Диссертация (Глобальная научно-образовательная политика информационного общества - философско-антропологическая концепция новой культурно-исторической парадигмы), страница 59

Университет должен заниматьагрессивную позицию относительно выращивания школьников с высокойстепеньюпознавательноймотивациииразвитымикогнитивнымиспособностями. Университет должен быть университетом для всех – для всех,кто хочет приобщиться к его ценностям, он должен принимать каждого, неотказываяникому,однакоокончаниемобучениядолжносчитатьсязавершение освоения программы, а не официального срока, т.е. нельзяспрогнозировать заранее, кому сколько времени и сил потребуется наосвоение той или иной научно-образовательной программы.

Дипломуниверситета должен символизировать принадлежность его обладателяакадемическому сообществу, определенной научной школе, предполагатьсоответствующий уровень культуры человека, а не свидетельствовать о егоквалификации с момента окончания студентом вуза до его выхода на пенсиюпо старости. Для получения и повышения квалификации должны бытькраткосрочныекурсыпрофессиональнойобразовательно-производственныхподготовкикластерах,приобъединяющихнаучновсебеподготовку кадров, а также разработку и внедрение технологий определеннойотрасли народного хозяйства. Нами была разработана концепция научнообразовательно-производственного кластера непрерывной профессиональнойподготовки и кадрового обеспечения реального сектора экономики, миссиейкоторого является бесперебойное кадровое обеспечение предприятийреального сектора экономики, функционирующих на территории города, сучётомихнепрерывнойактуальныхиперспективныхпрофессиональнойподготовкипотребностейинаосновесоциально-трудовойадаптации высококвалифицированных рабочих и специалистов в условияхреализации инновационных подходов к социокультурному проектированию343городской среды наукограда.

Деятельность такого кластера основывается напересеченииегопятиструктурно-функциональныхсоответствующихпятисквозныхподпрограммподразделений(наука,иобразование,производство, культура и идеология). К числу указанных подразделенийотносятся следующие: Центр кадрового обеспечения – городское агентстворазвития профессиональных квалификаций (прогноз кадровой потребности,подбор, оценка и сертификация персонала, формирование кадрового резерварабочих и специалистов, подготовка к ЕГЭ и ГИА, общественнопрофессиональная аккредитация, профориентация, НТТМ и пр.); Центрстратегического развития (разработка, модерация и апробация концепциистратегическогоразвитияповопросамэкономической,кадровойисоциальной политики, формирование кадрового резерва управленцев,социокультурное проектирование городской среды наукограда и организацияинформационно-коммуникационного пространства и пр.); Центр культурнопросветительских программ (развитие интеллектуального, креативного исоциального потенциала молодежи, организация социальной коммуникациисообществ, развитие сети семейных культурно-досуговых клубов и пр.);Центрподготовкикадроввысшейквалификации(информационно-аналитическая деятельность, аспирантский семинар, организация научныхпубликаций,проведениепубличноголектория,экспертнаяоценкадиссертационных работ, научно-методический консалтинг и пр.); Бизнесцентр или бизнес-инкубатор (создание МИП, аутсорсинг с выполнениеммелких заказов крупного бизнеса, консалтинг по вопросам экономики,управления, права, производства и пр.).С нашей точки зрения, подготовка специалистов не должна являтьсяосновной задачей университета, его задача – формирование корпусаинтеллектуальных лидеров, нацеленных на решение глобальных проблемсовременности средствами образования и науки.

Миссия университетазаключается, по нашему мнению, в формировании социокультурныхменьшинств,т.е.такихсообществ,которыеобразуютсобственное344коллективное сознание, общественное мнение, идеологию, культуру и пр.Университет не должен быть огромным, огромным должно быть этосоциокультурное меньшинство, состоящее из профессуры, студентов,выпускников и партнеров университета.Университет должен не только объединять интеллектуалов, но ифизически распространять те идеи, совокупность которыхпредставляетсобой его идеологию и основное содержание.

Исходя из этого, мы предлагаемтри невзаимозаменяемых модели, отличающиеся степенью охвата имасштабом созерцательной активности.Перваямодель–университет-паутина.Этоуниверситет,располагающийся на суше, обладающий густой сетью филиалов ипредставительств в широком ряде населенных пунктов, куда вахтовымметодомприезжаютпреподавателисвычиткойсвоихмодулей,предусмотренных образовательной программой. Такой подход позволитсделать высококачественное университетское образование широкодоступнымиобеспечитпрофессорско-преподавательскомусоставубольшиевозможности для популяризации своих научных достижений.Если в таких университетах смогут учиться сотни миллионов людей повсему миру, то в университете-поезде (вторая модель), занятия в которомпроходят не только в специально оборудованных для научно-образовательнойдеятельности вагонах скорого поезда, но и с обязательным посещениемлучших лекций и мастер-классов ведущих профессоров университетов,находящихся на пути.

