Автореферат (1098762), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В период обучения данныхстудентов на 3 и 5 курсах исследование проводилось повторно.Результаты изучения мотивов выбора профессии показали, что основнымимотивами абитуриентов, повлиявшими на выбор будущей профессиональнойдеятельности, являлись эмоционально-личностный, познавательный, социальныйи социально-экономический. Анализ динамики мотивации выбора профессии отмомента поступления на Естественно-географический факультет до завершенияобучениявыявилпереосмыслениезначимостимотивовбудущейпрофессиональной деятельности и значительные изменения в отношенияхстудентов 3 и 5 курса к своей будущей профессии (рисунок 2).эмоциональноличностные,познавательные мотивы18,418,819,216,717,217,2социальные мотивысоциально-экономическиемотивы14,214,8051 курс3 курс101516,6205 курсРисунок 2.
Динамика мотивации выбора профессии студентов в процессеобучения (среднее значение).Анализ значимости различий между мотивами выбора профессии выявилприоритетность для студентов эмоционально-личностного и познавательногомотивов на протяжении всех лет обучения в вузе (1 ранг, tэ=3.95, при tкр =2.66,p<0.05). В то же время, проявилась и динамика изменения в мотивационной сфере.20Если на 3 курсе обучения различия между эмоционально-личностными,познавательными и социальными мотивами по статистическим показателямстановятся менее значимыми (tэ=1.7, p<0.05), то к 5 курсу опять увеличиваетсязначимость эмоционально-личностных и познавательных мотивов (tэ=6.0, p<0.01).Также следует отметить возникающие противоречия, связанные с тем, чтонаиболее значимые различия прослеживаются в период окончания вуза междуэмоционально-личностными,мотивами(tэ=11.7,p<0.01).познавательнымиТоесть,приисоциально-экономическимивыраженномжеланиибытьпрофессионалом в своей области, интересе к профессии, студенты уже к серединеобученияначинаюттрудоустройством,осознаватьреальнуюматериальнымситуацию,обеспечением,связаннуюсвостребованностьюпедагогических и производственных кадров.Проанализированы ответы студентов, от абитуриентов до выпускников (дляодних и тех же лиц), на поставленные в анкете вопросы, что позволило проследитьдинамику изменения их целей получения профессионального образованиянаразных этапах обучения.В целом, анализ динамики целей получения профессионального образованиявыявил значимость на всех периодах обучения познавательных, эмоциональноличностных, социальных и социально-экономических целей.
Однако припоступлении в вуз у абитуриентов цели недостаточно четко обозначены (9неоднородных групп студентов, 5 основных целей). К 3 курсу приоритетные целисохраняются, но мнения о них становятся более размытыми и разнородными (15неоднородных групп студентов). К выпускному курсу обучения цели становятсяболее осознанными (4 однородные группы студентов), по-видимому, поэтому присохранении важности познавательных (профессиональные знания – 19,9%) иэмоционально-личностных (интерес и стремление к карьере в области выбраннойпрофессии 23,2%) мотивов и ценностей приоритетными начинают выделятьсясоциальные и социально-экономические мотивы и ценности.
В то же время,21выявились противоречия между социально-экономическими и социальнымимотивами и ценностями. С одной стороны, студенты отмечают значимость дляних повышения своего статуса как дипломированного специалиста, а с другой они отмечают, что полученное профессиональное образование не в полной мерепоможет им трудоустроиться в соответствии со своими интересами.Наряду с изучением общих тенденций динамики мотивов выбора профессий,проведено исследование для выявления специфических особенностей изменений вмотивационной сфере у студентов разных специальностей (химики, биологи,географы). Анализ результатов ведущих мотивов выбора профессии у всехстудентов и результатов, специфичных каждой специализации в отдельности,выявил у студентов сходную картину изменения мотивации к 3 курсу: изменения,связанные с социально-экономическими мотивами выбора профессии становятсяболеепротиворечивыми.Причем,сохраняетсязначимостьэмоционально-личностных, познавательных и социальных мотивов выбора профессии, нодинамика изменения социально-экономических мотивов выявляет неуверенностьв будущем.
Данная тенденция сохраняется к 5 курсу у химиков и географов, и вменьшей степени - у биологов. Таким образом, указанное противоречие междуэмоционально-личностными,познавательнымиисоциально-экономическимимотивами свойственно студентам всех специальностей.Анализ полученных данных показал, что значимые изменения ценностныхориентацийпроисходятнавсехэтапахобучения(измененияранговыхпоказателей).
