5 (Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности), страница 2

Поэтому можно формировать новыс конфигурации и свойства структурных элементов, повышая уровень развития познаВатсльной систсмы, через Ооучснис знаниям О содср>кании познавательных процессов индивида н поддерживая их функционирование. В питой главе «Эмпирическая проверка теоретической модели детерминации формирования и развития содержания познавательных структур.

Исследование механизмов влияния внешних детерминант на функционирование и развитие познавательных процессов» представлены результаты проверки на разном материале 4-ой частной гипогсзы о том, что собственное взаимодействие субьекта с обьекгами не является причиной формирования и развития содержания мышления индивида в ходе усвоения соц!1алы!1> заданного содержания о составе и структуре познавательных процессов независимо от уровня развития у него плана мыслительной деятельности. Описаны три серии формирук>ших экспериментов.

Доказано, что собственное внешне двигательное Взаимодействие индивида с Ооьсктами нс Выступает сосдиняюшсй причинной цепьк>, Одноз1гачно жсс1ко связыва!ошей между собой в зависимые причинные цепи внсшню>о объектно- социальную среду н внутреннее содержание мышления индивида. независимо от уровня развития у него плана мыслительной деятельности. Оно лишь создает условия для ее возникновения. 8 шестой главе «Эмпирическая проверка теоретической модели детерминации формирования и развития содержания познавательных струк1ур нй материале формирования сложного коммуннказивного умения» И.И.Пого>кина описала серию эмпирических исследований, направленных на верификацию работы построенной модели детерминации >цп1 формирования и развития содержания когнитивного компонента коммуникативной компетенции субъекта !выборка вкл!Очала 339 человек: старшеклассники, студенты и молодые специалисты).

ЛВтором получены нОВыс Вйжные данные О ВзаимосВязанности функционирования элементов коммуникативной компетенции человека„ ведущей роли ее когнитивного компонента, детерминации развития когнитивного компонента коммуникативной компетенции. Полученные результаты позволяют автору сделать обоснованный вывод об эффективности использования построенной детерминацноннои* модели для формирования сложных когнитивно- коммуникативных умений субъекта. В заключении подводятся итоги диссертациошюго исследования и формулируются подробные выводы по всем частям выполненной работы.

После библиографии ИЛ-1.Погожина приводит небольшой глоссарий используемых в диссертации терминов, что, безусловно, полезно для понимания сложного текста работы и свидетельствует о высокой научной культуре автора. В 9 приложениихподробно описаны диагностические и формирующие методики, использованные в исследовании, журналы и протоколы экспериментов, таблицы исходных данных, результаты статистической обработки. Особо подчеркнем, что приложение очень содержателыю и включает большой объем материала по теме исследования. Оно снабжено оглавлением, что существенно облегчает работу при поиске информации, необходимой для понимания содержания эмпирической части исследования и обеспечивает возожность, при желании, полностью воспроизвести все эксперименты автора. Достоверность и надежность полученных И.Н.Погожиной результатов, а также обоснованность выводов не вызывают никаких сомнений.

Они обеспечены опорой на фундаментальные методологические и теоретические положения современной психологии; системным подходом при теоретическом анализе проблемы; логичностью струкгуры исследования; апробацией теоретических идей в процессе констатирующего и формирукццего экспериментов, При получении данных автором был использован широкий арсенал надежных валидных методов и методик, полностью адекватных цели и задачам исследования. Сравнивались результаты выполнения контрольных задач испытуемыми экспериментальной и контролыюй групп на репрезентативных выборках.

Сформированные познавательные структуры продемонстрировали временную и уровневую стабильность. Как мы уже отмечали выше, все методы и методические приемы подробно описаны и доступны для проведения подтверждающих исследований. Представленная И.Н.Погожи ной диссертационная работа является оригинальным, самостоятельным, законченным новаторским исследованием по современной актуальной проблематике, выполненным на высочайшем теоретико- методологическом и эмпирическом уровнях, Автором наработан большой массив нового теоретического и эмпирического материала, значимого для педагогической психологии.

