Диссертация (Формирование и развитие жанровой системы в русской детской литературе 1920–50-х годов)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова»Филологический факультетНа правах рукописиОКТЯБРЬСКАЯ ОЛЬГА СВЯТОСЛАВОВНАФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ЖАНРОВОЙ СИСТЕМЫВ РУССКОЙ ДЕТСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ 1920–50-х ГОДОВСпециальность 10. 01.

01 – Русская литератураДИССЕРТАЦИЯна соискание учёной степенидоктора филологических наукМосква - 20171  ОГЛАВЛЕНИЕВведение………………………………………………………………………….4Глава I. Условия формирования жанровой системы русской детскойлитературы 1920–1950-х гг. ………………………………………………….23§1. Русская детская литература в социокультурном контексте 1920–1950х гг. ……………………………………………………………………………..23§ 2. Психолого–педагогическая основа формирования русской детскойлитературы 1920–50–х гг. …………………………………………………….45Глава II.

Русская детская поэзия 1920–50–х гг. ……………………………63§ 1. Социально-бытовая поэзия для детей ………………………………651. 1. Жанр портрета в поэзии для детей и подростков первойполовины ХХ в. ………………………………………………………………..711. 2. Жанр рассказа в стихах и его реализация в поэзии С.Я. Маршакадля детей ……………………………………………………………………….95§ 2. Жанровые модификации философской поэзии для детей первойполовины ХХ в. ………………………………………………………………111§ 3. Жанровая система дидактико-познавательной поэзии для детейпервой половины ХХ в. ………………………………………………………1263. 1.

Жанр лирической миниатюры в поэзии для детей. Лирическийцикл в детской поэзии. ……………………………………………………….1273.2. Трансформация жанров фольклора и древнерусской литературы впоэзии В.В. Маяковского и Н.П. Кончаловской ……………………………141А) Жанры фольклора, древнерусской литературы и их рецепция впоэзии В. В. Маяковского для детей ………………………………………142Б) Жанр летописи и его специфика в поэме Н.П. Кончаловской«Наша древняя столица» …………………………………………………….161§ 4. Игровая поэзия для детей ………………………………………….1734.1. Жанровый полиморфизм в творчестве К.И. Чуковского для2  детей ………………………………………………………………………….1754. 2.

Поэзия абсурда для детей (творчество Д. Хармса) ………….196Глава III. Формирование и развитие системы жанров в русской детскойпрозе 1920 – 50-х годов ……………………………………………………...225§ 1. Проза о детях и для детей ……………………………………….2281. 1. Жанровое своеобразие повести о школе и её разновидности..2291.

2. Жанровое своеобразие романа /повести воспитания ………259А) Произведения о взрослении и становлении характера героя..261Б) Жанр романизированной биографии ………………………....272В) Произведения об исключительной личности ………………..276Г) Повествование об испытании человека ……………………....281Д) Роман о карьере ………………………………………………..285Е) Произведения о воспитании чувств …………………………..287§ 2.

Жанр рассказа в русской детской литературе 1920–50-х гг. ….293§ 3. Система жанров научно–художественной книги …………….3073. 1. Рассказы о вещах и профессиях ………………………………3073.2. Жанры литературы о животных ………………………………3153.3. Жанры натурфилософской прозы …………………………….333§ 4. Литературная сказки 1920–1950-х гг. и её жанровыеразновидности ………………………………………………………………….3414.1.

Жанровые разновидности прозаической сказки ……………..3414. 2. Жанровая система драматической сказки ……………………398Заключение ……………………………………………………………………..425Библиография …………………………………………………………………..4343  ВВЕДЕНИЕПредметом исследования настоящей диссертации является процессформирования, становления и развития системы жанров русской детскойлитературы 1920–50–х гг.1, активное взаимодействие и взаимовлияниедетской и взрослой литературы этого периода. Специфика детскойлитературы ХХ в. заключается в постоянном эволюционировании, рецепцииклассических традиций и нововведениях, опоре на солидную научную ипсихолого-педагогическую основу.

Детская литература этого периодаперестала быть падчерицей «большой» литературы, узкоспециальнымявлением, преследующим исключительно практические цели. Этот пластхудожественного творчества вливается в общий литературный поток истановится его важной и неотъемлемой частью.Детская литература и литература для взрослых в ХХ веке идут рука обруку. Литература для подрастающего поколения органически вбирает в себяосновные тенденции развития литературы для взрослых, закрепляет их,несколько преобразуя и переосмысливая. В свою очередь, взрослаялитература невольно оглядывается на детскую, ищет в ней поддержку иподтверждение своих констант.

