Диссертация (Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения иностранному языку (английский язык; неязыковой вуз)), страница 17

Аутентичные песниРоль аутентичных песен исключительно важна для развития речевого исоциокультурного компонентов коммуникативной компетенции учащихся напродвинутом этапе изучения иностранного языка.Методически значимыми параметрами аутентичного текста являются:дискурсивный характер (связь текста с аутентичной прагматическойситуацией), содержательная и формальная целостность и связность текста(структурнаяаутентичность),разнообразнаяиразноплановаялексика(лексико-фразеологическая аутентичность), идиоматичность, экспрессивность,использование свойственных языку грамматических структур, отсутствиеэлементов-калек из родного языка (грамматическая аутентичность), выборязыковыхсредств,соответствующихситуации(функциональнаяаутентичность) [Носонович, Мильруд 1999; Логинова 2006].В аутентичных текстах песен каждый их элемент для учащихся являетсяодновременно носителем информации и внутреннего смысла, обладая каклингвистическими показателями (слово, словосочетание, фраза, предложение,безэквивалентнаялексика,фразеологизмы,метафоры),такиэкстралингвистическими (сюжет – внешний план, глубинный смысл –внутренний план, образы автора и персонажей, зрительные и словесные97образы, художественные и изобразительные детали, национальные реалии)[Беспалько URL], значимыми с точки зрения освоения иного языка и инойкультуры.«Текстпесниконкретизируетэмоционально-чувственноесодержание, рассказывая историю (нарративный текст), описывая некийпейзаж (дескриптивный текст), или сообщая о мнениях, оценках илирассуждениях автора (аргументативный текст).

Большинство текстов имеютсмешанный характер» [Плотницкий 2005: 9-10]. «Аутентичность материалаотражает живую речевую деятельность, а информация, заложенная в тексте,воспринимается как более достоверная. Последнее неизменно вызываетактивизацию обмена впечатлениями, то есть коммуникативную деятельность»[Иванов 2006: 60].Средиаутентичныхпесен,актуальныхдлянефилологическойаудитории, целесообразно выделить: старинные народные песни (обрядовые,бытовые, лирические); песни, ставшие классикой (эстрадные песни, в томчисле песни из кинофильмов и мюзиклов, патриотические песни, авторскиепесни); современные песни (новые песни, популярные в текущий момент;песни, сочиняемые «на злобу дня» как реакция на остроактуальные события).Таким образом, основными критериями выбора той или иной песни длявключения в программу обучения иностранному языку на продвинутом этапеявляются временной диапазон, прецедентность и актуальность.2.1.2.1.

Старинные народные песниСтаринныенародныепеснипредставляютважнейшийпластнациональной фольклорной традиции и обладают особой ценностью приизучении истории, быта и обычаев народа, играют важную роль в развитиисоциокультурной компетенции учащихся. И.П. Короткова отмечает, чтообращениекмузыкально-поэтическомуфольклору,отражающемумировосприятие народа страны изучаемого языка и его основные моральноэтические ценности, несет в себе огромный дидактический и воспитательныйпотенциал для решения различных коммуникативно-познавательных задач:98освоение идиом иностранного языка; накопление образцов для развитиянавыковустнойречи;овладениеиноязычнойинтонацией;созданиеположительной мотивации к обучению. Рифмованные стихи и песниспособствуют непроизвольному запоминанию лексики, задействуя не толькослуховую, но и эмоциональную память [Короткова 2012].О.А. Романовская в своем диссертационном исследовании также пишетотом,чтомузыкально-поэтическийфольклор,представляясобойсинкретичное единство музыкального и поэтического компонентов, являетсяэффективным средством в обучении иноязычной деятельности и обогащаетпредставления о культуре страны изучаемого языка, способствует развитиюязыковой, речевой и социокультурной компетенции и представляет собойхорошее средство воспитания и развития учащихся [Романовская 2005].Роль фольклорных произведений и, в частности, народных песен, дляформирования лексической компетенции как средства закрепления и освоенияиноязычного лексического материала велика, что неоднократно отмечалось вметодических исследованиях.

