Диссертация (Динамика социально-психологических особенностей студентов в процессе освоения актёрской профессии), страница 7

Помимо этого были установленыразличия между успешными и неуспешными студентами: у первыхпреобладаютразвивающиемотивы,ониактивнозаинтересованывтворчестве; вторые тяготеют к мотивации комфорта и жизнеобеспечения, ихотличает неадекватность самооценки и склонность к астеническим реакциям.По данным Т.В.Пахомовой (1998) актерам свойственны такиеличностныехарактеристики,какобщительность,экспрессивность,эмоциональная заразительность, богатое воображение, оригинальностьмышления, тревожность, эмоциональная чувствительность.33В диссертационной работе Ю.И.

Галкиной (2011) были выделены двегруппы критериев личностно-профессионального развития актеров. Перваяобъединяет критерии развития группы на основе результатов совместнойтворческойдеятельности(стильмежличностныхотношений,психологическая атмосфера в коллективе, социально-психологическийклимат). Вторая включает критерии личностного развития как результатапрофессионального становления актера (личностная рефлексия, личностнаякреативность,субъективноеблагополучиеличности,реализацияпотребностей в саморазвитии, личностная фрустрация, мотивация успеха ибоязнь неудач, социальный самоконтроль, творческий потенциал личности).На основе выделенных критериев в работе дается характеристика различнымуровням личностно-профессионального развития актера.В работе Н.Л.

Бенеш (2007) рассматривается специфика актёрскойпсихотехники,основаннаянаклассическихпринципахсистемыК.С. Станиславского. Особое значение автор придает психологическиммеханизмамэмпатии,которыевситуациисценическогодействияобеспечивают включенность актера в эмоциональные проявления партнерапосценеи,одновременно,вниманиексобственнымчувствамипереживаниям. Н.Л. Бенеш также подчеркивает значимость для актерскойпрофессии коллективного творчества и коллективного взаимодействия.Исследование социально-психологических особенностей театральныхконфликтов,выполненноевзаимоотношениявтеатреЕ.Н. Мадоновой(2008),существенноотличаютсяпоказало,отчтотипичныхорганизационных отношений.

Это связано с одной стороны, с особенностямипсихологического климата в театральных коллективах, которым свойственнавысокая конкуренция, доминирование, распространенность негативныхпсихических состояние и др., а с другой – с личностными особенностямиактеров, в том числе психологической «необычностью», талантливостью,жаждойлидерства,эмоциональнымкомплиментарностьювыгоранием,образаЯ,профессиональнойакцентуациями,деформацией.34Дополнительным фактором, влияющим на психологический климат втеатральномколлективе,творческомпроцессе,авторназывает«которыеособенностиотличаютсяотношенийпротиворечивостьювинестабильностью: доминированием и зависимостью, сотрудничеством ипротивоборством, традициями и новизной, динамичностью изменений самихотношений, их ярко выраженной субъективной окраской» (Мадонова, 2008,с.142).В целом приведенный выше краткий обзор основных работ попсихологии актера показывает, что как при постановке исследовательскихзадач, так и при психологической интерпретации полученных результатовобсуждаетсярядважныхК.С.

Станиславского–вераметодологическихвположенийпредлагаемыесистемыобстоятельства,методфизических действий, сценическое общение и др. Подобная ориентация напринципыактерскойпсихотехники,лежащиевосновесистемыпрофессиональной подготовки актера, представляется крайне важной иперспективной, поскольку фиксирует стремление исследовать именноключевыемоментыактерскойдеятельности.Помимоэтогоможнообозначить и другое направление, когда актерская деятельность выступаеткак особый вид практики, наиболее рельефно выявляющей действиеобщепсихологических механизмов.

В этой связи напомним, что в работе«Мышление и речь» (1934) Л.С. Выготский, анализируя особенностьпонимания мотивов речевого поведения, непосредственно обращался кактерской психотехнике К.С. Станиславского. Среди более поздних работважно отметить статью М.О. Кнебель и А.Р. Лурии (1971), где актерскаядеятельностьвыступалакаксвоеобразнаямодельдляизученияпсихологических механизмов смыслообразования.Что касается современных зарубежных исследований в областипсихологии актерского творчества, то они достаточно малочисленны исосредоточены, в основном, вокруг применения элементов актерскойпсихотехники в различных областях практики.35Так, в работе A.M.

Pomerantz (2003) обсуждается опыт сотрудничествапсихологов и театральных педагогов в контексте обучения студентовпсихологов навыкам общения с клиентами с использованием ролевой игры.Исследователь Y. Harlap (2014) применял технику интерактивноготеатра для подготовки педагогов высших учебных заведений к конфликтнымрабочим ситуациям и разрешению существующих конфликтов в системе«педагог-студент».Группа ирландских ученых (P.