Содержание диссертации безупречно выстроено: обладает внутренней целостностью, логично, понятно и последовательно ведет читателя от одной ключевой точки анализа к другой при изложении теоретического материала и результатов исследования. Полученные автором новые данные в полной мере соответствукзт сформулированным гипотезам, имеют высокую научную значимость и открывают новые пути разработки методов развивающего обучения. Как к любой новаторской работе, предлагающей новый научный подход к решению сложных проблем, особенно выполненной в полипарадигмалыюм пространстве научного знания, к диссертации И.Н.Погожиной можно высказать ряд пожеланий в контексте продолжения проведенных исследований, с целью уточнения и углубления полученных новых научных данных.

1. В работе установлено, что в процессе своего функционирования содержание мышления субьекта ~состав и структура логических операций), обеспечивает возможносгь аналитико-синтетической обработки все более сложного содержания внешних объектов культурно-социальной среды, влияя тем самым на процессы развития логического мышления в целом.По поводу этих очень важных впервые выдвинутых автором положений мы хотели бы отметить, что в процессе функционирования познания развитие осуществлясгся не только на основе логических операций. Например, для перехода к сохранению кроме логических операций ~децентрации, классификации, сериации) требуется еще и некоторый творческий поиск с догадкой о необходимости учета взаимо компенсирующихся изменений характеристик одного и того же объекта. Его осуществление, безусловно, происходит при столкновении ребенка с задачами на сохранение.

Нам представляется важным в дальнейших исследованиях автора учитывать в развитии познания роль не только логических операций, но и активных пои~~о~ых действий. 2.В части работы, посвященной изучению становления коммуникативной компетентности, было б1>1 интересно В дальнейшем проследить сим0~7извиР2ие достигнутого в формировании уровня этой компетенции в процессе его функционирования, и совершенствование других ее компонентов, например, способности работать с неоднозначными вербальными выражениями разных обсуждаемых содержаний, что тоже является значимым фактором успешности коммуникации вообще и дискуссии в частности, Высказанные пожелания носят исключительно рекомендательный характер, не затрагивают существа проведенного И,Н.Погожиной исследования и не снижают его высокого научного и практического вклада в педагогическую психологию. Тема диссертации «Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности» полностью соответствует ее содержанию.

Вынесенные на защиту положения, вне всяких сомнений, теоретически и эмпирически обоснованы в полной мере. Содержание диссертации и результаты исследования полно представлены в Лвтореферате и публикациях автора, в том числе в рецензируемых журналах, рекомендованных ВАК. Заключение Диссертация Ирины Николаевны Погожиной на тему «Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности» является завершенной научно- классификационной работой, в которой на основе самостоятельно выполненных автором на высоком научном уровне исследований построена и эмпирически верифицирована модель детерминации и развития познавательных структур, раскрывающая механизмы развития и открывающая новый для педагогической психологии путь формирования таких сзруктур, что можно квалифицирова.гь как фундаментальное научное достижение.

Диссертация И.Н.Погожиной полностью соответствует требованиям пп. 9-10 Положения о присуждении ученых степеней, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации №842 от 24 сентября 2013 г., предъявляемым к диссертациям на соискание ученой степени доктора наук, а ее автор — Ирина Николаевна Погожина — заслуживает присуждения ученой степени доктора психологических наук по спениальности 19,00.07 - Педагогическая психология (психологические науки). Отзыв подготовлен доктором психологических наук, профессором, главным научным сотрудником лаборатории психологии одаренности ФГБНУ «Психологический институт РАО» Богоявленской Дианой Борисовной.

Отзыв обсужден и угвержден на заседании лаборатории психологии одаренности ФГБНУ «Психологический институт РЛО», протокол №.Ю от 28.10.2016... Главный научный сотрудник лаборатории ФГБНУ «11сихологический институт РАО», доктор психологических наук, профессор -:, '- -''Г Д.Б.Богоявленская Заведующий лабораторией ФГБНУ «Психологический институт РЛО» доктор психологических наук, профессорЕ.И.Щебланова 125009, г.Москва, ул.Моховая, л. 9, стр. 4, ФГБНУ «Психологический институт РЛО». 8 1495) 695-93-63 Я~~~Ыщш Ь П 10 .