Автореферат (Формирование толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте (на материале Кабардино-Балкарской Республики)), страница 5

В религиозных и философско-этических концепцияхтолерантность связана с терпением, сдержанностью и рассматривается какмеханизм сдерживания религиозной нетерпимости и фанатизма [Дж. Локк,Ф. Вольтер, И. Кант, Л.Н. Толстой, Н.К. Рерих, Ю.М. Лотман, Вл.С. Соловьев идр.]. Наряду с этим, идея непротивления злу насилием [Л.Н.

Толстой]подвергается критике. Так, И.А. Ильин использовал термин «заставление» дляопределения вида волевого воздействия на человека, используемого в том случае,когда уговоры и убеждения не ведут к ожидаемым результатам [И.А. Ильин,1925/1993].Понятие «толерантность» ввел в научный оборот Г. Олпорт и выделил три еевида: толерантность как систему установок, связанных с этническими ирасовыми различиями; конформную толерантность и толерантность как чертухарактера [Олпорт Г., 2003].

Методологические основы толерантности заложены видеях А. Маслоу, Г. Юнга, Э. Фромма, А. Адлера, К. Роджерса, В. Франкла.В современном мире она актуализируется как «норма ценности отличий другогочеловека и поддержка этих отличий» [Асмолов А.Г., 2004]. В структуретерпимости как составной части толерантности выделяются сенсуальнаятерпимость, связанная с устойчивостью к воздействию социальной среды, идиспозиционная терпимость, отличающаяся тем, что человек в контекстевзаимодействия сохраняет эмпатийность, способность к сопереживанию[Реан А.А., Бордовская Н.В., 2002].

Актуализация толерантности в межличностныхотношениях происходит в контексте социальных преобразований, которыехарактеризуются напряженностью и ее формирование становится прерогативойсемейного и общественного воспитания.Во второй главе «Теоретический анализ и реконструкция социокультурнойситуации в Кабардино-Балкарской Республике в контексте развитиятолерантности в межличностных отношениях» рассматриваются факторы,обусловливающие формирование толерантности в межличностных отношениях вреалиях современного общества; раскрывается региональная специфика социальнойситуации развития детей и подростков.На первом этапе исследования социум рассматривается как социальнопсихологическая среда жизнедеятельности человека, которая является одновременнои пространством, где разворачиваются толерантные отношения.

Толерантностьвыступает связующим элементом между социально-экономическим развитиемобщества и формированием «цивилизационных норм» сосуществования людей[Асмолов А.Г., 2006, с. 6]. Факторами, влияющими на формирование толерантности,являются социально-политическая стабильность, соблюдение прав и свобод,социальное самочувствие, доверие как онтологическая безопасность, социальная19активность и солидарность.Толерантность в кавказской культуре ассоциируется со сдержаннымотношением к человеку.

О неизбежности противоречий в отношениях междулюдьми свидетельствует выражение «Псым хэлъ мывит1рэ пэт зонт1э1у» [Къэб.псалъэжь., 1948, с.151] – «Камни в воде и те трутся друг об друга». Спецификуформирования толерантности у детей определяют этнокультурные установкивоспитания, в которых сочетаются строгость и чувство такта.В третьей главе «Эмпирическое исследование толерантности вмежличностных отношениях на разных этапах онтогенетического развития»излагаются основные направления исследования, обосновывается целесообразностьдиагностических процедур и формирования выборки, анализируются результатыизучения особенностей восприятия Другого на генетически ранних этапах развитияребенка и толерантности подростков в отношении «близких» и «далеких» Других.Второй этап исследования, состоящий из пяти серий, направлен на выявлениеособенностей формирования толерантности в межличностных отношениях наразных этапах онтогенеза.

Целью первой серии стало изучение особенностейвосприятия «знакомых» и «незнакомых» Других на ранних этапахонтогенетического развития ребенка. Была выдвинута гипотеза о том, чтоособенности формирования толерантности связаны с эмоциональным восприятиемэкспрессивных признаков различия между людьми и обнаруживаются нагенетически ранних этапах развития ребенка. В задачи исследования входило:выявить характер восприятия «знакомых» и «незнакомых» Других и установить егосвязь с возрастом ребенка.

В качестве метода исследования использовалсяанкетный опрос. Выборку составили родители в возрасте от 20 до 65 лет вколичестве 983 человека.Согласно полученным результатам более половины респондентов считают,что ребенок начинает замечать различия и способен отличать «знакомых» от«незнакомых» Других с 4 месяцев (53%).

В наибольшей степени ребенок проявляетбоязнь по отношению к незнакомцу в возрасте до 3 лет (60%), более четвертисвязывают это с возрастным периодом от 4 до 5 лет. Ребенка настораживают речь(65%), мимика (35%) и жесты незнакомца (22%).Таким образом, наша гипотеза о том, что генетически ранние формыпроявления толерантности связаны с эмоциональным восприятием экспрессивныхпризнаков различия между людьми, получила своё подтверждение.Целью второй серии второго этапа исследования стало изучение факторовтолерантности в отношении «близких» и «далеких» Других у подростков.Гипотеза исследования: толерантность подростков в отношении «близких» и«далеких» Других связана с индивидуально-личностными особенностями человека.Задача состояла в том, чтобы определить факторы толерантного общения с«близкими» и «далекими» Другими.

