Текст автореферата (Проявление эмпатии у детей раннего возраста - когнитивные и поведенческие факторы)

Общая характеристика работыАктуальность исследования и постановка проблемы.Феномен эмпатии, как одна из фундаментальных способностей человека,широко исследуется в современной психологической науке, находясь на стыкеразличных ее областей. На сегодняшний день можно выделить две крупныеисследовательские проблемы в области изучения эмпатии. Первая лежит в зонеизучения человеческой способности понимать чувства, мысли и состояниядругих, где эмпатию рассматривают как одну из функций модели психического(см. Batson, 2009).

Вторая проблема касается роли эмпатии в просоциальном(ориентированном на интересы другого) поведении, где эмпатиюрассматривают как триггер и предиктор для проявления различных формпросоциального поведения (см. Batson, 2009).Стоит отметить и наличие многочисленных трактовок эмпатии, имеющихместо в литературе. Однако в самом общем виде под эмпатией подразумеваютспособность разделять состояния, чувства и эмоции другого и откликаться наних (Batson, 2009). В рамках описания проявления эмпатии принято выделятьэмпатическую реакцию и эмпатическое поведение (Hoffman, 1981; 2008).Эмпатическая реакция – внешне наблюдаемые признаки эмоциональнойнеинтенциональный реакции субъекта, наблюдающего чужое эмоциональноесостояние.

Эмпатическое поведение относится к формам просоциальногоповедения и представляет собой интенциональный акт (моторный,вербальный), направленный на утешение или заботу в ответ на наблюдаемоенегативное переживание другого человека (напр., фрустрацию).Согласно общепринятой позиции, структура эмпатии содержитэмоциональный компонент, способствующий пониманию и отражению эмоцийдругого, и когнитивный компонент, отвечающий за способность занятьпозицию другого (см., напр., Decety, Jackson, 2006).

Ряд представителейотечественной психологии в структуру эмпатии добавляют действенный илиповеденческий компонент, отвечающий, в основном, за коммуникативныенавыки проявления отзывчивости (напр., активное слушание) (см. Стрелкова,1987; Выговская, 1991; Пономарева, 2006).Согласно теории развития эмпатии М.

Хоффмана, способность проявлятьзаботу о другом впервые активируется в раннем возрасте по мере развитиясамосознания и функции понимания детьми других как физиологическихагентов, имеющих определенные внутренние состояния, которые могутотличаться от их собственных (Hoffman, 2008). Эмпирические данные вобласти изучения развития эмпатии довольно противоречивы. Так, некоторыеисследования показывают, что уже к концу второго года жизни дети3демонстрируют способность откликаться на эмоциональное неблагополучиедругого (Zahn-Waxler, Radke-Yarrow, Wagner, Chapman, 1992a; McDonald,Messinger, 2009).

Тогда как в других работах показан относительный дефицитспособности к проявлению эмпатической помощи в раннем периоде жизни(Dunfield, Kuhlmeier, O’Connell, Kelley, 2011; Svetlova, Nichols, Brownell, 2010).Несмотря на биологическую заданность способности к эмпатии (Decety,Jackson, 2006), результаты многих работ показывают, что проявление даннойспособности в ходе развития зависит от ряда социальных факторов (McDonald,Messinger, 2009). Так, обнаружена связь между стилем родительскогоповедения, теплотой и отзывчивостью родителей, надежностью привязанностии частотой проявления эмпатии в раннем и дошкольном возрастах (Kochanska,2002; Laible, Carlo, Roesch, 2004; Strayer, Roberts, 2004; Van der Mark, vanIJzendoorn, Bakermans-Kranenburg, 2002). Также, показано, что индивидуальныеразличия детей раннего возраста по уровню социализации положительносвязаны с разнообразием и частотой проявления эмпатического поведения(Gross, Drummond, Satlof-Bedrick, Waugh, Svetlova, Brownell, 2015).

В то жевремя по причине ограниченного репертуара навыков социального характерадетям раннего возраста сложно поведенчески ответить на негативныепереживания другого (см. Hoffman, 2008). В частности, акт утешения,представляющий собой образец эмпатического поведения, требует навыков,которые ребенок может приобрести, наблюдая соответствующее поведениевзрослого, посредством взятия за образец или через целостное усвоениесоответствующего социально-поведенческого сценария. Под образцомэмпатического поведения мы понимаем набор узнаваемых, соответствующихконтексту, вербальных и моторных проявлений, направленных на заботу иутешение другого.

