5 (Детерминация формирования и развития познавательных структур в системе постнеклассической рациональности)

«УТВЕРЖДАЮ» У ПИ РАО скнх наук. у-В В. Рубцов 2016 !-. ОТЗЫВ ВЕДУЩЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Психологический институт Российской академии образованна» на диссертаци!о Погожиной Ирины Николаевны «Детерминации формировании и развитии познавательных структур в системе постнеклассической рациональности», представленной на соискание ученой степени доктора психологических наук по специалыщсти 19.00.07 — Педагогическая психологии (психологические пауки) Диссертационная работа Ирины Николаевны Погожиной посвяц!сна теоре!ическоыу построению модели детерминации формирования и развития познавательных структур в рамках постнеклассической нау шой парадигмы и ее ~~спер~м~нтал~~ой проверке на материале формирования н ра~~~ти~ структур ~о~ическо~о ~~ш~ени~ и познавателы!ых умений разной ст~пени сл~~но~т~.

Актуалынгсть исследования нс вызываег сомнений. На данном этапе развития научного знщ!ия психика Г!Он!!мается исследователями как сложно ор~а~изова~~а~ саморазвивающаяся система, пг!дчг!няюц!аяся комплексу внешних и внутренних детерминационных воздействий. Однако в современных моделях дегерминации познавательного развития, разрабатываемых в разных научных школах, отсутствует четкое описание целостной системы дстерминационных взаимосвязей, которая должна и!опочать в себя не только характеристики внешних и внутренних детерминант. но также нх соо!.ношений, механизмов разворачивания причинно-следственных связей.

смены причинно-следе гвенных зависимостей, Существующие модели носят, как правило. очеш общий характер, требу!от специальной процедуры конкретизациив отношении разьчггия познавательных структури, не имеют полной экспериментальной доказанности Относительно содержания и механизмоВ ВзйимодейстВия дегерыинационных взаимосвязей В объяснении причин развития. Не разработаны алгоритмы использования имеющихся моделей для разработки программ управляемого влияния на познавательное развитие человека путем организации процесса обучения.

Острая необходимость решения этих сложных проблем и обусловливает актуальность рецензируемой работы. Научнаи новизна вьшолненного И.Н.Погожииой диссертационного исследования состоит в том, что автор, проанализировав большое число философских. Методологических, естественно-научных и, конечно же. собственно психологических работ. построила теоретическую детерминационную модель, описывающую развитие познавательных структур как сложной сймоор!Внизовйнной. Сйморазвивйю!цейся системы (диссипагивной).

Описйлй целостный комплекс Внешних и Внутренних детерминант, их Вз!1имосВязи. развертывание причинно-следственных цепей. циклы смены причинноследственных зависимостей. Впервые было экспериментально доказано, что познавательные струкгуры можно формировать и развивать. инициируя извне, в процессе специального обучения, работу внутренних механизмов, влияющих на самоорганизацию элементов познавательной системы человекаЗмпирическйя проверка построенной к!одели доказала ее эффективност! и позволила автору раскрыть механизмы взаимосвязи процессов обучения и психического развития. Впервые в результате формирующего экспериме1па установлено. что обучение влияет на познавательное развитие в той мере. в которой «запускает» ДСЙствие внутренних детерминйнт рйзвития, и покйзано, кйким образом ~ровс~од~~ изменение причинно-следственных взаимосвязей: трансформация причины развития в условие и наоборот.

Верифицируя работу построенной модели, автор получила много новых научных данных, касающихся процессов развития познавательных струкгур. которые подробно изложены в автореферате и тексте диссертации. Полученные И.Н.Погожиной новые важные научные данные определяют бесспорное теоретическое значение исследования. Построенная автором модель не только выявляет механизмы познавательного развития, но и открывает новый для педагогической психологии путь формирования познавательных структур. раскрывая взаимосвязь процессов обучения и психического развития, йвт01» змпирически дОкйзывйе"Г, "1то Внешняя и Внутренняя детсрминация не нсключшот, а дополняют друг друга и не только обучение может «вести за собой» развитие, но и функционирование уже имеющегося содержания может привод1!!ь к повышению уровня развития познавательной системы человека в целом.

Предложенный И.Н.Погожиной алгоритм выявления внешних и внутренних детерминант, связывшощих между собой содержание обучения и процессы функционирования и развития конкретных познавательных структур индивида, открывает новые возможности для дальнейших исследований в области познавательного развития.

Материалы диссертационного исследования И.Н.Погожиной,несомненно, имеют большое практическое значение как при подготовке специалистов- психолОГОВ. уГлубляя их зн!!Ния 0 зйкономериостях психическо! 0 развити51, обеспечивая возможности создания новых обучающих методик познавагельного развития, так и в работе психоло! ов-практиков, позволяя по-новому ОрГанизовывать процесс Обу~!ения, Оптимизируя СГО. Целы!1 спектр новых формирующих методик.

созданных автором и под ее руководством, расширяет возможности оказания высоко квалифицированной психологической поддержки н оптимизации познавательного развития в самых разных областях: от подготовки ребенка к школьному обучению, до формирования сложных обобщенных коммуникативных умений у взрослых.

