,обучающимися в ведущих российских университетах.

21 интервью со студентамииз стран СНГ и 19 интервью со студентами из дальнего зарубежья были собраны запериод с сентября 2016 года по февраль 2017 года.3.5 экспертных интервью с представителями ведущих российскихуниверситетов, которые отвечают за привлечение иностранных студентов вуниверситете49, а также документы и материалы, представленные на официальныхсайтах университетов.Основные положения, выносимые на защиту1.Напримереэкспортавысшегообразованияпоказанасистемообразующая роль государства в формировании спроса на этом рынке.Действующие квотные программы, межправительственные соглашения, а такжеподдержка русского языка за рубежом, наряду с миграционном законодательством,задают его структуру. Наиболее субсидируемой формой поддержки спроса являетсяоплата очного обучения студентов из стран СНГ.2.Основными причинами выбора российского высшего образованиястудентами из стран постсоветского пространства является его качество иперспективы на российском рынке труда.

Основными причинами выборароссийского высшего образования студентами из дальнего зарубежья – желаниеприобрести необычный жизненный опыт, репутация университета и относительнонизкая стоимость обучения.3.На данный момент значительная часть иностранных студентовпривлекается ведущими российскими вузами (НИУ ВШЭ, СПбПУ и УрФУ) изстран постсоветского пространства с помощью существующих механизмовАвтор выражает благодарность директору по привлечению иностранных студентов НИУ ВШЭ Т.Я.

Четвернинойи начальнику управления по сотрудничеству со странами СНГ и Балтии К.Ю. Киселю за помощь в организации ипроведении опроса.49Автор выражает благодарность начальнику отдела по управлению международными проектами Проекта «5-100»Тарадиной Л.Д. за помощь в поиске экспертов для проведения интервью.4814государственной поддержки. Студенты из дальнего зарубежья привлекаютсяпреимущественно на краткосрочные академические программы.4. Основными внешними барьерами по привлечению иностранных студентовявляется малое количество англоязычных программ, снижение количестварусскоязычного населения за рубежом и ослабление интереса к русскому языку,жесткое миграционное регулирование относительно трудоустройства, а такженегативный имидж страны за рубежом.

К внутренним барьерам относятся слабаястепень интернационализации университетов, а также недостаточность стимуловдля выхода на внешний рынок в условиях массовизации высшего образования навнутреннем рынке, сопровождающегося повышенным спросом на платныеобразовательные услуги.Апробация результатовОсновные результаты диссертационной работы были апробированы наследующих конференциях: X российской конференции памяти Юрия Левады«Современноероссийскоеобщество«Исследованияобразования»(Москва,исоциология»26апреляв2016рамкахг.);секциирегулярномисследовательском семинаре международного Центра изучения глобальноговысшего образования (Лондон, 9 марта 2017 г.); конференции «Наука, технология ииндикаторы 2017» (Париж, 5-9 сентября 2017 г.). Материалы исследованияиспользовались в курсе «Социология рынков» для студентов 3 курса факультетаэкономических наук НИУ ВШЭ в 2016 и 2017 годах.По теме диссертации автором опубликовано 5 научных работ общим объемом3,6 а.л.

(авторский вклад 2,6 а.л.).Работы, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах,рекомендованных ВАК:1.НефедоваА.И.Оконцептах«академическийкапитализм»и«предпринимательский университет» // Высшее образование в России. 2015. № 6.С. 75-81. – 0,5 а.л.152.Нефедова А.И.

«Качество университетской жизни»: пример адаптацииметодики в российском университете // Высшее образование в России. 2016. № 4.С. 91-98. – 0,5 а.л.3.Нефедова А.И. Масштабы, структура и цели экспорта российскоговысшего образования // Мир России: Социология, этнология. 2017. Т. 26. № 2.

С.154-174. (Scopus) – 1,0 а.л.4.Терентьев Е.А., Нефедова А.И., Груздев И.А. Визуализация опросногоинструментария в онлайн-исследованиях: как различные элементы дизайна анкетывлияют на качество данных // Мониторинг общественного мнения: экономическиеисоциальныеперемены.2016.Т.5.№135.С.1-15.DOI:10.14515/monitoring.2016.5.01 (Scopus) – 1,5 а.л.

(авторский вклад автора – 0,5 а.л.)Другие работы, опубликованные автором по теме диссертации:5.Nefedova A. Why International Students Choose the Study at Higher Schoolof Economics // Higher Education in Russia and Beyond. 2017. Vol. 2. No. 12. P. 10-12– 0,1 а.л.Структура работыДиссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы,насчитывающего 230 источников, и семи приложений.16Глава 1. Международная конкуренция как глобальный вызов дляуниверситетовВ данной главе будут рассмотрены основные предпосылки роста мировойстуденческой мобильности, описаны основные модели экспорта высшегообразования, практикуемые зарубежными странами, представлен историческийобзор экспорта советского образования.

На основе статистических данныхтакже описана текущая модель экспорта российского образования.§1.1. Рост мировой студенческой мобильностиС 1980-х годов системы высшего образования промышленно развитых страниспытывают на себе два основных вызова: массовость образования, а такжеинтернационализацию (Треблмей 2010). Экстенсивный рост числа студентов после1960 года называют ключевым фактором в изменениях в системе образования повсему миру (Gumport 1997, 2000; Schofer, Meyer 2005; Altbach и др.

2009; Карной идр. 2014).Параллельно с общим ростом численности студентов в мире также растетчисленность студентов, обучающихся за рубежом. В 2000-х годах в странах ОЭСРчисло иностранных студентов увеличивалось в два раза быстрее, чем общаячисленность студентов: за период с 2001 по 2012 год их численность выросло с 2до 4,5 миллионов человек, а к 2020 году ожидается рост до 7 миллионов человек(OECD 2015).Некоторыеисследователиотмечают,чтозапоследние10летвмеждународной мобильности студентов возник переломный момент: на сменуоднонаправленного движения из менее экономически развитых стран в развитыевозникло несколько вариантов мобильности. Многие прежде исключительноотправляющие страны превращаются в принимающие регионы.Доминировавший ранее односторонний поток в англоязычные страны,особенно в американские университеты, сменяется на многонаправленные потоки.То есть, если ранее мобильность рассматривалась в основном в рамках глобальногопотока «юг-север», то ему на смену пришли направления «север-север», «юг-юг»,17и даже «север-юг».

За каждым из этих направлений стоит своя логика ирациональность, которую только начинают изучать в рамках современныхисследований в сфере высшего образования (Треблей 2010).Этот тезис можно проиллюстрировать данными, отражающими динамикуизменения долей образования на мировом рынке.