Диссертация (Глобальная научно-образовательная политика информационного общества - философско-антропологическая концепция новой культурно-исторической парадигмы), страница 60

Экономическая сущностьсовременного университета определяется его полезностью посредством348производства, распределения, обмена и потребления материальных инематериальных благ, т.е. ценностей. Культурная ипостась заключается всоздании новых и преобразовании старых смыслов, а экологическая – вформировании среды, основанной на сложных ноосферных взаимодействиях.Увеличениевозрастногопорогаинфантилизмавобществеинепосильное для вдумчивого освоения количество информации приводят ктому, что выпускники современного университета зачастую имеют оченьповерхностные знания, существенно затрудняющие их интеграцию в рыноктруда реального сектора экономики, так как они, как правило, не владеютнавыками эффективного взаимодействия с заказчиками, потребителями ипартнерами (поставщиками, конкурентами и коллегами).

Так же трудно имдается работа по производству, и особенно, по продвижению продукта.Наряду с этим оборудование, технологии и материалы, на которых проходитобучениеввузезаметноустареваюткмоментутрудоустройствавыпускников.Сегодня очевидно, что результатом высшего образования не могут бытьодни только компетенции – этого недостаточно. К числу его основныхрезультатов следует отнести наряду с квалификацией (знания, умения икомпетенции производителя продающихся благ), и мотивацию (мотивы иустановки), и ценностно-оценочные отношения, и культуру (навыки ипривычки).Вместе с этим следует отметить, что модернизация высшегообразования не может и не должна исходить целиком и полностью от самогоуниверситета, так как подобное “самоопыление” неминуемо приведет кискажению понимания новых задач и функций.

По нашему мнению,университет для начала должен объединить всех своих партнеров,организовать дискуссию с ними о взаимовыгодном в стратегическомконтексте решения глобальных проблем современности сотрудничестве ипредложить модели и механизмы научно-образовательной реформы какосновного инструмента смены культурно-исторической парадигмы.349ЗАКЛЮЧЕНИЕРассматривая вопрос становления и развития глобальной научнообразовательной политики информационного общества как философскуюпроблему в рамках настоящего исследования, мы постарались разобраться всущностных признаках данного понятия, уточнить его основные свойства,очертить примерные границы научного поиска.Входеработынамибылиуточненыиописаныосновныеметодологические подходы к изучению проблемы становления и развитияинформационногообщества,которыеможноусловноразделитьнаполитические, экономические, технологические, социальные, культурные иэкологические – в зависимости от того, с какой позиции исследователирассматривают данный феномен, с преобразованиями в какой сфересвязывают переход к новой культурно-исторической парадигме.Вместе с этим нами уточнено понятие “информационное общество”,предложены определения его признаков, миссии, целей, задач, функций,содержания и структуры.

Мы установили, что информационное общество,будучи многоаспектным феноменом, включает в себя четыре ипостаси, вчисле которых архетип коллективного сознания, тип мировоззренияличности, форма существования общественного мнения интеллектуальнойэлиты и историческая эпоха развития человеческой цивилизации.В результате исследования нами сформулированы и обоснованыпредпосылкииусловияпереходакинформационномуобществу,проанализирован кризис традиционных социальных институтов, определенысубъекты,методы,средстваиосновныеэтапыформированияинформационного общества как новой культурно-исторической парадигмы,сменившей индустриальное, аграрное и кочевое в их ретроспективесоответственно.Наряду с этим мы проанализировали, систематизировали и обобщилирезультаты своих предшественников – философов и ученых, исследовавших350процесс формирования и реализации научно-образовательной политики вРоссии и за рубежом как философскую проблему. В качестве источников дляизучения был использован большой пласт отечественной и зарубежнойлитературы по философии, психологии, педагогике, политологии, социологиии др.Нами были определены роль и место научно-образовательной политики встановлении и развитии информационного общества в условиях кризисагуманитарных и общественных наук.

В результате работы мы, как намкажется, смогли выстроить довольно убедительную конструкцию сменыкультурно-историческихпарадигмпосредствомвлияниянаучно-образовательной политики. Обобщенные результаты данного исследованияпредставлены на таблице 10.Вместе с этим в результате работы нами было оценено современноесостояние и доминирующие тенденции развития научно-образовательнойполитики,определеныпредпосылки,условияиосновныеэтапыформирования новой парадигмы и методологии научно-образовательнойполитики, позволяющей, с нашей точки зрения, анализировать причины ипрогнозировать потенциальные возможности решения глобальных проблемчеловечества средствами науки и образования.Выявленные, сформулированные и обоснованные в работе теоретикометодологическиеобразовательнойосновыполитикиформированияновойинформационногопарадигмыобществанаучнопозволилиопределить предмет, метод, ключевые концептуальные положения, принципыи подходы.351Таблица 10.

