Автореферат (1098762), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Полученные результаты можно использоватьв образовательном процессе высших учебных заведений, они могут служитьосновой для создания программ комплексного психолого-педагогическогосопровождения процесса профессионального становления студентов различныхспециальностейсцельюформированиямотивационно-ценностнойнаправленности на будущую профессиональную деятельность.ВрамкахдеятельностиНаучно-исследовательскойлаборатории«Педагогическое проектирование» Приднестровского научного центра южногоотделения государственной академии наук «Российская академия образования»разработанамодельпсихологическогосопровожденияпрофессиональногостановления студентов.Материалы диссертации использованы при разработке методическогопособия«Психологическиеособенностипрофессиональнойдеятельностиспециалистов естественно-географической направленности (биологов, географов ихимиков)», которые применяются в профориентационной работе, а такжеположены в основу отдельных учебных тем: «Мотивационно-ценностная основа8выборапрофессии»,«Психологическоесопровождениепрофессиональногостановления личности», включенных в лекционные и практические занятия состудентами Приднестровского государственного университета по курсу «Основыпрофориентологии» вразделах«Методыактивизациипрофессиональногосамоопределения».В целом, полученные результаты и их теоретическое обоснованиемогутспособствовать повышению качества образования выпускников высшего учебногозаведения.Положения, выносимые на защиту:1.Мотивационно-ценностнаянаправленностьдеятельность как динамическая система включаетвзаимообусловленныхкомпонента:эмоционально-личностных,надва взаимосвязанных и1) мотивационный,социальных,профессиональнуюпознавательныхсостоящийиизсоциально-экономических мотивов выбора и предпочтения профессии, 2) профессиональноценностный, включающий совокупность личностных, познавательных, социальнообусловленных и социально-экономических ценностей.2.Вдинамикемотивационно-ценностнойнаправленностинапрофессиональную деятельность студентов на разных этапах обучения, отпоступления в вуз до его окончания, проявляется разнонаправленный характер,обусловленный изменением у студентов индивидуальных целей полученияпрофессионального образования, профессиональных ценностных ориентаций,мотивов выбора профессии и предпочтения профессиональной деятельности (втом числе, в различных сферах деятельности), а также возникающимипротиворечиями в содержании мотивационного и профессионально-ценностногокомпонентов и между данными компонентами.3.
На вузовском этапе образования существуют различия в формированиимотивационно-ценностной направленности на предметную и педагогическуюдеятельностиустудентовестественно-географических9специальностей,обусловленные недостаточной ориентировочной основой представлений опрофессии, профессиональными целями, мотивами, ценностными ориентациями, атакже отношением к будущей трудовой деятельности в разных сферах.4.Трудоустройствостудентовосложняетсяпротиворечиямимеждумотивационно-ценностной направленностью студентов на профессиональнуюдеятельность, осознанием собственной готовности к будущему труду иперспективами трудоустройства и реализации себя в избранной профессии.Апробация результатов.
Материалы исследования заслушаны на заседаниикафедры психологии труда и инженерной психологии факультета психологииМГУ имени М.В. Ломоносова (2009-20014 г.) и представлены на следующихмеждународных, российских и региональных научных и научно-практическихконференциях: IV Национальной научно-практической конференции «Психологияобразования: подготовка кадров и психологическое просвещение», ФедерацияпсихологовобразованияРоссии(г.Москва,2007г.);Международнойконференции «Химия и общество», посвященной 80-летию Химическогофакультета МГУ имени М.В. Ломоносова (г.
Москва, 2009 г.); III Республиканскойнаучно-практическойконференции«Путисовершенствованияестественно-географического образования в ПМР» (г. Тирасполь, 2010 г.); Международномконгрессе, IX славянском педагогическом соборе «Поликультурное славянскоеобразовательное пространство: пути и формы интеграции» (г. Одесса, 2010 г.);Научно-практической конференции (с международным участием) «Психологопедагогическое сопровождение высшего профессионального образования наоснове компетентностного подхода» (г. Москва, 2011 г.); VIII Национальнойнаучно-практической конференции «Психология образования: детство какстратегический ресурс общества» (г.
Москва, 2011 г.); IV Республиканскойнаучно-практическойсовершенствованияконференции(смеждународныместественно-географическогоучастием)образованияв«ПутиПМР»(г. Тирасполь, 2012 г.); Международной конференции «Ценностные приоритеты,10стратегии поведения и перспективы развития современной молодежи. Молодежь исоциальныйкомпьютинг»(г. Москва,2012г.);XVIМежвузовскихпсихологических чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых «Личность вприроде и обществе» (г. Москва, 2013 г.); ХХ Международной научнойконференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-13» (г.Москва, 2013 г.); IX Международной научно-практической конференции«Образование-личность-профессия» (г.
