Диссертация (Методика интеграции аутентичного песенного материала в систему средств обучения иностранному языку (английский язык; неязыковой вуз)), страница 16

Т.Н. Гнилова также предлагает давать ученикам переводпесни – буквальный, подстрочный и стихотворный.2.1.1.2. Учебные песни для формирования и развития лексических навыковОдно из эффективных направлений использования учебной песни науроках иностранного языка связано с освоением лексики и расширениемсловарного запаса учащихся.Авторские песни собственного сочинения для работы над английскойлексикойнашкольныхурокахиностранногоязыкапредложеныО.В. Захарьиной. В качестве примера приведем сочиненные ею куплеты наанглийском языке на тему «Здоровье» на мотив песни «В траве сиделкузнечик»:If I have a sore throat,If I suffer from headache,If it hurts to swallow,Then I’ve got a bad cold.If I have a sore throat,If I have a sore throatI have got a bad cold.If it hurts to swallow,If it hurts to swallow91I have got a bad cold.До прослушивания автор предлагает тренировочные упражнения:ответить на вопросы, связанные с содержанием песни (How does a person feelwhen he has flu? (a bad cold, quinsy, a toothache, a stomachache…/ What do youdo when you fall ill? What does the doctor do when he comes to visit you?) и навопросы о личном опыте учащихся (When were you ill last? Did you have to stayin bed? How long did you have to stay in bed? Did you call in a doctor when youfell ill? What did you complain of? What examination did the doctor give you?).Затем следует прослушивание песни [Захарьина URL].Н.В.

Брагинойразработаноучебноепособие«Урокирусскогоанглоговорящим» (УРА!), адресованное учащимся, начинающим изучатьрусский язык как иностранный с целью их подготовки к туристическойпоездке в Россию [Брагина 2011]. В авторской методике слуховая наглядностьреализуется в речи преподавателя и в записанных на аудионоситель диалогахи песнях. Тематически обусловленные авторские песни построены наограниченном языковом материале; в них включены лишь изучаемые в курселексические единицы и грамматические конструкции.

Каждую песнюрекомендуется слушать минимум два раза: во время первого прослушиванияпредлагаются задания на общее понимание смысла песни (выбрать наиболееподходящее название для песни, систематизировать фотографии к песням,подписать их и т.п.); после второго прослушивания даются задания назаполнение пропущенных слов в тексте песни, на определение верногопорядка следования куплетов, на нахождение слов на определенную тему.a.

Listen to the song and arrange its parts in order.b. Choose the best title for this song «Я люблю́ здоро́вую еду́» or «Дие́та»c. Look through the lyrics and find names of food and drinks mentioned there.Каша, рыба, хлеб и сыр,Молоко, вода, кефир.На диете я сижу –Пиво и вино́ не пью.Суп, картофель, макароны,Огурцы́ и помидоры.Здоро́вая еда́Поле́зна для меня́.Мю́сли, йо́гурт и творо́г…А я люблю́ пиро́г.Здоро́вые проду́ктыО́вощи и фру́кты.А я люблю́ мармела́д,92Есть здоровую еду́….Не хочу́ и не могу́!Пече́нье, ко́фе и шокола́д.Во сне я ча́сто ви́жу крем,Конфе́ты, то́рты, му́ссы, джем,Варе́нье и моро́женоеИ вку́сные пиро́жные.В данной учебной песне широко представлена лексика по изучаемойтематике (существительных – 35, глаголов – 3, прилагательных – 5, идиом потеме – 1).

Если учащимся понравилась песня, то рекомендуется пропеть еехором в группе для отработки правильного произношения [Брагина 2011].2.1.1.3. Учебные песни для формирования и развития грамматическихнавыковСреди учебных песен, предназначенных для освоения грамматикианглийского языка, особое место занимают грамматические чанты (Grammarchants) К. Грэхэм – ритмизированные рифмованные тексты с музыкальнымсопровождением (чаще в стиле рэп), для которых автором созданы и слова, имелодия [Graham 1993]. Важной особенностью чантов является наличиеударных инструментов в аккомпанементе, поддерживающих ритмическуюгрупповую декламацию, во время которой преподаватель выступает в качествекреативного лидера.

Несложная структура чанта позволяет, например,многократноповторятьегочасти,добавлять/исключатькуплеты,экспериментировать с ритмом и т.п. Как отмечает C. Данн, чанты по своейприроде драматичны, в связи с чем открывают большие возможности дляколлективноготворчества,особенновдетскойаудитории.Чантырекомендуется исполнять в сопровождении жестов и мимики, использовать ихдля мини-постановок [Dunn URL].В качестве примера представим анализ чанта Big Mouth John Brown,направленногонаотработкупрошедшего времени глаголов.вопросительныхконструкцийиформ93Грамматическая программа чанта Big Mouth John BrownТекст чантаWho did you see?I saw John.John who?John Brown.I can't hear you.I said John Brown.I can't hear you.I said John Brown.I can't hear you.I said John Brown.I said John Brown.John Brown.John Brown.What did he say?Who?John Brown.John Brown?Yes.