Методика исследования: беседа.Исследование проводилось в группе подростков старшего возраста (15-17 лет) в20количестве 32 чел.Согласно суждениям подростков, показатели достоинств, присущих«близким» Другим, распределились следующим образом: доброжелательность(55%), справедливость (48%), терпимость (35%), открытость (31%),ответственность и вежливость (по 39%). «Далекие» Другие воспринимаютсяпозитивно в том случае, если они обладают добродушием, уважительностью,порядочностью, но для межличностных отношений особое значение имеютнадежность (61%), благородство (45%) и искренность (42%). Принадлежность кдругой этнокультуре не является основанием для отказа от отношений (61%).

Вцелом, индивидуально-личностные особенности человека являются фактором,определяющим толерантность взаимоотношений с «близкими» и «далекими»Другими у подростков.В четвертой главе «Исследование возрастной динамики толерантностив межличностных отношениях у детей и подростков» представленырезультаты исследования возрастной динамики коммуникативной толерантности,характера эмоционального восприятия различий между людьми, а также уровнятолерантности детей и подростков в межличностных отношениях.Цель третьей серии второго этапа исследования заключалась в изучениивозрастной динамики коммуникативной толерантности у детей и подростков.Проверялась гипотеза о том, что существует гетерохронность выраженностикоммуникативной толерантности на разных этапах онтогенеза.

Задачиисследования: выявить особенности проявления коммуникативной толерантностии выделить группы детей и подростков, различающихся по её уровню; провестианализ возрастной динамики. Мы использовали методику «Диагностика общейкоммуникативной толерантности» [В.В. Бойко, 1998]. При обработке данныхрасчеты проводились в статистическом пакете SPSS v.20.0. Выборку составилимладшие школьники, младшие и старшие подростки в количестве 292 человека.Результаты анализа характеристик коммуникативной толерантности выявилинаиболее высокие показатели по шкалам «категоричность в оценках других людей»(М=6,54, σ =2,93) и «неумение скрывать неприятные чувства при столкновении снекоммуникабельными качествами партнера» (М=6,35, σ=3,29), которые можнообъяснить недостаточной сформированностью у детей и подростков критическогоанализа своих реакций. В меньшей степени выражены «неумениеприспосабливаться к характеру… других» (М=5,57,σ=3,03), «неумение прощатьошибки…» (М=5,49, σ=2,86), «стремление подогнать партнера под себя, сделатьего «удобным» (М=5,36, σ=3,10).

В зоне среднего уровня находятся показатели пошкалам «стремление переделать… другого человека» (М=5,09, σ=3,07), «неприятиеиндивидуальности…» (М=4,92, σ=2,55), «использование себя в качестве эталонапри оценке другого» (М=4,68, σ=2,77). Демонстрация своего превосходства можетбыть проявлением заниженной самооценки. Показатель по шкале «нетерпимость кдискомфорту, создаваемому другими…» (М=4,16, σ=3,17) находится на самом21низком уровне, что можно отнести к особенностям коллективистской культуры,которые заключаются в толерантном отношении к нарушению границ личногопространства.Кластерный анализ позволил выделить три группы респондентов,различающихся по уровню коммуникативной толерантности (рис.1).Рис.

1. Распределение средних значений характеристик коммуникативнойтолерантности в кластерах.Обозначения: 1-й кластер – пассивно-толерантные; 2-й кластер – активно-толерантные; 3-йкластер – интолерантные.Представленный рисунок иллюстрирует распределение средних значений пошкалам в кластерах: 1-й кластер – пассивно-толерантные (N=111); 2-й кластер –активно-толерантные (N=126); 3-й кластер – интолерантные (N=54).

Общим длявсех является их «категоричность в оценках другого человека». Активнотолерантные характеризуются высоким уровнем общей коммуникативнойтолерантности. Пассивно-толерантные характеризуются эгоинтолерантностью вкоммуникации. В группе интолерантных прослеживается вероятностьвозникновения психологических барьеров в коммуникации.

Группы пассивнотолерантныхиинтолерантныхотличаютсяориентированностью на«категоричность в оценках человека», «неумением скрывать неприятные чувствапри столкновении с его некоммуникабельными качествами», а также «стремлениемпеределать партнера».Дальнейшая статистическая обработка данных выявила различия впоказателях распределения групп младших школьников (8-11 лет), младших22подростков (12-14 лет) и старших подростков (15-17 лет) по трем кластерам.Младшие школьники составляют в группе пассивно-толерантных 32%;активно-толерантных – 44%; интолерантных – 24%. Доля младших школьниковв группе активно-толерантных является наиболее представительной (44%) посравнению с пассивно-толерантными (32%) и интолерантными (24%).

Большеполовины младших подростков составляют группу активно-толерантных; третьячасть – группу пассивно-толерантных; 15% – интолерантных. Активнотолерантных младших подростков больше, чем пассивно-толерантных иинтолерантных вместе взятых. Ровно половина старших подростков относится ккатегории пассивно-толерантных; более трети – активно-толерантных иинтолерантных – 14%. Наибольшая толерантность в коммуникации по сравнениюс другими выявлена у младших подростков; наименьшая - у младших школьников.Таким образом, уровень коммуникативной интолерантности с возрастомстановится ниже, что свидетельствует о повышении толерантности напоследующих этапах онтогенетического развития.Мы использовали критерий Манна – Уитни для двух независимых выборок(таб. 1), который позволил провести попарное сравнение групп младшихшкольников, младших и старших подростков между собой и сделать вывод о том,что они различаются в уровне коммуникативной толерантности.Таблица 1.Показатели анализа различий между группами младших школьников,младших подростков и старших подростков по характеристикам коммуникативнойтолерантности по критерию Манна-УитниМл.