Диссертация (Динамика социально-психологических особенностей студентов в процессе освоения актёрской профессии), страница 8

Goldstein,E. Winner, 2009).Вобзореисследований,посвященныхпсихическимпроцессампрофессиональных актеров, показано, что процесс перевоплощения состоитиз двух этапов. Первый предполагает вычленение из литературногопроизведения или сценария глубинных мотивов персонажей. По мнениюавторов обзора, это требует тщательного и глубокого анализа, посколькудалеко не во всех пьесах мотивы героев являются очевидными. Послезавершение аналитической фазы актеры приступают к репетициям ивоплощению своих персонажей на сцене, используя так называемый, «active38experiencing», что, с нашей точки зрения, сопоставимо со школойпереживания в отечественной театральной традиции.

Процесс переживанияактивизирует когнитивные, эмоциональные и моторные процессы. В статьетакже рассматриваются исследования, посвященные природе актерскихэмоций, особенностям физических действий на сцене и др. (T. Noice,H. Noice, 2002).Рассматривая актерскую деятельность как профессию необходимообратиться к профессиографическим описаниям, содержащим переченьличностныхкачеств испособностей, необходимых длядостиженияпрофессионального успеха.Так, в составленной Э.Ф.

Зеером (2008) профессиограмме актераперечисляютсяследующиеличностныекачества,обеспечивающиеуспешность в профессиональной актерской деятельности: оригинальность,находчивость, экспрессивность (выразительность), умение импровизировать,индивидуальность,эмоциональность,чувствительность,интуитивность,терпеливость, настойчивость. Интересно, что в качестве неблагоприятных ипрепятствующих качеств, наряду с отсутствием способностей, «зажатостью»и особенностями внешности, автор указывает и такие личностныехарактеристики, как тревожность и ригидность мышления.А.К.Маркова (1996), рассматривая актерскую профессию, указывает наследующие личностные особенности, обуславливающие профессиональнуюпригодностьикоммуникабельность,успешностьвхолерическийданнойсфере:экстраверсия,темперамент,эмоциональнаяподвижность и возбудимость, способность к эмпатии, сопереживанию исочувствию, заразительность, вера в предлагаемые обстоятельства.На основе анализа различных подходов и исследований, посвященныхизучению социально-психологических особенностей актера можно сделатьвыводонедостаточнойизученностиданнойтемывсовременныхпсихологических исследованиях, где отсутствуют данные о динамике39социально-психологических особенностей личности актеров в процессе ихпрофессионального обучения и становления.401.3.

Особенности профессиональной социализации.Понятие «социализация» в настоящее время определяется как процессусвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей иотношений (Большой психологический словарь, 2004, с. №№).Взарубежныхисследованияходнойизпервыхконцепцийсоциализации является теория Ч. Кули (1930). С его точки зрения процесссоциализации иформированияличности происходит подвлияниемвпечатлений, которые, по мнению индивида, он производит на окружающих.Данная концепция получила название теории «зеркального я», согласнокоторой представления человека о себе содержит образ отношения к немудругихлюдей,наосновекоторогостроитсяположительноеилиотрицательное самоощущение индивида. Результатом происходящей такимобразомсоциализацииявляетсяформирование«социальныхчувств»(любовь, сочувствие и т. д.), которые автор считает основой социальнойорганизации.Согласно представлениям создателя теории социального действияТ.

Парсонса (2002), процесс социализации непосредственно связан снепрерывнымрядомреферентныхгрупп:индивидинтегрируетобщественные ценности в процессе общения со значимыми другими,вследствие чего нормативные стандарты, принятые в обществе, включаютсяв его мотивационную структуру.Теория нравственного развития Л. Колберга (1974) предполагаетналичиетрехэтаповнравственногостановленияличности:доконвенциональный, когда дети принимают авторитет и нормы взрослых;конвенциональный, где ведущая роль в определении «правильного» и«неправильного»окружающих;отведенаобщественнымпостконвенциональный,правиламкогдаиморальныеожиданиямсуждениеосновываются на личной (субъективной) точки зрения индивида.

При этомна переход от одного этапа к другому влияет с одной стороны, такназываемое «неравновесное состояние», когда ребенок встречается с41нравственной проблемой и сопутствующими трудностями, и с другой –расширение перспектив, предполагающее, что по мере взросления ребенокобретает возможность становиться на позицию другого человека.Согласно концепции психосоциального развития Э. Эриксона, развитиеличности и процесс социализации человека происходит в течение всейжизни.

При этом каждый возрастной этап развития сопровождаетсяспецифическим кризисом, по итогам которого складываются те или иныеособенности личности. Кризис первого года жизни связан с формированиедоверия или недоверия к окружающему миру, по итогам второго кризиса (1-3года) развиваются способности к волевой регуляции, выражающиеся либо вавтономии, либо в постоянном сомнении ребенка в себе. В период от 3 до 6лет складываются такие черты, как инициативность или чувство вины, наследующем этапе, приходящемся на школьный возраст (6-12 лет),происходит становление уверенности в себе, которая выражается втрудолюбии и стремлении к творчеству, либо, при негативном варианте, ввиде чувства неполноценности. Особое внимание в концепции Э.