Hayes, P. Cantillon, M. Hafler, 2014)использовалавозможностиспециальныхпрограмм,импровизационногопозволяющихтеатрастудентамдлястаршихсозданиякурсовмедицинских вузов получить более четкое представление о своей будущейпрофессии, осознать себя в ней, развить навыки рефлексии, освоить рядумений, связанных с профессиональной этикой и др.В работе M. Palidofsky и B.C. Stolbach (2012) описана инновационнаяпрограммадлязаключенныхдевочек-подростков,вкоторойимпредполагается совместно с театральными специалистами придумывать,ставить и показывать мюзиклы, основанные на их травматическом опыте.Исследователи приводят данные об эффективности такой программы дляпоследующей реабилитации и социализации заключенных.УченыеS.P.

PatakiиS.A. Mackenzie(2012)разработалимеждисциплинарный курс, ориентированный на активное практическоеобучение и театральное образование. Основные целями учебной программыявляется информирование студентов о распространенности различных видовнасилия, а также развития у них критического мышления, эмпатии исоциальной активности средствами театральной педагогики.В работе L.

Shepherd (2014) рассматриваются результаты обучающеготренинг-проекта, направленного на помощь в адаптации подросткам имолодежи, для которых английский язык не является родным. Особоевнимание в данной программе автор уделяет комическим содержаниям,36которые способствовали лучшему взаимопониманию и самовыражениюучастников.Группа исследователей (B.A. Corbett, J.R. Gunther, D.

Comins etc. 2011)провела эксперимент, направленный на выявление влияния средствтеатральнойсоциальноепедагогики(музыкальнаявзаимодействиеитеатральнаяэмоциональнуюпостановка)сферуудетейнасрасстройствами аутистического спектра (ASD). В качестве контрольнойгруппы использовались дети, не имеющие особенностей развития. Былопоказано, что у экспериментальной группыулучшились показателикогнитивной сферы (узнавание), а также отмечено некоторое улучшениенавыков социального взаимодействия со сверстниками.Исследователи М. Panainte и D.L.

Ene (2007) анализируют парадоксДидро«обактере»,рассматриваяособенностиперевоплощенияисценического переживания актера в контексте эмпатии, подхода к эмоциямкак к процессу, теории мышлений, экспрессивности, эмоциональной памяти,воображение и творчества в целом.D.

Orzechowicz (2008) на материале анализа театральных постановок,репетиций и обучения начинающих актеров исследует стратегии поуправлениюэмоциями,которыеактерыиспользуютвсвоейпрофессиональной деятельности. Исследователи J. Dunn, P. Bundy, M. Stinson(2015), опираясь на специфику актерского переживания, рассматриваютособенности восприятия и выражения эмоций у детей и взрослых.Чтокасаетсяпсихологическихработ,направленныхнанепосредственное изучение одаренности и психологических особенностейактерской деятельности, важно упомянуть следующие исследования.В работе I.O.

Anghel (2016) проводится сравнительный обзор наиболеепопулярныхтеоретическихрассматриваетсясоотношениеподходовэтихкодаренностипонятийвработахиталанту,различныхисследователей.37Исследователи T.R. Goldstein, E. Winner (2009) провели качественноеэкспериментальное исследование, в котором сопоставили результатыконтент-анализа детских воспоминаний группы профессиональных актеров июристов. Участникам задавались вопросы об их семьях, образовании иобучении, а также о ранней склонности к играм, воображению, вымыслу ипр. Авторы установили, что детские воспоминания актеров отличались отвоспоминаний юристов по нескольким существенным характеристикам. Так,актерывспоминалиосебевдетствекакобоченьувлеченныхвоображаемыми мирами и своим внутренним миром.

Они также отмечали,что подобное «витание в облаках» часто негативно сказывалось на ихзанятиях в школе. В отличие от юристов, актеры указывали на то, что вдетстве «репетировали» роли взрослых начиная с четырех лет, чтопроявлялось в частности, в изобретении и режиссировании игр сосверстниками. В отличие от юристов, актеров выбирали свою карьеру,вопреки ожиданиям своих родителей, которые, несмотря на любовь кискусству, противились такому выбору своих детей.В совокупности полученные результаты свидетельствуют о том, чтораннее развитие воображения, внимания к своим переживаниями, а такжестремление к и идентификации способствуют дальнейшему выбору карьеры,предполагающей ежедневное погружение в мир воображения и переживанийдругих людей, в частности, сценических персонажей (T.R.