Автореферат (Внутренние и внешние мотивы учебной деятельности как факторы академической успешности старшеклассников)

На правах рукописиГижицкий Виктор ВладимировичВнутренние и внешние мотивы учебной деятельности какфакторы академической успешности старшеклассников19.00.07 - Педагогическая психология(психологические науки)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукМосква – 2016Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетномобразовательном учреждении высшего образования «Московскийгосударственный университет имени М.В. Ломоносова»Научный руководитель:Гордеева Тамара Олеговна –доктор психологических наук, доцент; доценткафедры психологии образования и педагогикифакультета психологии ФГБОУ ВО «МГУ имениМ.В. Ломоносова»Официальные оппоненты: Ермолаева Марина Валерьевна –доктор психологических наук, профессор;заведующий кафедрой возрастной психологииОАНО ВО «Московский психолого-социальныйуниверситет»Шумакова Наталья Борисовна –доктор психологических наук, старший научныйсотрудник; ведущий научный сотрудник ФГБНУ«Психологический институт РАО»Ведущая организация:Государственное автономное образовательноеучреждение высшего образования города Москвы«Московскийгородскойпедагогическийуниверситет»Защита состоится «17» июня 2016 г.

в 12.00 на заседании диссертационногосовета Д 501.001.11 при Московском государственном университете имениМ.В. Ломоносова по адресу: 125009, Москва, ул. Моховая, дом 11, строение 9,аудитория 215.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке МГУ имениМ.В. Ломоносова (г. Москва, Ломоносовский просп., д. 27); на сайте МГУ(http://www.psy.msu.ru/science/autoref/index.html)инасайтеНаучноконсультативного совета РПО (http://www.psy-science-council.ru/).Автореферат разослан ___ ____ 2016 г.Ученый секретарьдиссертационного совета Д 501.001.11кандидат педагогических наук, доцентИ.А. ВолодарскаяОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследованияПроцесс учения является сложноорганизованной деятельностью, врезультате которой происходят изменения субъекта учения путем реализацииего интеллектуального и личностного потенциала. Качество образования,способствуя развитию отдельных индивидов, определяет тем самым росткультурного развития общества, рост его экономического благополучия, а такжевыступает основным источником научно-технического прогресса.

Именнопоэтому исследование факторов эффективности учебного процесса занимаетважное место в современной психологии образования.В настоящее время в психологии накоплено множество эмпирическихданных, показывающих влияние внутренних и внешних факторов на достижениевысоких академических результатов школьников. В частности, исследованиявнешних (средовых или педагогических) факторов показали, что эффективностьучения зависит от содержания и методов обучения (Воронкова, 2003; Цукерман,2005; Гуткина, Печенков, 2006; Шумакова, 2006; Цукерман, Венгер, 2010), стиляродительского воспитания (Ермолаева, 2003; Рождественская, 2004; Карабанова,2007), ожиданий учителей и их веры в потенциал учащихся (Бернс, 1986).Исследования внутренних факторов первоначально были сосредоточены наизучении умственных способностей, а именно, связи психометрическогоинтеллекта учащихся с академическими достижениями (Nisbett et al., 2012).Результатыданныхисследованийпоказали,чтоинтеллектявляетсянеобходимым, но недостаточным фактором школьной успешности, чтообусловило обращение к изучению практических и творческих способностей(Стернберг и др., 2002; Hedlund et al., 2006; Lubart, 2008; Корнилов, 2012),социального и эмоционального интеллекта (Тихомирова, Ушаков, 2009), а такжеустановлению роли личностных (Bratko et al., 2006; Hartmann et al., 2009; Poropat,2009; Корнилова и др., 2010; Кочергина и др., 2013) и мотивационных факторов– мотивов (Орлов, Творогова, Шкуркин, 1976; Орлов, 1984; Чирков, 1996;3Вартанова, 2001; Deci, Ryan, 2002, 2008; Бадмаева, 2004; Гордеева, 2006, 2013 идр.); целей/целеполагания (Elliot, 1999, 2005; Dweck, 2006; Pekrun et al., 2006);особенностей саморегуляции (Моросанова и др., 2012); настойчивости(Duckworthetal.,2007,2010;Гордеева,Сычев, 2012);когнитивно-мотивационных переменных - атрибутивных стилей, самоэффективности,имплицитных теорий интеллекта, воспринимаемого контроля (Weiner, 1986;Pajeres, 1996; Bandura, 1997; Селигман, 2012; Дуэк, 2013 и др.).Особое значение имеет определение наиболее продуктивных учебныхмотивовкакпобудителейучебнойдеятельности,запускающихееиопределяющих ее направленность.