Индивидуальные различия в уровне знаний социальноповеденческих сценариев, соответствующих проявлению заботы и утешения,могут объяснить имеющиеся противоречия в результатах исследованийпроявления эмпатического поведения в раннем возрасте.Ряд исследований в области изучения факторов проявления эмпатиипосвящены схожести эмоционального опыта субъекта и адресата эмпатии.

Вних, в частности, замеряется уровень эмпатии субъекта по отношению кадресату эмпатии в ситуации, когда собственный эмоциональный опытсубъекта аналогичен наблюдаемому у адресата эмпатии (Hodges, Kiel, Kramer,Veach, Villanueva, 2010; Davis, 1994; Barnett, 1984). Отметим, что такиеисследования сосредоточены в основном вокруг дошкольного и школьноговозрастов. В то же время, высокая вариативность собственного эмоциональногоопыта у детей на третьем году жизни может объяснять и вариативностьэмпатического поведения, однако исследований собственного эмоционального4опыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии как факторапроявления эмпатии детьми в раннем возрасте до настоящего момента непроводилось.Важной предпосылкой для усвоения различных социальных паттерновповедения в раннем возрасте является способность ребенка к ролевомумоделированию, то есть способность представить себя в роли другого с егомыслями и переживаниями или принять роль другого в игре (см.

Выготский,1966; Эльконин, 1978; Мухина, 1999; Захаров, 1978, 1982; MacCoby, 1959;Flavell, 2000; Selman, 1971; Feshbach, 1978; Hoffman, 1975; Eisenberg, Strayer,1987). Показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста,родители которых имеют высокий уровень эмпатии, значимо чаще моделируютродительское просоциальное поведение в соответствующих контекстах и вотношениях со сверстниками (Bryant, 1982; Eisenberg-Berg, Mussen, 1978).Однако механизмы такого научения, а также то, насколько ранним оно можетбыть, остается неизученным.

Также отметим, что большинство представленныхв литературе работ, посвященных изучению роли социальных факторов вразвитии эмпатии, выполнено с применением опросных методик икорреляционных методов.Цель исследования – изучить влияние когнитивных и поведенческихфакторов таких, как демонстрация образца эмпатического поведения, наличиесобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии, а также принятия роли «мама» в игре на проявления эмпатическогоповедения в раннем возрасте.Объект исследования – проявления эмпатического поведения в раннемвозрасте.Предмет исследования – когнитивные и поведенческие факторыпроявления эмпатического поведения (как формы просоциального поведения) враннем возрасте.Общие гипотезы исследования: В ходе исследования былисформулированы две относительно независимые гипотезы.

1) Наличиесобственного эмоционального опыта, аналогичного наблюдаемому у адресатаэмпатии, и предъявление образца эмпатического поведения способствуютпроявлению эмпатического поведения ребенком раннего возраста принаблюдении им негативного переживания другого. 2) Принятие роли «мама» вигре способствует проявлению эмпатического поведения у ребенка раннеговозраста.Задачи исследования:1. Провести анализ имеющейся литературы в области изученияразвития эмпатии, а также факторов проявления эмпатии в раннем5возрасте.2.

На основании анализа имеющихся в литературе данныхсформулировать гипотезы исследования о роли наличия/отсутствияобразца эмпатического поведения и собственного эмоциональногоопыта, аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии, а такжепринятия роли «мама» в игре как факторов фасилитацииэмпатического поведения ребенка раннего возраста.3. Разработатьметодикуэкспериментальногоисследованияпредъявленияобразцаэмпатическогоповеденияиналичия/отсутствия собственного эмоционального опыта ребенка,аналогичного наблюдаемому у адресата эмпатии, как факторовфасилитации эмпатического поведения ребенка раннего возраста.4. Разработать методику экспериментального исследования принятияроли «мама» в игре как фактора фасилитации эмпатическогоповедения.5.

Провести экспериментальную проверку сформулированныхгипотез.6. Соотнестиполученныерезультатыссуществующимитеоретическими подходами и описанными в литературе данными вобласти изучения эмпатии.Теоретико-методологическая основа работы. В ходе планированияисследования и интерпретации полученных результатов были использованыследующие теоретические модели: культурно-историческая теория Л.С.Выготского (см.