Абитуриенты показали значимость для них личностных ипознавательных ценностей. Они стремятся к знаниям (2 ранг), к высокому уровнюпрофессионализма (1 ранг). Для абитуриентов важно принесение пользы обществу(4 ранг). К 3 курсу обучения начинают проявляться противоречия междумотивационной и ценностной сферами. Приоритетной становится социальноэкономическая ценность материального благополучия (1 ранг) и сохраняется доконца обучения в вузе. К 5 курсу обучения происходит повышение количества22респондентов, выбравших такую личностную ценность, как «хорошая, интереснаяработа в будущем» (смещение с 3 на 1 ранг), однако, значимость познавательнойценности «профессионализма» снижается с 1 на 5 ранг.Такимобразом,направленностиисследование(мотивоввыборадинамикипрофессии,мотивационно-ценностнойцелейпрофессиональногообразования и профессиональных ценностей) от момента поступления в вуз и доего завершения у студентоввсех специализаций, раскрыло общие тенденцииизменений и противоречия, выявляющие неуверенность студентов естественногеографическихспециальностейвсвоемпрофессиональномбудущем.Полученные результаты позволяют предположить, что эти изменения ипротиворечияобусловленыцелымрядомпричин:недостаточнойинформированностью о содержании, разнообразии и особенностях условийбудущей профессиональной деятельности; о возможностях и перспективахсамореализациивизбраннойпрофессии;осовременныхособенностях,возможностях, сложностях и перспективах трудоустройства.В разделе 3.3.
«Анализ результатов изучения динамики отношения студентовЕстественно-географическогопредставленияопрофессиональнойнейифакультетаосознаниядеятельности»,кизбраннойсобственнойпредставленыпрофессии,готовностиихк будущейрезультатыанализаанкетирования, проведенного по специально разработанной анкете для студентовразных специальностей (химиков, биологов и географов) и разных сфердеятельности (педагогической и предметной). Полученные результаты динамикипривлекательности будущей профессиональной деятельности позволяют сделатьпредположение о том, что привлекательность будущей профессиональной сферыдеятельности на 1 курсе обучения в большей степени обусловлена эмоциональноличностными и познавательными мотивами.
К 3 курсу происходит переоценкасоциальной значимости будущей профессии и начинает проявляться у студентовинтерес к педагогической деятельности. Однако к 5 курсу возникает противоречие23между эмоционально-личностными и социально-экономическими мотивами,ценностями.Студентычеткораспределяютсвоиприоритетыввыборепрофессиональной сферы деятельности. Так, студенты-химики практическиполностью отвергают педагогическую деятельность (0%) и ориентированы наработу в научно-производственной сфере (77,8%).
Студенты-биологи приемлютработу, как в педагогической сфере (18,2%), так и в лабораториях иприродоохранныхорганизациях(27,3%),полностьюотвергаясельскохозяйственные организации и ботанические сады. Большинство студентовгеографов ориентированы на туристическую сферу (43%), остальные считаютпривлекательнойдеятельностьвпедагогической,производственнойиприродоохранных сферах.Таким образом, к 5 курсу у студентов всех специальностей выявленыпротиворечия между интересами и возможностями реализации в будущейпрофессиональной деятельности.Результаты анализа динамики представлений студентов о профессии(информированности студентов о специальной предметной и педагогическойсферах деятельности, осознание профессиональных целей, ценностей, условийработы) и своей психологической готовности к профессиональной деятельностипозволили сделать следующие выводы:- интерес к профессии сохраняется до конца обучения в вузе у студентов всехспециальностей;- выявлено противоречие в динамике отношений к педагогической испециальной предметной сферам деятельности и предпочтением работы вразличных организациях; при сохранении привлекательности специальнойпредметной сферы деятельности, повышается осознание студентами возможноститрудоустройства и в образовательных учреждениях, обусловленное в большейстепени социально-экономическими мотивами;24- выявлена положительная динамика представлений студентов о содержаниипрофессиональной деятельности, однако не сформировалась целостная картина опредстоящей трудовой деятельности;- выявлена динамика осознания значимости профессиональных целей иценностей, связанных с будущей деятельностью в специфической предметной ипедагогических сферах; если на 1 курсе основной акцент молодые люди делают насоциально-обусловленных ценностях и целях, то к 5 курсу увеличиваетсяколичество студентов, для которых приоритетными становятся личностныеценности и цели саморазвития.В разделе 3.4.
«Анализ результатов изучения динамики мотивационноценностной направленности студентов Естественно-географического факультета впроцессе обучения в вузе на будущую профессиональную деятельность»представленсравнительныйанализсодержательныххарактеристикмотивационного и профессионально-ценностного компонентов у студентовестественно-географических специальностей на разных этапах обучения в вузе.Раздел 3.4.1. «Анализ результатов исследованиядинамики субъективнойзначимости мотивов обучения в вузе студентов Естественно-географическогофакультета». Результаты исследования мотивационных индукторов (Ж. Нюттен),связанных с актуальными для студентов потребностями, выявили, что длястудентов 1, 3, 5 курсов показатели субъективной значимости мотивов, связанныхс профессиональной деятельностью, наиболее актуальны.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
