Автореферат (Формирование толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте (на материале Кабардино-Балкарской Республики)), страница 6

школ./Мл. школ./Мл. подр./Мл. подр.Старш. подр.Старш. подр.Неприятие индивидуальности5833,502082,50,022,003Использование себя как эталона2413,505889,502317,50,002,046,033Неумение скрывать2556,002007,50,009,001Стремление подогнать2783,005923,001841,50,056,034,000Нетерпимость к дискомфорту5892,50,029Обозначения: в верхних строчках – значения коэффициента, в нижних – значимость различий(указаны только значимые и тенденции).Далее мы провели вычисления коэффициента корреляции Пирсона, чтопозволило выявить выраженную взаимосвязь между различными характеристикамикоммуникативной толерантности и возрастом.

Обнаружена связь шкалы«неприятие индивидуальности другого человека» с возрастом (PC=,125; p=,033).Выявилась отрицательная связь между шкалой «использование себя в качествеэталона при оценке других» и возрастом (PC =-,158**;p=,007), что указывает на23повышение самооценки и уверенности в себе. Существует значимая связьнекоторых характеристик коммуникативной толерантности с возрастом.Зафиксирована гетерохронность выраженности коммуникативной толерантностина разных этапах возрастного развития: наиболее высокая общая коммуникативнаятолерантность обнаружена в младшем подростковом возрасте, что соответствуеториентации подростков на интимно-личностное общение и вхождение в группу,наименьшая – в младшем школьном возрасте.

Следовательно, гипотезаисследования получила своё подтверждение.Четвертая серия второго этапа исследования проводилась с целью изученияособенностей эмоционального восприятия и отношения к различиям междулюдьми в детском и подростковом возрасте. Проверялась гипотеза о том, чтосуществуют различия в особенностях эмоционального восприятия различий междулюдьми в группах активно-, пассивно-толерантных и интолерантных. Задачиисследования: выявить особенности восприятия и реагирования на различия междулюдьми; выяснить представления о достоинствах и недостатках «своих» и«чужих».

Данные задачи соотносятся с параметрами шкал разработанной намианкеты. Статистическая обработка проводилась с использованием методовописательной статистики и частотного анализа. Выборка та же, что и впредыдущем исследовании, и составляет 292 человека.Эмпирическое исследование строится на понимании толерантныхустановок в межличностных отношениях как психологических состоянийготовности к позитивному восприятию различий между людьми, а такжемеханизмов регуляции общения и взаимодействия с окружающими. Структурафеномена состоит из когнитивного, эмоционального и поведенческогокомпонентов.Полученные результаты показывают, что дети и подростки предпочтение вотношениях отдают наличию общих интересов и направленности поведения насоциальное одобрение.

Принадлежность к другим национально-культурнымтрадициям не создает проблем в общении. В характеристике «своих» преобладаютответственность, справедливость, доброжелательность и общительность. В«чужих» ценятся богобоязненность и надежность, отвергается лживость.В группахактивно-толерантных, пассивно-толерантных и интолерантных имеютсясходства и различия в эмоциональном восприятии различий между людьми. Так, вгруппе активно-толерантных преобладает позитивное восприятие «инаковости»по сравнению с пассивно-толерантными и интолерантными.

Ценность наличияобщих интересов во взаимоотношениях с «чужим» в группе интолерантных в двараза превосходит аналогичные показатели активно- и пассивно-толерантных приодинаковом отношении к этому последних. Активно-толерантные не придаютзначения национально-религиозной принадлежности. Пассивно-толерантныепроявляют больше внимания к национальному признаку, чем интолерантные.

И,наоборот,интолерантныеболеебезразличныкконфессиональной24принадлежности по сравнению с пассивно-толерантными.Сравнительный анализ характеристик «своих» в трех группах показывает,что справедливость выше ценится активно-толерантными и меньше – пассивнотолерантными. При высокой оценке доброжелательности в группеинтолерантных одинаковую значимость ей придают остальные две группы.Пассивно-толерантные относят ответственность к характеристике «своих»больше, чем интолерантные, но меньше, чем активно-толерантные.Сопоставительный анализ оценок достоинств и недостатков «чужих» обнаружилбольший показатель благородства, надежности и искренности в группе активнотолерантных при средних показателях у пассивно-толерантных и меньших – уинтолерантных.

Пассивно-толерантные и интолерантные в большей мереотвергают подлость «чужих», а активно-толерантные – их скупость.Таким образом, характер эмоционального восприятия и отношения кразличиям между людьми различаются между собой в группах активнотолерантных, пассивно-толерантных и интолерантных, что свидетельствует оподтверждении гипотезы исследования.Целью пятой серии второго этапа исследования стало изучение возрастнойдинамики когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентовтолерантности в межличностных отношениях.

Проверялась гипотеза о том, чторазвитие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентовтолерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрастехарактеризуется гетерохронностью. Задачи исследования: определить уровеньпредставленности компонентов толерантности в контексте дилеммы «свой –чужой» и рассмотреть их связь с возрастом; провести сопоставительный анализвыраженности выделенных компонентов в группах пассивно-, активнотолерантных и интолерантных.