Эриксонауделено кризису идентичности (12-18 лет), где основой задачей подросткаявляется определение своего места в обществе, интеграция представлений осебе, своих взглядов и убеждений. В случае успешного преодоления данногокризисаумолодогочеловекаформируетсячувствоидентичности,выраженное в ясном представлении о себе, своих перспективах ивозможностях.

В случае же неудачного разрешения данной стадиипроисходит путаница ролей, когда цели и ожидания от себя и дальнейшейжизни не определены. Следующий этап от 18 до 35 лет связан с построениемблизких отношений: поиском друзей, партнеров, супругов. В результате умолодых взрослых людей появляется либо опыт и ощущения доверия,понимания, душевной теплоты, либо одиночества, иногда остракизма.Седьмой кризис переживается, как правило, в возрасте от 35 до 65 лет исвязан с ответом на вопрос: «что я могу оставить после себя другим людям?».Успешно преодолевающие данный этап люди характеризуются такими42качествами, как целеустремленность и продуктивность.

В случае же неуспехапроисходит регрессия, застой, обеднение жизни. Завершающий этап жизниот 65 лет сопровождается ощущение предшествующего конца жизненногопути. Данный период характеризуется либо ощущением полноты ицелостности, успешности прожитой жизни, либо неудовлетворенностьювплоть до отчаяния.Говоряоконцепциипсихосоциальногоразвитиявконтекстесоциализации важно упомянуть о понятии психосоциального моратория,автором которого является Э.

Эриксон. Оно было введено для описанияпериода отрочества, в течение которого молодые люди путем свободногоролевого экспериментирования могут находить свою нишу в обществе.Такимобразом,отсрочкой,психосоциальныйпредоставляемойвмораторийслучаенеявляетсяготовностисвоеобразнойкпринятиюответственность для того, чтобы у юношей и девушек было время дляподготовки к взрослой жизни.

По словам Э. Эриксона, этот периодхарактеризуется «избирательной снисходительностью со стороны общества ивызывающей беззаботностью со стороны юности». С точки зренияЭ. Эриксона,каждаякультураикаждоеобществоустанавливаетопределенный срок психосоциального моратория срок которого, как правило,совпадаетспериодомсоответствующихпутешествий,обученияценностямакадемическойиобщества.жизни,техОнилииныхдостижений,можетбытьвременемвлюбленностииливременемразочарований, самопожертвования, различного рода проступков.В отечественной науке особый интерес к проблеме социализациипроявился в 20-е и 30-е годы ХХ века в контексте социологии воспитания ипедагогической социологии. В работах А.Г. Калашникова, А.П. Пинкевич,М.Л. Пистрак вопросы воспитания ребенка в обществе изучались как«процесс воспроизводства социального человека после того, как онвоспроизведен биологически» (Волович, 1990). Существенны вклад во43включение понятия «социализация» в лексикон отечественных психологов исоциологов внес И.С.

Кон в 60-х – 80-х гг. ХХ века (Кон, 1986). Современныеисследованияпроблемсоциализациивбольшинствесвоемносятмеждисциплинарный характер. В целом можно выделить три различныхподхода к данной теме, различающихся во взглядах на соотношения ролейиндивида и общества в процессе социализации.Так, согласно первому, «социологическому» подходу, ведущую роль впроцессе социализации играет общество или социальная среда, а задачамичеловека являются присвоение и освоение социальных норм, культурныхценностей общества, соответствующих ролевых установок (Смелзер, 1998).Двумя основными функциями социализации в этой концепции выступаютсплочение людей и обеспечение сохранения цельности общества за счетобщности идеалов.Сторонники культурно-антропологического, подхода считают главнойзадачей социализации передачу культурных ценностей и образцов.

При этомпроцесс трансляции культуры происходит автоматически, без какой-либоспециальной активности индивида (Волович, 1990).Принципиальноинымявляетсявторойподходкпроблемесоциализации, сложившийся в общепсихологической традиции. Здесьважнейшее место в процессе социализации отводится активности идеятельности личности, направленной на выстраивание собственной жизни(Леонтьев, 1983). Изучая процесс социализации, психология в первуюочередь рассматривает вопросы готовности личности к социальномудействию и развитие психологических функций. Что касается определениясоциализации, то здесь психология соглашается с социологическимподходом, рассматривая социализацию как процесс «усвоения и присвоенияиндивидом общественно выработанного опыта» (Гиппенрейтер, 2015, с.295).При это подразумевается активность субъекта по освоению не толькосистемы представлений о мире и ценностях, но и в поведении, формахотношений с другими людьми и обществом в целом.44Существенные отличия от описанных выше подходов к проблемесоциализацииобнаруживаютсявсоциальнойпсихологии.Здесьсоциализация понимается как «двусторонний процесс, включающий в себя, содной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения всоциальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процессактивного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счетего активной деятельности, активного включения в социальную среду»(Андреева, 2004, с.277).