Автореферат (Динамика мотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональную деятельность), страница 3

Мотивационно-ценностнаянаправленность личности на профессиональную деятельность представлена в видемодели,включающейвключающуюдвакомпонента:эмоционально-личностные,131) профессиональнуюсоциальные,мотивацию,познавательныеисоциально-экономическиемотивывыбораипредпочтения2) профессионально-ценностныеориентации,личностных,социально-обусловленныхпознавательных,включающиепрофессии,совокупностьисоциально-экономических ценностей.В конце первой главы приведены выводы, содержащие основные результатылитературногообзора.Отмечается,чтопсихологическимимеханизмамидинамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность могут выступать сложные многоуровневые взаимосвязи между еекомпонентами (мотивационным и профессионально-ценностным) и внутри них.Изучение динамики мотивационно-ценностной направленности на будущуюпрофессиональнуюдеятельностьвозможнотольконаосновезнанияспецифических особенностей профессии и понимания значимых мотивов иценностныхориентаций,необходимыхспециалистамдляуспешногопрофессионального самоопределения и становления.

Разработанная структураможет служить основой для изучения общих и специфических особенностейдинамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность студентов естественно-географических специальностей в периодобучения в вузе.В главе 2 «Специфические особенности мотивационно-ценностнойнаправленностиобучающихсянанапрофессиональнуюдеятельностьЕстественно-географическомспециалистов,факультете»,проведенсравнительный анализ научной литературы в сочетании с изучением предметногосодержания профессионального обучения и нормативной базы данных (ГОСвысшего профессионального образования.

Специальности 032300 «Химия»,012500 «География», 011600 «Биология»), характеризующих профессиональнуюдеятельность географов, биологов и химиков, который позволил выделитьосновные объективные показатели их труда, обуславливающие мотивационноценностную направленность будущего специалиста.14Определено, что для профессий химика, биолога и географа общей являетсяпредметная область труда – природа (живая и неживая). Сопутствующимипредметами труда могут быть «знаковая система» и система «человек-человек», взависимости от специализации.

Область деятельности специалистов данныхпрофессий взаимосвязана с целями профессиональной деятельности, которыемогут быть гностическими, преобразующими и изыскательскими. Специальнымипредметными сферами деятельности для химиков, биологов и географов являютсяпроизводственная,научно-исследовательская,природоохраннаяи,присоответствующем образовании, педагогическая. Одним из важнейших социальныхнаправлений деятельности специалиста-биолога, химика и географа являетсяохрана природы, что включает в себя проектирование и осуществлениемероприятий по охране природы, заповедное дело.В работе делается вывод о том, что специалисты химики, биологи и географыдолжны обладать специфическими особенностями мотивационно-ценностнойнаправленностинапрофессиональнуюдеятельность:мировоззрением,профессиональными ценностями, мотивами трудовой деятельности.

Связано это стем, что представители данной сферы деятельности должны чувствоватьпостоянную личную ответственность за сохранение природной среды, занимаясьпроизводственной, исследовательской работой. У них должно быть сформированоэкологическое сознание, ориентированное на адекватное отражение состояниявнешней среды и, соответственно, ценностные установки, направленные наулучшениежизнедеятельностичеловека.Специалистыпедагогическойнаправленности должны в иерархии профессиональных ценностей на первоеместо ставить уважение к индивидуальной неповторимости человека, к возростнополовому своеобразию, к состояниям внутреннего мира ребенка и др.

Должныбыть мотивированы на принесение пользы обществу посредством своейпедагогической деятельности.15На основе выделения общих и специфических особенностей профессийхимика, биолога и географа в конце второй главы предлагается модельмотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьстудентов естественно-географических специальностей (рис. 1).На основании модели мотивационно-ценностной направленности личностина профессиональную деятельность выделены четыре показателя, определяющихвыбор и предпочтение профессии: эмоционально-личностный, социальный,познавательный и социально-экономический, а также выделена ориентировочнаяструктура изучения мотивационно-ценностной сферы будущего специалиста,послужившая основой для проведения эмпирического исследования динамикимотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельностьстудентов разных специальностей.16Мотивационно-ценностная направленностьна профессиональную деятельность студентовестественно-географических специальностейСтруктурапрофессиональноймотивацииЭмоционально-личностныемотивы-интерес к профессии (содержанию,процессу, целям и др.);- осознание важности миссии профессии;-потребность в профессиональномсамораскрытии, самоутверждении,самореализации;- принятие и осознанная потребностьучастия в решении целей и задачпрофессиональной деятельности посохранению экологии, здоровья человека,либо развития учащихся;- личностный смысл профессиональнойдеятельности;- духовное удовлетворение;- осознание перспектив своегопрофессионального развития;-гибкость, готовность к изменениям;- стремление к преодолению проф.трудностей;- получение профессиональногообразования и др.Структурапрофессиональноценностных ориентацийЛичностные ценности- занятие любимым делом,- профессиональноесамосовершенствование исамореализация,- духовное удовлетворение;- сохранение собственнойиндивидуальности;- возможность развитияпрофессионально-творческихспособностей;- профессиональная честь;- достижение успеха и др.Познавательные мотивыПознавательные ценности- стремление разобраться в сути профессии;-стремление повысить свойпрофессиональный уровень;- стремление к самопознанию исаморазвитию;- интерес к современным научнымдостижениям (в области химии, биологии,географии, педагогики);- мировоззрение, основанное накомплексном, системном знании своегопредмета;- научное обоснование путей рационального17природопользования;- творческий характер деятельности и др.- творческий характерпрофессиональной деятельности,- профессиональные знания, умения,навыки;- духовное развитие;- креативность;- любовь к предмету;- целостность системы знаний впроф.