Такой подход, скажем, при подготовке высшегоуправленческого состава (например, для представителей крупного бизнеса,органов государственной власти и руководителей общественно-политическихдвижений), обеспечит магистрантов не только исключительным знакомствомсо страной и ее внешними партнерами, но иприобщитьсяквыдающимсяуникальной возможностьюинтеллектуальнымдостижениямсовременности, посетив ведущие вузы страны. В отличие от первой моделивторая может осуществляться только с отрывом от производства и обеспечит345полное погружение в предмет исследования. Особым ее преимуществомявляется и другая важнейшая функция – объединение значительной частиакадемического сообщества в одной образовательной программе.

Такоеобразование не может быть дешевым, и, благо, что от него не требуется бытьмассовым.Третья модель – университет-корабль – предполагает кругосветноепутешествие на судне с заездом в университеты крупнейших городов-портовмира. Это третья ступень магистратуры, как мы ее видим. Она необходимадляформированияинтеллектуальныхлидеровмировогомасштаба,занимающихся глобальной проблематикой в области науки, искусства,литературы, политики, экономики, экологии и пр.Четвертаямодель–университет-ракетумысознательнонерассматриваем, хотя и предполагаем ее появление через какой-то промежутоквремени, когда человека окажется способным перелетать на другиекосмические тела с целью изучения вселенной и ее объектов.Наряду с перечисленными моделями хотелось бы отметить и другие –гипотетические, в числе которых университет-планета и университетмикрокосм.По нашим представлениям, интенсивное развитие университетскогообразования в условиях информационного общества повлечет за собойнасыщение мира знаниями, проектами, коммуникациями и т.п., возникнут ибудут активно развиваться и конкурировать между собой различныесоциокультурные меньшинства как выразители собственных смыслов иценностей.

Все это неминуемо должно привести к качественному изменениючеловеческой цивилизации и за счет синергетического эффекта сформируетновую сущность взаимодействия людей – университет-планету. Конечно,данная модель не является ни учебным заведением, ни отраслью народногохозяйства, ни социальным институтом – она воплощает в себе новую формусуществованияобществавноосфере–общества,основанногона346обобществленииинтеллектуальногопотенциалапредшественниковисовременников с целью поиска решений глобальных проблем.Развитиеуказанноймодели,снашейточкизрения,должноспровоцировать появление нового – ноосферного самосознания, основанногона самоценности человека мыслящего как аутентичного экзистенциальногометода познания, названного нами университетом-микрокосмом.347Выводы к четвертой главеПроблема реформирования системы высшего образования в настоящеевремя становится все более актуальной.Глобализация, информатизация общества, переход к экономике знаний,интеграциявоВсемирнуюторговуюорганизацию,развертываниедеятельности Евразийского таможенного союза – эти обстоятельства в числепервыхопределяютнеобходимостькардинальногопересмотрастратегических ориентиров и приоритетных направлений модернизациисистемывысшегообразованиякакнеобходимогоусловиядляинновационного прорыва российской экономики на мировом рынке.Анализ внешних вызовов, международных трендов и доминирующихтенденцийгосударственнойобразовательнойполитики,исследованиепубличных заявлений руководства РФ, нормативно-правовых документов,данных мировой статистики, а также изучение опыта международныхлидеров и лучших отечественных практик, позволяет выявить и обобщитьфундаментальные проблемы, затруднения и барьеры, препятствующиеразвертыванию системы высшего образования, призванной решать те задачи,которые сегодня неминуемо встают перед экономикой и производством.Геополитическое превосходство России, региональное лидерство,равномерность развития территорий и повышение качества жизни каждогожителя наряду с прогнозом перспективного развития науки и инноваций (вт.ч.

NBIC-конвергенция) в настоящее время можно считать стратегическимиориентирами,задающимиприоритетныенаправлениямодернизациигосударственной системы высшего образования.Сегодня, в новых экономических условиях, нельзя рассматриватьобразование только как цель, это, прежде всего, средство, способствующееформированию ценностей, смыслов и среды. Таким образом, экономика,экология и культура – вот три ипостаси, три целевых установки и триконцептуальных основания высшего образования.