Автореферат (1098762), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Причем, средниепоказатели положительных индукторов высоки на всех курсах, а отрицательныезначительно увеличиваются к 5 курсу (по критерию Краскала-Уоллиса; p=0.028;при p<0.05). Повышение показателей отрицательных мотивационных индуктороввыявляетвозникающиерассогласованиявнутриэмоционально-личностныхмотивов и профессиональных ценностей, связанное с осознанием студентамиспецифики будущей трудовой деятельности, социальной значимости профессии, соднойстороны,ивозможностью25самореализации,перспективамитрудоустройства, с другой стороны. Важность самореализации также с годамирастет (положительные мотивационные индукторы – r=0.195, при p<0.05;отрицательные мотивационные индукторы – r=0.222, при p<0.05).
Выявленадинамика субъективной значимости мотивов продуктивной активности (p=0.013при p<0.05). Студенты к концу обучения в вузе начинают осознавать важностьсобственной активности по преодолению возникающих трудностей, связанных струдоустройством, адаптацией и самореализацией в профессии, а такжепроявляется их неуверенность в собственной готовности к профессиональнойдеятельности.
Выявлена динамика субъективной значимости познавательныхмотивов и ценностей (p=0.037, при p<0.05), т.е. осознание студентами важностизнаний, а также возможности саморазвития в профессии. Однако повышениепоказателей отрицательных мотивационных индукторов выявляет неуверенностьвыпускников в собственной готовности к трудовой деятельности.Раздел 3.4.2. «Анализ результатов исследования динамики профессиональноймотивационно-ценностнойнаправленностистудентовЕстественно-географического факультета в процессе обучения в вузе».
На основании анализарезультатовисследованиядинамикипрофессиональноймотивационно-ценностной направленности студентов (методика МЭДНАЛ), можно отметитьследующее:-выявленаприоритетнаяделоваянаправленностьстудентоввсехспециальностей; на протяжении всего периода обучения в вузе повышаетсязначимость эмоционально-личностных, познавательных мотивов и ценностей,связанных с будущей профессиональной деятельностью (tэ=2.1, при p<0.05);- выявлено, что к 3, а затем к 5 курсу обучения повышается значимостьсоциальныхмотивовиценностей, осознаниеважностиконструктивноговзаимодействия с людьми в профессиональной деятельности, проявляющихся всоциальной направленности студентов;26- личностная направленность, котораяхарактеризуется преобладаниемэмоционально-личностных и социально-экономических мотивов и ценностей запериод обучения в вузе меняет свою значимость для студентов; если на 1 курсеобучения данные мотивы актуальны для студентов, к 3 курсу снижается ихзначимость (tэ=2.7, при p<0.01), то к 5 курсу данные мотивы и ценности вновьстановятся актуальны выпускникам вуза;- выявлены специфические особенности профессиональной мотивационноценностной направленности студентов разных специальностей: для студентовхимиковболеезначимысоциальныемотивыиценности(социальнаянаправленность); у студентов-биологов и географов в большей степенипреобладают эмоционально-личностные и социально-экономические мотивы иценности, проявляющиеся в личностной направленности.Выявленыпротиворечиявмотивационно-ценностнойнаправленностистудентов между социально-экономическими и эмоционально-личностнымимотивамиличностнойиценностнымиориентациями,направленностипроявляющиесястудентоввизмененияхестественно-географическихспециальностей на разных курсах обучения в вузе.Раздел 3.4.3.
«Анализ результатов исследования динамики значимостиосновных сфер жизнедеятельности и профессиональных ценностных ориентацийстудентов Естественно-географического факультета в процессе обучения в вузе».Анализ данных показал, что приоритетной сферой жизнедеятельности длястудентов 1, 3 и 5 курсов является профессиональная. Эта сфера важна и дляпервокурсников, но наиболее актуальной она становится к 5 курсу (tэ=3.1, p<0.01).Сфера обучения является также значимой для студентов 1 курса, затем идетснижение значимости ее к 3 курсу и вновь повышение к 5 курсу обучения (tэ=3.1,p<0.01).Для выявления структуры ценностных ориентаций в рамках сферы«Профессиональная жизнь» данные, полученные в результате исследования,27подвергнуты процедуре факторного анализа (метод главных компонент споследующим Varimax-вращением; n = 144).
Несколько этапов факторизациипозволиливыделитьпрофессиональнойминимальноечисломотивационно-ценностнойнаиболееобщихнаправленноститиповличности,преобладающих в студенческой выборке. Три фактора в совокупности объясняют63% дисперсии всех входящих в опросник шкал.Первый фактор (27%) можно интерпретировать как фактор эмоциональноличностный, познавательный.