Для эмпирического исследования мы разработалишкалу измерения когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентовтолерантности в межличностных отношениях. Объем выборки аналогиченпредыдущим и составляет 292 человека.Анализ полученных данных позволил определить, что в когнитивной сфере(М=3,18, σ=,078) у большинства детей и подростков представлена одинаковаянорма оценки «своих» и «чужих», но в них заметна низкая осведомленность оботличительных особенностях людей, что указывает на спонтанность приобретенияпредставлений. В эмоциональной сфере (М=2,82, σ=0,56) самые высокиепоказатели связаны с неприятием оскорблений и негативного отношения к лицам,принадлежащим к «чужим».

Самый низкий показатель связан с неприятиемсимпатии или антипатии по критерию «свой – чужой». Поведенческий компонент(М=2,81, σ =0,60) не зависит от различий между людьми и выражается готовностьиспытуемых заступиться за «чужого», если к нему относятся несправедливо.Непараметрический анализ по критерию Вилкоксона обнаружил значимыеразличия по шкалам когнитивного и эмоционального компонентов (,000);25когнитивного и поведенческого компонентов (,000) для всей выборки.

По шкаламповеденческого и эмоционального компонентов значимых различий не обнаружено(,470). Статистическая обработка данных с помощью коэффициента корреляцииПирсона выявила значимую связь между когнитивным и эмоциональнымкомпонентами (,532). Выявлена корреляционная связь между возрастом икогнитивным (,329), эмоциональным (,227) и поведенческим (,227) компонентами.В ходе исследования определена выраженность компонентов толерантности вгруппах пассивно-, активно-толерантных и интолерантных (таб. 2).Таблица 2.Показатели средних значений когнитивного, эмоционального и поведенческогокомпонентов в группах пассивно-толерантных, активно-толерантных и интолерантныхПассивно-толерантные Активно-толерантные ИнтолерантныеТкогн3,223,233,01Тэмоц2,802,852,77Тповед2,802,872,69N валидных (целиком)11112654Сопоставительный анализ результатов в группах пассивно-, активнотолерантных и интолерантных выявил, что высокий показатель соответствуетпризнаку недоверия к «чужому»; низкий показатель – признаку переживания,связанного с незаслуженным отношением к нему.Представленная корреляционная плеяда показателей коммуникативнойтолерантности, полученных по методике В.В.

Бойко, и компонентов установоктолерантности в межличностных отношениях отражает существующие взаимосвязимежду ними (рис. 2). Результаты по данному алгоритму анализа показывают, чтонаибольший по величине коэффициент корреляции обнаружен междукогнитивным и поведенческим компонентами толерантности. Существуеткорреляционная связь эмоционального компонента с поведенческим и когнитивногос эмоциональным. Отсутствует взаимосвязь между признаками коммуникативнойтолерантности и компонентами толерантности в межличностных отношениях.Согласноотрицательнымкорреляционнымсвязямшкал«неприятиеиндивидуальности…», «неумение прощать другим ошибки…» и «неумениеприспосабливаться к другим» с поведенческим компонентом, взросление детей иподростков сопровождается снижением эгоцентризма, повышением самооценки, врезультате чего повышается социальная гибкость и продуктивность интеракций.26Рис.

2. Корреляционная связь компонентов установок толерантности в межличностныхотношениях и характеристик коммуникативной толерантностиОбозначения: маленькие кружки – шкалы методики Бойко; большие кружки – шкалы авторской методики;штриховые линии – тенденции к корреляции, обычные – корреляции. * – p<0,05, ** – p<0,01.Вместестемотрицательнаякорреляцияшкал«неумениеприспосабливаться…», «использование себя в качестве эталона при оценке других»с когнитивным компонентом на уровне тенденции означает, что по меревзросления снижается стремление к проецированию своих мыслей и чувств надругих людей, повышается осознание необходимости паритетных отношений.Шкалы «использование себя в качестве эталона при оценке других», «неприятиеиндивидуальности другого» и эмоциональный компонент имеют тенденцию ксвязи, которую можно интерпретировать как снижение эмоциональнойлабильности с возрастом и повышение самоконтроля.

Развитие рефлексиипозволяет сблизить идеальные и реальные представления, что способствует27большей адаптивности и толерантности. Таким образом, существуетгетерохронность развития когнитивного, эмоционального и поведенческогокомпонентов толерантности в межличностных отношениях; существует связьрассматриваемых компонентов с возрастом.В пятой главе «Исследование факторов развития толерантности вмежличностных отношениях в детском и подростковом возрасте в аспектеродительских установок» дается описание паттернов родительских установок,анализируются результаты исследования толерантности родителей, выделяютсятипы воспитательных установок.Целью первой серии третьего этапа исследования было изучениеродительских установок как ресурса формирования толерантности у детей.Проверялась гипотеза о том, что разные типы родительских установокобусловливают разную степень развития толерантности у детей.