What did he say?He didn’t say anything.Nothing?Not a word.I don't believe it.I don't believe it.Big Mouth John Brown didn't say a word?Not a word.I don't believe it. I don't believe it.Big Mouth John Brown didn't say a word?Big Mouth John Brown didn't say a word.Грамматическая программавопросительноепредложениесвопросительным словом who, past simpleглагола to seepast simple глагола to seeразговорнаяэллиптическаяформавопросительногопредложениясвопросительным словом whopast simple глагола to saypast simple глагола to saypast simple глагол to saypast simple глагол to sayвопросительноепредложениесвопросительным словом what, past simpleглагола to seeразговорнаяэллиптическаяформавопросительногопредложениясвопросительным словом whoвопрос без вопросительного словавопросительнаяконструкциясвопросительным словом what, past simpleглагола to sayотрицательная форма past simple глагола tosayвопрос без вопросительного словаотрицательная форма present simple глаголаto believeвопросительноепредложениебезвопросительного слова, past simple глаголаto say, прямой порядок словотрицательная форма present simple глаголаto believeвопросительноепредложениебезвопросительного слова, past simple глаголаto say, прямой порядок слов.отрицательная форма past simple глагола tosay94В то же время, по наблюдениям Т.

Блоджета, чанты чаще всего страдаютотсутствием ярких, запоминающихся мелодий. Ритм и рифма, используемые вкачествемнемоническойопоры,самипосебеоказываютсямалоэффективными, если песня не вызывает интереса с музыкальноэстетической точки зрения. Чанты в большинстве случаев строятся наэлектронной музыке и запрограммированных компьютерных ритмах, чтоснижаетихмузыкальноевоздействиенаучащихся,вотличиеотиспользования более мелодичных учебных песен [Blodget URL].Удачные примеры учебных грамматических песен можно найти вучебном пособии с аудиоприложением «Songs to Enjoy Grammar» А.П. иЮ.Б. Кузьменковых [Кузьменковы 2001], в которое включены песенныепроизведения с авторскими учебными текстами и авторской мелодией в стилерок, фолк и поп в сопровождении систем грамматических упражнений.Пособие предназначено учащимся средней школы и вузов, владеющиханглийскимязыкомнауровняхPre-IntermediateиIntermediate.Представленные в нем песни могут быть использованы для закрепления илиповторения частотных грамматических конструкций и служить иллюстрациейих употребления в различных речевых ситуациях, а подача грамматическогоматериала в песенной форме способствует развитию навыков аудирования иговорения.

Тексты песен в целом не выходят за рамки тематики, включенной впрограмму средней школы, однако наличие сказочных сюжетов привноситопределенный процент незнакомых слов (в среднем до 10 на песню). Помнению авторов, с этим явлением неизбежно приходится сталкиваться причтении стихов и сказок на иностранном языке, поэтому, для того чтобывосприятие правил грамматики не шло за счет снижения интереса к учению истихотворения не превратились в очередной вариант учебного упражнения, ккаждой песне для снятия лексических трудностей предлагается целый рядзаданий, а в конце книги приводится список незнакомых слов с переводом.Помимо заданий к каждой песне дается блок вопросов для обсуждения, атакженесколькотворческихупражнений,содержащихтемыдля95самостоятельной работы (с возможной последующей дискуссией) на развитиепрактических навыков владения английской грамматикой в устной иписьменной речи [Кузьменковы 2001].Ниже приведен пример работы с авторской учебной песней А.П.

иЮ.Б. Кузьменковых на отработку использования времени «Present Simple».The Present Simple Song – Dragonfly’s SongVocabulary buildingMake sure that you know the following words (consult a dictionary if necessary)BluebellCreepHeapSighLeafyCrestWeepWelcomeJack FrostListening for particular grammar structuresFill in the blanks with the appropriate tense form of the verbEvery spring we ___ and ___We ___‘hello’ to everythingAnd the bluebells gaily ___Just beneath the wing.And in summer high we ___We ___ clouds in the skyAnd the bluebells softly ___As we ___ swiftly by.When the autumn rains ___We don’t___ , only ___Deep into a leafy heapThen we ___ to sleep.And in winter forests ___Icy winds ___ from the westSnow ___ every crestJack Frost is our guest.Then we ___ again in springHappy to welcome everythingTrees and flowers gently singJust beneath the wing.ExtensionQuestions for discussion1. Who might be the we in the song? Is it about some birds or insects? Why?2.

What insects do you know? What do they usually do in spring (autumn)? What action verbscould you use to describe them? What is your favourite season?3. When we say that the bluebells ring we speak metaphorically; find other examples of metaphorsin the song.TransferFocussing on Present Simple96a) write about nature in different seasons;b) make up a fairy tale about dragonflies (or any other).c) Jack Frost is famous for leaving lovely pictures on the windows; draw one and say whatelse he usually does.Если же говорить в целом, то любая разновидность учебной песни,созданная для решения тех или иных конкретных задач обучения(формированиеизакреплениеопределенныхнавыковиразвитиеопределенных компетенций), пригодна для использования на начальном этапеобучения (на уровнях А1 и А2), когда трудно подобрать для учащихсяаутентичную песню, соответствующую их уровню владения языком; на болеевысоких уровнях (В1-С2) учебная песня целиком и полностью вытесняетсяпесней аутентичной.2.1.2.