Он отражает значимость для студентов духовногоудовлетворениянеобходимостьотпрофессиональнойиндивидуальногодеятельности,самосохранения,включаетвдостижениясебявпрофессиональной сфере, развитие себя и возможность проявить свои творческиеспособности. Второй фактор (21%) можно интерпретировать как социальныйфактор, включающий значимость активных профессиональных контактов. Третийфактор (15%) можно интерпретировать как социально-экономический фактор(значимость высокого материального положения, собственного престижа), онпротивоположен саморазвитию.Выделены три наиболее выраженных типа профессиональной мотивационноценностнойнаправленностистудентовестественно-географическихспециальностей. Первый тип (преобладающий среди студентов) характеризуетсяэмоционально-личностной и познавательной значимостью мотивов и ценностей,связанных с будущей профессиональной деятельностью. Второй тип выражаетпрофессионально-ценностнуюнаправленностьнаценностиличностнойсамоактуализации и самореализации через активные социальные контакты,высокую активность в профессиональной сфере, стремление к построениюкарьеры в рамках выбранной профессии.
Третий тип связан с приоритетомвыбора материальных ценностей в ущерб многим профессионально значимыммотивам и ценностям.28В разделе 3.2.4. «Анализ результатов трудоустройства выпускниковЕстественно-географического факультета» прослежена реализация мотивационноценностнойнаправленностинапрофессиональнуюдеятельность.Проанализированы данные о месте работы бывших выпускников Естественногеографическогофакультета.трудоустройства43человекУдалось(81,1%получитьотинформациюучаствующихвоместелонгитюдномисследовании). На основании эмпирических данных мы можем утверждать, чтоуровень реализации мотивационно-ценностной направленности выпускниковестественно-географических специальностей на профессиональную деятельностьразличен.Всего38,1%отвыпускников,участвующихвлонгитюдномисследовании, трудоустроились по специальности, полученной в вузе.
С помощьюкритерия хи-квадрат (х2) проведена оценка однородности трех независимыхвыборок. Подтверждено наличие различий в реализации направленности напрофессиональную деятельность между тремя эмпирическими распределениямивыпускников Естественно-географического факультета трех специальностей(х2эмп= 29.85; при х2кр= 9.210 для p<0.01). В большей степени реализовали своюмотивационно-ценностную направленность на профессию выпускники-химики(62,5%) и биологи (45%), и в меньшей степени студенты, получившиеспециальность «географ, преподаватель географии» (6,5%).Выводы1. Анализ теоретических и эмпирических исследований по проблемединамики мотивационно-ценностной направленности на профессиональнуюдеятельность позволил рассматривать мотивационно-ценностную направленностьстудентовестественно-географическихспециальностейнабудущуюпрофессиональную деятельность как сложный интегративный динамическийпроцесс,обеспечивающийцеленаправленную29активностьстудентоввпрофессиональном самоопределении и становлении, а также потребность впостоянном профессиональном самосовершенствовании.2.Мотивационно-ценностнаянаправленностьнапрофессиональнуюдеятельность представляет собой систему, структура которой содержит двавзаимосвязанных и взаимообусловленных компонента: 1) профессиональнуюмотивацию,включающуюэмоционально-личностные,социальные,познавательные и социально-экономические мотивы выбора и предпочтенияпрофессии,2) профессионально-ценностныесовокупностьличностных,познавательных,ориентации,включающиесоциально-обусловленныхисоциально-экономических ценностей.3.
Показателями, определяющими выбор и предпочтение профессии,являются: эмоционально-личностный, социальный, познавательный и социальноэкономический компоненты.4.Динамикамотивационно-ценностнойнаправленностинапрофессиональную деятельность студентов на разных этапах обучения (отпоступления в вуз до его окончания) характеризуется изменением у студентовиндивидуальныхцелейполученияпрофессиональногообразования,профессиональных ценностных ориентаций, мотивов выбора профессии ипредпочтений профессиональной деятельности в различных сферах труда, а такжепротиворечиями в содержании мотивационного и профессионально-ценностногокомпонентов и между данными компонентами.5.
На вузовском этапе образования у студентов разных специальностейвыявлены специфические различия в мотивационно-ценностной направленностина разные сферы профессиональной деятельности (производственную, научноисследовательскуюипедагогическую),обусловленныенедостаточнойсформированностью представлений о профессии и ее социальной значимости,условиях деятельности в разных сферах труда и перспективах трудоустройства,осознания своей профессиональной и психологической готовности.30Общими6.направленностиособенностямистудентовдинамикимотивационноестественно-географических-ценностнойспециальностейнапрофессиональную деятельность является то, что позитивное эмоциональноличностное отношение абитуриентов к будущей профессии преобладает над ихориентировкой в профессии.7. При положительной динамике формирования представлений о содержаниипрофессиональной деятельности, условиях и средствах труда, осознаниязначимости профессиональных целей и ценностей, связанных с будущейдеятельностью, у студентов всех специальностей к концу обучения проявляетсянеуверенность в возможностях самореализации в избранной профессии.8.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