Влияние научно-образовательной политики на смену культурно-историческихпарадигм и трансформацию общественных отношенийСоциальные институты глобальной научно-образовательной политикиКультурноисторическаяпарадигма279Доминирующая направленность(отношение, установка, приоритет) личности279От людейК людямПротив людей(моё, быть)(наше, жить(чужое, делать)вместе)ОтшельникПлемя (община)МигрантКочевой образжизниПерваяНароднаяОбщеобразовател Профессиональнглобальнаяпедагогикаьная школаое обучениенаучнообразовательная реформаАграрноеСельский образГражданскоеГородской образобществожизниобществожизниВтораяПредпринимательКлассическийОтраслевойглобальнаяский университетуниверситетуниверситетнаучнообразовательная реформаИндустриальноКапитализмСоциалистическо Постиндустриалье обществое обществоное обществоТретьяУниверситет –СетевойМультиверситетглобальнаятранснациональнуниверситетнаучноая корпорация(паутина, поезд,образовательнакорабль)я реформаИнформационн Гуманистическое КоммунистическТоталитарноеое обществообществоое обществообществоМодификации типов общественных отношенийНаправленность личности (от людей, к людям и против людей) приведена по К.

Хорни(см. ссылку в тексте), которая, на наш взгляд, вполне соответствует нашей классификациидоминирующих отношений личности (моё, чужое, наше) и трем из четырех основныхзадач обучения, провозглашенных ЮНЕСКО (быть, делать и жить вместе) – четвертаязадача “знать” в данном случае всеобъемлющая, касающаяся остальных трех.352Отдельного внимания, на наш взгляд, заслуживает наше определениеролииместауниверситетавструктуресоциальногоуправлениястратегическим развитием интеллектуального потенциала общественныхотношений в контексте становления глобальной научно-образовательнойполитики информационного общества.

Мы возлагаем очень большуюответственностьнауниверситетврешенииширокогоспектравзаимосвязанных вопросов научного, образовательного, политического,экономического, социального, культурного, технологического, правового иэкологического характера, призванных стать основными функциями новогосоциального института.Разработанные и обоснованные нами концептуальные подходы кмодернизации университета как социального института информационногообщества в качестве рекомендация, по нашему мнению, могут быть полезныширокомурядуисследователейфилософскихпроблемглобализациисоциального управления, а также теоретикам и практикам формированиянаучно-образовательной политики.Особенно хотелось бы отметить сформированный нами большой заделдлядальнейшегоизученияпроблемывзаимоотношениячеловека,человечества и информации в самых различных аспектах.

Мы считаем, чтонастоящая работа только наметила контуры этого бескрайнего проблемногополя, где содержатся вопросы, относящиеся к компетенции множестванаучных областей, в том числе философии, психологии, педагогики,экономики, политологии, социологии, истории, филологии, биологии,экологии и широкого ряда технических дисциплин.Более детального изучения, на наш взгляд, требуют природаинформации, устройство и свойства информационного поля (среды, потока,пространства).Большего внимания, с нашей точки зрения, заслуживает феноменинформационного общества, в частности требуется лучше изучить егопроявления в различных (возможно, не только выявленных нами) ипостасях.353Отдельного глубокого исследования, как нам кажется, требует персонаархитектора информационного пространства с определением характеристикего генотипа, фенотипа, психотипа, социотипа и, даже возможно, экотипа.Значительныйнаучныйинтерес,естественно,представляетколоссальный пласт вопросов формирования и реализации глобальнойнаучно-образовательной политики информационного общества, начиная отистории и проблем ее становления и заканчивая разработкой теоретическихподходов, методологических принципов и практических рекомендаций.Миссия, цели, задачи, модели и механизмы модернизации университетатакже, с нашей точки зрения, нуждаются в глубоком осмыслении иисследовании.Наконец, методология софциально-философского анализа научнообразовательных реформ, по нашему мнению, представляет собой большое иинтересное поле для изучения.354БИБЛИОГРАФИЯ1.

Абдурахманов Р. А. Молярный бихевиоризм Э. Толмена // Историяпсихологии: идеи, концепции, направления. — М: НОУ ВПО МПСИ, 2008. —С. 211—213.2. Актуальные вопросы модернизации российского образования : III-яМеждунар. Интернет-конф. (30-31 авг. 2009 г., г. Таганрог) : сб. науч. тр.. -М.:Спутник+, 2009. -132 с.: ил.3. Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион.науч.-практ. конф./ Челяб. гос.

пед. ун-т. -Челябинск : Образование , 2005 - Ч.1 . -2005. -140 с.4. Актуальные проблемы обновления общего и профессионального образования: материалы IV регион. науч.-практ. конф./ Челяб. гос. пед ун-т. -Челябинск : Образование, 2005 - Ч.2 . -2005. -166 с.: табл.5.