Содержание и структура диссертационного исследования. Работа И.Н.Погожиной четко и лоп!чно структурирована, включает введение. 6 глав, заключение, список литературы и 9 приложений, объемный список литературы. вкл!очающий источники из разных областей знания. Содержание илгнострировано 8! рисунком.

77 таблицами, что, несомненно, помогает понять теоретические идеи и докйзательнук! базу автора.Обьем основного текста диссертации составляет 411 страниц, вместе с приложениями — 531 страница. Во введении И.Н.Погожина обосновывает йкгуальность своего исследоВания.

Анализируетс11 степень р!13работан ности проолея!ы, Онределяк1тся ~бъ~кт. Предмет. 1рорыулиру!Отея цел!! и зйдйчи исследовйния, Дйлее Выдвигшотся Гипотез1я раскрыВйется нау~!нйя ноВизна, теорети'!еская и Г!ракги'!ес!Сая значимость работы, излагаются основные положения. выносимые на защиту. Представлены сведения об апробации результатов исследования и публикациях материалов диссертации. В первой главе «Формирование и развитие познавательных структур: детерминанты и механизмы. Обзор, теоретический анализ, постановка проблемы» автор анализирует четыре стадии развития представлений о детерминизме: доклассическую, классическую„ неклассическую. постнеклассическую; характеристики моделей детерминации, разрабатываемых на каждой стадии.

Подробно описывает постнеклассические детерминационные модели 1модели саморазвития нелинейных систем). Рассматривает общие характеристики и механизмы функционирования развивающихся нелинейных диссипативных систем и условия их возникновения. Описывает модели детерминации. разрабатываемые в рамках разных психологических подходов.

И.Н.Погожина содержательно анализирует и сопоставляет между собой выделяемые в психологических моделях группы внешних„внутренних детерминант, их взаимосвязи. дает обзор эмпирических исследований и оценку доказательной базы эффективности моделей. демонстрируя их противоречивость и недостаточность. В конце формулирукзтся общие задачи исследования, вытекающие из проведенного автором теоретического анализа разработанности проблемы детерминации развития психики. Во второй главе «Теоретическая модель детерминации формирования и развития познавательных сг1эуктур: постнеклассический пОдхОд» авто13 формулирует требования к построению теоретической модели детерминации формирования и развития познавательных струюгур и ее экспериментальной проверке.

Выделяются три группы факторов, которые должны оыть изучены для описания развития психики как открытой, неравновесной, нелинейной. развивающейся системы 1диссипативной). Эти группы фактором далее конкретизируются авторомна материале развития структур логического мышления. Обосновывается недостаточная научная разработанность в отношении развития познавательных структур внутри каждого фактора, Глана завершается описанием и подробным разьяснением модели детерминации развития познавательных структур, построенной автором в результате сложной теоретико-аналитической работы.

Формулируются и гипотезы исследования. и задается дизайн экспериментальной проверки построенной модели. В эмпирической части исследования И.И.Погожина последовательно изучает все три выделенные группы факторов, которые должны быть описаны в рамках постнеклассической детерминационной модели. И третьей главе «Эмпирическая проверка теоретической модели детерминации формирования и развития содержания познавательных структур. Исследование внутренних закономерностей функционирования содержания познавательных структур как целостной системы на этапе перехода от дооперационального к конкретно-операциональному уровню развития мышления»представлены результаты проверки 1-ой частной гипотезы о том, что су'щестВуют значимыс СВязи между уроВнями разВития структурных элсмсн10В операциональной системы индивида на кросскультурной выборке из 128 испьпуемых (3.11-7,6 лет) из России 1Х = 88) и КН15 «Х = 40). Получено стап!Стичсское ОбОснованис утверждсния Пиаже 0 ВзаимосВязанности э5!еыснтов ОнсрациональноЙ систе~~ мышленн5! суоъект;!.

В четвертой !лаве «Эмпирическая проверка теоретической модели дстерыинации формирования и развития содержания п031ИВатсльных ст)эуктур. Исследование Взаимосвязи между внешними воздействиями на Опсрациональнук! систему как целое и изменениями, возникгиощими в структурных элементах и связях внутри системы на этапе перехода от дооперационального к конкретнооперациональному уровню развития мыц!ления» представлены результаты экспериментальной проверки 2-ой и 3-ей частных гипотез о том, гго содержание знаний о составе и структуре логических операций и умения децентрироваться. задаваемое извне и усваиваемос в обучении.

выступает вне!пней причиной их формирования: и возможно инициировать саморазвитие познавательной системы субъекта путем поддержания функционирования мышления (его состава и структуры), Исследование проводилось на выборке 179 испыгуемых 15,1 - 7,2 лет) и включало три серии формирующих эка!ериментов. Полученные автором данные убедительно доказывают. что поведение операциональной системы индивида определяется не только внешними воздействиями, но и ее внутренней природой. Знаний о логических операциях, задаваемое культурно-социальной средой и усваиваемое в обучении, является внешней причиной формирования и развития содержания их состава и структуры. 11>ункционирование мыц1ления индивида !его состава и структуры) инициирует процессы самоорганизации элементов познавательной системы в соответствии с потенциальными возможностями саморазвития снстсмы как цслого нй этапе перехода От доопсрйцио>!ального уровня развития мышления к конкретно-операциональному.