Москва, 2013 г.); ХХI Международнойнаучной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов-14»(г. Москва, 2014 г.); V Республиканской научно-практической конференции (смеждународнымучастием)«Путисовершенствованияестественно-географического образования в ПМР» (г. Тирасполь, 2014 г.).Теоретические и эмпирические результаты исследования докладывались иобсуждались на заседаниях Совета Естественно-географического факультета(2010-14 гг.), Ученом совете ПГУ имени Т.Г.
Шевченко (2011-13 гг.).Внедрена в образовательный процесс Приднестровского государственногоуниверситета имени Т.Г. Шевченко на Естественно-географическом факультетеавторская «Программа психолого-педагогического сопровождения процессапрофессиональногостановлениястудентовестественно-географическихспециальностей».Структура диссертации. Диссертация, общим объемом 242 страницы,состоит из Введения, трех глав, заключения, выводов, списка литературы (258наименований - 22 из них на иностранных языках) и 27 приложений.
Диссертациясодержит 39 таблицы, 10 рисунков.ОСНОВНОЕСОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВоВведенииобосновываетсяактуальностьпроблемыисследования;формулируются цель, задачи и гипотеза исследования; определяются предмет иобъект исследования; характеризуются практическая значимость работы и ее11научная новизна; излагаются основные положения, выносимые на защиту;перечисляются методы исследования; приводятся факты апробации исследования.В главе I «Теоретико-методические основы изучения мотивационноценностной направленности личности на профессиональную деятельность»рассмотренытеоретическиеиметодологическиеподходыкизучениюмотивационно-ценностной направленности, являющейся основным компонентомобщейнаправленностиличности.Раскрываетсяструктурамотивационно-ценностной направленности на профессиональную деятельность, основанная наанализеструктурныхкомпонентовпрофессиональнойнаправленности,выделенных различными авторами (Е.М.
Иванова, В.П. Парамзин, К.К. Платонов,Э.Ф. Зеер,Л.М. Митина,ПредставленаВ.И. Ковалев,структурапрофессиональнуюФ. Герцберг,мотивационно-ценностнойдеятельность,включающаядваЛ.И. Кунцинаправленностивзаимосвязанныхдр.).наивзаимообусловленных компонента: мотивационный и ценностно-ориентационный.Рассмотреныпсихологическиемеханизмымотивационно-ценностнойнаправленности личности на профессиональную деятельность.В разделе 1.1. «Мотивационно-ценностная направленность личности какоснова направленности на профессиональную деятельность» дается обзор разныхподходов к изучению направленности личности, которые обусловили различноепонимание данного феномена и выделения его структуры. Направленностьличности в рамках системного подхода рассматривается как интегральноединамическое системообразующее свойство, включающее потребности, мотивы,интересы, а также идеалы, установки, убеждения, регулирующее деятельностьчеловека и его активность (В.Н.
Мясищев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев,В.С. Мерлин, К.К. Платонов, Б.Ф. Ломов, М.Г. Резниченко и др). Выделены ееосновныефункции,целеообразования,такиекак:интегральная,избирательности,поиска(С.Н. Бегидова, 2007).12системообразующая,недостающихэлементовНа основании анализа работ, посвященных изучению направленности какбазовогообразованиякомпонентаееличности,структуры.выделеныдва основныхКомпонентыинтегративныхмотивационно-ценностнойнаправленности и их содержание емки и включают в себя не только мотивы иценностные ориентации, а, по нашему мнению, представляют собой:- систему доминирующих мотивов, проявляющихся в потребностях,интересах, целях, детерминирующих поведение и деятельность человека,ориентирующих его активность;- систему ценностных ориентаций, выражающих личностную значимостьнравственных, социальных, культурных ценностей, отражающих ценностноеотношение к действительности; идеалы, установки, убеждения, мировоззрениеможно рассматривать как духовные ориентиры и ценностные ориентацииличности.В разделе 1.2.
«Мотивационно-ценностная направленность личности напрофессиональную деятельность» раскрывается структура профессиональнойнаправленности, рассмотрены мнения различных авторов о ее компонентомсоставе (Е.М. Иванова, В.П. Парамзин, К.К. Платонов, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина,О.В. Гринько, А.А. Ростунов, А. Рос, Ф. Герцерг, В.И.
Ковалев, Л.И. Кунц,А.П. Сейтешев,Л.Н. Зыбина).Отмечается,чтоосновнымикомпонентамипрофессиональной направленности, выделяемыми многими исследователями,являются профессиональные мотивы, цели, ценности и интересы.Выделенные особенности профессиональной направленности позволилиопределить программу исследования мотивационно-ценностной направленностина профессиональную деятельность, которая рассматривается в нашей работе спозиции динамического интегративного подхода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