Исследования роли различных внутренних ивнешних учебных мотивов в успешности учебной деятельности проведены,главным образом, на западных (североамериканских) выборках (Vallerand, 1997;Ratelle et al., 2007), где основным критерием успешности является сам фактокончания школы (продолжение обучения в старших классах, а непреждевременное бросание школы), что затрудняет использование этих данныхв отечественных образовательных контекстах, где проблема окончания школыне является острой, а критерии выставления оценок отличаются определеннойспецификой.Учитывая, что основными показателями академической успешностироссийских старшеклассников являются успеваемость и результаты ЕГЭ,возникает вопрос о сходстве и различиях мотивационных предикторов данныхтипов академических достижений. В психологической литературе имеютсяданные об особенностях самооценки, тревожности, мотивации достижения,уровня притязаний (Еремина, 2007; Прохоров, 2012), показателей саморегуляции(Цыганов, 2013) учащихся, демонстрирующих высокие баллы ЕГЭ.

Однако,остается неизученной роль системы внутренних и различных типов внешнихучебных мотивов в достижении высоких результатов ЕГЭ, а также школьнойуспеваемости старшеклассников.Актуальность диссертационного исследования состоит и в том, чтопрактически отсутствуют исследования, направленные на изучение влияния4внутренних и внешних учебных мотивов на академические достижения(успеваемость, ЕГЭ) российских учащихся, обучающихся в школах с высоким исредним рейтингом. Такого рода данные могли бы стать основанием дляпринятия решений об организации школ и классов различного типа,объединяющих одаренных детей друг с другом или, напротив, их совместноеобучение с другими детьми с целью обогащения развития последних.Целью исследования является выявление внутренних и внешних мотивовучебной деятельности как предикторов академических достижений различныхтипов у старшеклассников.Объектом исследования являются внутренние и внешние мотивы учебнойдеятельности.Предметом исследования выступают внутренние и различные типывнешних мотивов учебной деятельности как предикторы различных типовакадемических достижений старшеклассников.Гипотезы1.

Внутренние мотивы являются предикторами академических достиженийстаршеклассников (успеваемость, ЕГЭ по базовым предметам), обучающихся вшколах с высоким и средним рейтингом.2. Внешние личностные мотивы (мотив самоуважения и интроецированнаярегуляция) имеют значимуюположительную связь с академическимидостижениями и выступают значимыми предикторами продуктивных стратегийучебного поведения (учебной настойчивости и времени выполнения домашнихзаданий).3. Внешние межличностные мотивы (экстернальная регуляция и мотивуважения родителями) являются непродуктивными формами внешних мотивовстаршеклассников по отношению к эффективности учебной деятельности; ониимеют значимо отрицательные связи с академическими достижениями ивыступают значимыми предикторами непродуктивных стратегий учебногоповедения (учебного обмана).54. Влияние внутренних и внешних учебных мотивов на академическиедостижения опосредовано различными стратегиями учебного поведения(учебная настойчивость, учебный обман, выполнение домашних заданий).5.

Поддержка и заинтересованность родителей учебным процессом, атакже влияние учителей на удовлетворение базовых психологическихпотребностей вносят значимый вклад в функционирование внутренних учебныхмотивов старшеклассников.Задачи исследования1. Рассмотреть развитие представлений о внутренних и внешних мотивахучебной деятельности, а также представления об их источниках в отечественнойи зарубежной психологии.2. На основании теоретического анализа литературы определитьособенности различных типов академических достижений (академическойуспеваемости, ЕГЭ, школьных олимпиад), а также непродуктивных стратегийучебного поведения как неблагоприятных следствий учебного процесса.3.

Провести эмпирическое исследование, направленное на выявлениепродуктивныхучебныхмотивовпоотношениюкразличнымтипамакадемических достижений (академическая успеваемость, ЕГЭ по математике ирусскому языку) в школах с высоким и средним рейтингом.4. Изучить механизм влияния внутренних и внешних мотивов наакадемические достижения. Изучить роль продуктивных и непродуктивныхстратегий учебного поведения как возможных медиаторов, опосредующихвлияние внутренних и внешних учебных мотивов на академическуюуспеваемость.5. Выявить вклад поддержки базовых психологических потребностей состороны учителей, ценности образования в семье и поддержки со стороныродителей в функционирование внутренних учебных мотивов (познания,достижения, саморазвития).Теоретико-методологическими основаниями исследования являютсяидеи Л.С.

Выготского о культурно-историческом развитии высших психических6функций; представления А.Н. Леонтьева о полимотивированности деятельности;развитие представлений об учебных мотивах в рамках деятельностного подхода(А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, П.М. Якобсон, А.К. Маркова, М.В. Матюхина идр.); представления о познавательном интересе и способах его формирования(Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина); положения отечественных теорий обучения –теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.И.Подольский, Н.Н. Нечаев, Н.Ф. Талызина) и теории развивающего обучения(Д.Б. Эльконин, В.В.