области и др.Социальные мотивыСоциально-обусловленныеценности- принесение пользы обществу;- осознание своего долга;- осознание ответственности за своюпрофессиональную деятельность;- осознание ответственности за сохранностьприроды, экологии, здоровья людей и др.- осознание себя как членапрофессионального сообщества;- повышение общественного статуса;- значимость профессиональноговзаимодействия;- экологически безопасное развитиеобщества;-решение проблем, связанных сжизнедеятельностью человека и др.Социально-экономические мотивы- высокая миссия труда;- гуманизм;- переживание общественнойзначимости труда;- профессиональные ценности,такие как природа, экология,здоровье, развитие, жизнь человекаи др.;- осознание ценностипрофессионального труда для себяи для общества;- осознание жизненных ценностей(семья, дети, здоровье и др.);- социальная активность;- общественный статус;- взаимодействие с окружающими(коллегами, учащимися,родителями), взаимоуважение;- достижение успеха учащимися;- этика и дисциплина труда;- гражданские качества и др.- значимость труда для дальнейшегоразвития общества;- значимость материального обеспечения;- престижность профессии;- профессиональные перспективы(трудоустройства, построения карьеры);- уверенность в стабильности;-перспектива (трудоустройства,карьеры);- материальные ценности;- собственный престиж;- стабильность и др.Рисунок1.МодельпрофессиональнуюСоциально-экономическиеценностимотивационно-ценностнойдеятельностьстудентовспециальностейнаправленностинаестественно-географических-В главе 3 «Эмпирическое исследование динамики мотивационноценностнойнаправленностипрофессиональнуюизучениядинамикистудентовдеятельность»,разныхпредставленамотивационно-ценностнойспециальностейпрограмманаправленностинаорганизациистудентов,излагаются результаты исследований, описываются особенности изменения18мотивации выбора профессии, ценностных ориентаций и целей обучения в вузе,отношения к избранной профессии, представлений о ней, осознания собственнойготовностиктрудовойдеятельности,атакжеанализтрудоустройствавыпускников Естественно-географического факультета.

Выявлены основныепротиворечияипричины,отрицательновлияющиенаформированиемотивационно-ценностной направленности студентов на профессиональнуюдеятельность в период обучения в вузе.В разделе 3.1. «Программа организации эмпирического лонгитюдногоисследования динамики мотивационно-ценностной направленности студентов напрофессиональную деятельность» описывается дизайн исследования, этапы иособенности эмпирической выборки, методики, а также статистические методы,которые использовались при анализе данных.Раздел 3.2. «Анализ и обсуждение результатов эмпирического лонгитюдногоисследованиядинамикимотивационно-ценностнойнаправленностинапрофессиональную деятельность студентов разных специальностей на разныхэтапах обучения в вузе».Вразделе3.2.1.«Сравнительныйанализрезультатовлонгитюдногоисследования динамики мотивационно-ценностной направленности на будущуюпрофессиональную деятельность» представлен анализ различия мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность одних и тех жестудентов в разные периоды обучения, динамика мотивации выбора профессиистудентов, целей получения профессионального образования и профессиональныхценностейзагодыобучениявуниверситете.Такжепроанализированывыявленные противоречия и причины негативных изменений мотивационноценностной направленности на профессиональную деятельность студентов разныхспециальностей.Опроспроводилсяконсультированияввпериодрамкахиндивидуальногоработыприемной19психологическогокомиссии.Отобрано53абитуриента,поступившихнаЕстественно-географическийфакультетПриднестровского государственного университета.