Так, исследователь взрослой литературы Я.В.Солдаткина отмечает расцвет эпического мышления в русской литературе1930–1950-хгг.,актуализациякоторого«продиктованамировоззренческими и социокультурными задачами по созданию цельного,масштабного, широкого эпического образа мира, соответствующего тойобщественной реальности, которая создавалась при сталинском правлении» 2,что характерно и для детской литературы. И, наконец, детская литература,особенно в 1920-1950-е годы, служит для многих писателей поройединственной возможностью самореализации, а также выступала средством                                                            1 Детская литература русского зарубежья не является предметом настоящего исследования, т.к. во многомона обусловлена спецификой морали, религиозных и политических воззрений писателей–эмигрантов идалеко не во всём коррелирует с содержанием и художественными исканиями литературы советскогопериода.2 Солдаткина Я.В.

Эпическое мышление в  прозе 1930-1950-х гг.: мифопоэтический аспект // ИзвестияВолгоградского государственного педагогического университета. Выпуск 2. Т. 56, 2011. С. 117.4  «тайнописи»,открываяхудожественныевозможностиослабленияидеологических тисков. Именно в рамках детской литературы можно былопри соблюдении определенных правил "игры"высказать собственнуюпозицию открыто и честно.

Такой отдушиной оказалась, к примеру, сказкаА.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» (1935), гдеавтор достаточно сатирично и иронично изображал действительность,которая была воспета им в романах «Хождение по мукам» (1922-1941) и«Петр I» (1929-1945). Представители группы ОБЭРИУ "насыщали" детскиепроизведения теми идеями, которые были "непроходными" в произведенияхдля взрослых.

Е. Л. Шварц обращается к излюбленному жанру детскойлитературы - сказке. Этот жанр оказывался во многом хорошим щитом дляпьес Шварца, адресованных взрослым, да и в детской драматургии этогоавтора необычайно насыщенным оказывается подтекст, понятный преждевсего взрослому читателю. Все это максимально сближает детскуюлитературу и взрослую.Значительнообновляется(особеннописательской среды. К детскойпредставителиразличныхв1920-1930-егг.)составлитературе обращаются не толькосоциальныхслоев,школинаправлений:представители новокрестьянской литературы (С.

А. Есенин), футуристов (В.В.Маяковский), писатели из демократической среды(М.Горький, М. А.Шолохов и т.д.), но и так называемые "бывалые люди", пришедшие влитературу для детей из других профессиональных сфер (М. Ильин, Б. С.Житков, В. В.Бианки и т. д.). Все это обеспечивало многообразие литературыдля детей, повышало ее качество. Детская литература формировалась уже непо остаточному принципу, а именно кропотливо собиралась и достаточноуспешно развивалась и задействовала самые разные возможности.Во–первых, детская литература смогла опереться на весьма солиднуютеоретическуюбазу,подготовленнуюлитературы: В.Я. Проппом,исследователямиА.А.

Потебнёй, Е.М. Мелетинским, Э.В.Померанцевой и др.5  крупнымиВо-вторых, многие точки над i расставили и педагоги-психологи,познакомив писателей и поэтов с особенностями детской психики,возрастными проблемами, "болезнями роста" и т.д. Своеобразным иоригинальным откликом на исследования П. Блонского, Л.

Выготского идругих стали собственные изыскания писателей. К примеру, Чуковский,которому удалось подойти к уникальной проблеме - особенностямформирования детской речи - и показать гениальность малого ребенка вречетворчестве и неосознанные лингвистические открытия каждого малышав освоении родного языка (Чуковский «От двух до пяти», 1933).Вместе с тем детская литература внимательно присматривалась косновным тенденциям развития взрослой литературы и творчески на нихреагировала.

Так, к примеру, элементы орнаментализма можно увидеть вромане-сказке Ю. Олеши "Три толстяка" (1924, опубл. 1928). Спецификаорнаментальной прозы изучалась в основном на примере «большой»литературы, однако трудыЮ.Н.Тынянова3, В.М. Жирмунского4, В.Б.Шкловского5, Д.С. Лихачёва6, Е.Б. Скороспеловой7, М.М. Голубкова8, Н.А.Кожевниковой9 и других исследователей оказались весьма актуальны и длядетской литературы. Сказовые формы повествования весьма обогащали иразноообразилилитературувообще.РаботыБ.Эйхенбаума10,В.Виноградова11, М. Бахтина12 по теории сказа оказались весьма актуальны иполезны для исследования творчества для детей. Но в детской литературеесть своя особенность - в качестве "чужого" слова и "чужого" сознания                                                            3Тынянов Ю.