По мнению И.П. Коротковой, использованиефольклорных музыкальных произведений на занятиях по иностранному языкупредставляет собой многоуровневый процесс формирования способности уучащихся определять контекстуальное значение слова, комбинировать его сдругимилексическиминациональныйколорит,единицами,вродномсравниватьилексику,иностранномнесущуюязыке:всевышеперечисленное в конечном итоге позволяет активизировать лексическуюсоставляющуюкоммуникативнойкомпетенции,обеспечиваяуспешноеовладение основами речевой деятельности в аудитории младших школьников[Короткова 2012].2.1.2.2. Песни, ставшие классикойК песням, ставшим классикой, относят популярные песни эстрады,песни к кинофильмам и мюзиклам, а также патриотические и авторские песни.Песни данной категории входят в так называемые «топовые» десятки/сотни99лучших песен всех времен и народов по версии разных музыкальных изданий;это песни, которые знает и помнит подавляющее большинство носителейязыка.

Данная категория песен, на наш взгляд, представляет наибольшуюкультурологическую и социальную значимость для изучающих иностранныйязык.Включение в данную категорию авторской песни также вполнеобосновано, поскольку именно она, по мнению О.В. Максимовой, находитсяна стыке массовой и элитарной культур, противопоставлена поп-музыке (частовоспринимаемой как массовая музыка невысокого качества), обнаруживаеттенденцию к сближению с роком (как музыкой более интеллектуальной).

Втекстах авторских песен можно найти отражение ключевых культурныхконцептов, что важно для углубления лингвокультуроческих знаний учащихся[Максимова2008],иразличныеэлементыразговорнойречи–эмоциональность, экспрессивность, экономию речевых усилий, ситуативность,диалогичность.использованияНаэтойавторскойосновепесни дляТ.П. Вицаивенгерскихразработалметодикустудентов-филологов,изучающих русский язык как иностранный [Вицаи 1996].Н.Ф. Орлова, разработавшая методику совершенствования устной речистудентов на основе музыкальной наглядности, особо подчеркивала рольпесен для формирования лексического компонента языковой компетенцииучащихся.

Так, она пришла к выводам, что использование песен в обученииспособствует обогащению речи новым лексическим материалом и помогаеттворческому комбинированию ранее усвоенной и новой лексики длявыражения собственных мыслей в продукции [Орлова 1991].Большинство педагогов в начале занятия используют песни каквозможность сконцентрироваться на новых словах, вводимых в песне, ипомочь созданию психологически комфортной атмосферы в группе. Такжеможнодопрослушиванияпеснипрочитатьнезнакомыеслова,проанализировать название, предугадывая сюжет и тематику песни.

Б. Ликонстатирует, что песни предлагают простой и приятный способ для изучения100слов. Многие аутентичные песни представляют сбой прекрасную возможностьдля улучшения словарного запаса. После прослушивания песни учащиесясмогут вспомнить нужное слово. Она предлагает сначала спеть песню, затемпредлагается учащимся слово и они должны предугадать его значение, сделатьассоциации,затемидетработанарасширениесловарногозапаса,употребления слова в разных контекстах и т.п. Например, работая с песней«The Star-Spangled Banner», от школьников требуется представить сцену,которая описывается в песне (подумать о людях, отдавших жизнь, пытаясьприехать в США в писках свободы, а также о людях, сражавшихся в войнах,чтобы Америка могла сохранить свою свободу и флаг).

Возможно включениеисторической справки о создании песни. На самом же уроке учащиеся могутво время пения встать и смотреть на флаг. Кроме того, в данной песне многоустаревших слов, и их значение необходимо объяснить [Lee URL].Другойамериканскийпреподаватель-практикП. Шихтакжеподчеркивает возможности песен для более эффективного и быстрогозаучиванияалфавитаиулучшенияаудитивныхспособностей.Онарекомендует использовать все виды музыки, чтобы учащиеся чувствовалиразницу между тихой, громкой и быстрой музыкой, ощущали ритм,тональность и т.п. Он указывает на важность прослушивания различныхмузыкальных жанров: джаз, оперу, поп, рок, кантри для расширения кругозораучащихся, поскольку большой объем информации о культуре страны узнаетсячерез ее музыку.

Через формирования чувства любви к стране на основе песенпроисходит также развитие толерантности и интереса к путешествиям [ShihURL].В России издательство Айрис-пресс выпустило серия «Songsbirds»,включающую в себя 6 книг и 3 диска со 150 известными английскими иамериканскимипеснями.Отдельновкнигедляучителянаходятсяметодические указания по организации игр на основе песен, в ходе которыхдети могут танцевать, устраивать театр пантомимы, разыгрывать различныеситуации из жизни людей и животных. Правила и реквизит всех игр подробно101описаны и иллюстрированы.