Автореферат (Формирование толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте (на материале Кабардино-Балкарской Республики)), страница 4

Отношение ребенка к «незнакомым» Другим может рассматриваться каконтогенетически ранняя форма проявления толерантности/интолерантности. Вспецифике эмоционального восприятия экспрессивных признаков различиймежду людьми проявляются предпосылки толерантности/интолерантности вмежличностных отношениях: низкий уровень эмоционального реагированияслужит критерием толерантности, высокий уровень – интолерантности.147. Факторами, определяющими толерантность взаимоотношений подростков с«близкими» и «далекими» Другими, являются их индивидульно-личностныекачества.8.

Родительские установки как компонент социальной ситуации развитияобусловливают особенности формирования толерантности у ребенка:толерантные установки родителей позволяют адекватно воспринимать различиямежду людьми и относиться к ним доброжелательно; интолерантные установкиспособствуют формированию представления о допустимости насилия иагрессии.Типы родительских установок - доминантный, партнерский, зависимый, всилу их определенной противоречивости могут обусловливать кактолерантность, так и интолерантность в межличностных отношениях у детей.Доминантныйтипродительскихустановок,ориентированныйнаэтнокультурнообусловленныепринципынравственноговоспитания,обеспечивающего трансмиссию традиций и обычаев, способствуютформированию толерантности у ребенка; доминантность, основанная на низкомпринятии ребенка, подавлении его активности и инициативности, ведет кразвитию эгоизма и интолерантности.

Партнерскийтип родительскихустановок, связанный с взаимопониманием и сотрудничеством, создает условиядля формирования толерантности у ребенка; чрезмерная формализованностьвзаимоотношений - к его эмоциональному отчуждению, риску развитияинтолерантности. Зависимый тип родительских установок, при которомпреобладают сочувствие и сопереживание ребенку, обусловливаетформирование толерантности; всяческое стремление угодить ему являетсясвидетельством недостаточной компетентности родителя, провоцирующимразвитие интолерантности. Толерантность может быть достигнута при условииэмоционально-позитивного отношения к различиям между людьми, готовностисчитаться с иной точкой зрения и стремлении к конструктивному разрешениювозникающих проблем.

Негативное восприятие родителями различий междулюдьми, навязывание своих взглядов являются основой развитияинтолерантности у ребенка.9. Общекоммуникативная толерантность супругов проявляется и в родительскихустановках. Для супругов с доминантным и партнерским родительскимиустановками характерна большая конфликтность по сравнению с зависимымтипом;супруги с доминантным типом отличаются высоким уровнемтребовательности и уверенности в себе, с зависимым – добросердечием иуступчивостью, с партнерским – мягкими тенденциями в интеракциях. Высокийуровень коммуникативной интолерантности зависимого типа связан спроблемой адаптации к другим, нетерпимостью к ошибкам и схожестьюповедения партнёра; наиболее раздражающей для доминантного типа является15некоммуникативность партнёра по взаимодействию.

Оптимальный уровеньтолерантности в коммуникации характерен для партнёрского типа.10.Различиявсоциально-демографическиххарактеристикахродителейобусловливают различия в типах их установок в отношении воспитанияребенка: доминантный и зависимый типы преобладают в установках молодыхродителей, состоящих в мононациональном браке; партнерский тип – уродителей среднего возраста; доминантный тип у женщин; зависимый тип – умужчин. С возрастанием стажа семейной жизни увеличивается частотаобращения к партнерскому типу установок воспитания вне зависимости отэтнокультурной принадлежности родителей.11.Фактор порядка рождения – старший, средний, младший ребенок,- определяетхарактер его восприятия и эмоционального отношения к различиям междулюдьми: старший в большей мере ориентирован на интолерантность, средний –на высокую степень толерантности, младший проявляет пассивнуюинтолерантность.

Между детьми разного порядка рождения существуютразличияв степени толерантности на когнитивном, эмоциональном иповеденческом уровне и в зависимости от типа родительских установок.12.На формирование толерантности в межличностных отношениях у ребенкавлияет характер восприятия им стиля воспитания отца и матери. Позитивныйинтерес и эмоциональное принятие со стороны обоих родителей являетсяфактором формирования толерантности. Отцы в отношениях с подросткамипроявляют больше позитивного интереса, что способствует толерантнымотношениям. Директивность матери, менее позитивное отношение к ребенку иеё отстраненность – факторы развития интолерантности в отношениях.Активно-толерантные дети характеризуют отношения с отцом какотличающиеся высоким уровнем принятияс некоторым допущениемтребовательности, что обусловливает толерантность во взаимодействии;отношения с матерью воспринимаются как чрезмерно строгие в сочетании спозитивным интересом, что согласуется с возможностью развитиятолерантности.

Пассивно-толерантные и интолерантные подросткихарактеризуют отношения с отцом и матерью как директивные инепоследовательные при меньшей выраженности позитивного интереса, чтосоздает неблагоприятные условия для формирования толерантности.13.Развитие толерантных межличностных отношений у детей и подростковобеспечивается осведомленностью о психолого-педагогических аспектахтолерантности и психологической готовностью педагогов к осуществлению этойдеятельности. Представления о том, с какого возраста следует начинатьвоспитание толерантности, различаются в зависимости от возраста педагогов:чем моложе педагог, тем более ранний возраст воспитания толерантности удетей называется им.16Стремление педагогов к освоению инновационных технологий в областиформирования толерантности в детском и подростковом возрасте, внедрениюновых форм и методов работы, учитывающих особенности социальнойситуации развития и этнокультурные нормы воспитания, создает условия дляповышения результативности деятельности в данном направлении.14.Разработка и реализация в образовательном процессе программы развитиятолерантности в межличностных отношениях у детей и подростков,направленной на совершенствование навыков межкультурного общения ибесконфликтное взаимодействие между «своими» и «чужими», повышениеобщего уровня компетентности родителей и педагогов – является необходимымусловием эффективной профилактики ксенофобии и экстремизма.Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, чтонаучно-психологические и эмпирические результаты исследования возрастнойдинамики развития толерантности позволяют более продуктивно внедрять идеитолерантности в систему семейного и общественного воспитания.

На базе научноприкладных результатов исследования возможна дальнейшая разработкасовременных технологий формирования толерантности в детском и подростковомвозрасте. Полученные результаты эмпирического исследования могут бытьполезны практическим психологам, социальным работникам и педагогам, чьядеятельность связана с решением проблем воспитания детей и подростков вусловиях полиэтнической среды.Материалы исследования легли в основу авторских учебно-методическихкомплексов для студентов направления подготовки «социальная работа» вКабардино-Балкарском государственном университете им.

Х.М. Бербекова иаспирантов направления подготовки «языкознание и литературоведение»,«исторические науки и археология» в Кабардино-Балкарском институтегуманитарных исследований по дисциплинам: «Семейная психология ипедагогика», «Психология социальной работы», «Педагогика и психология высшейшколы», «Основы педагогического мастерства». Результаты исследования могутдополнять методическую и экспериментальную базу психологии развития,педагогической психологии и психологии толерантности, особенно в частиразработки профилактических и образовательных программ.Надежность, достоверность и обоснованность результатов исследования,теоретических выводов и практических рекомендаций обеспечена: опорой наобщенаучные принципы и теоретическую проработанность проблемы; адекватностьюметодологического аппарата целям исследования; использованием адаптированных,стандартизированных методик и их взаимодополняемостью; репрезентативностьювыборки испытуемых; применением корректных методов математической обработкиполученных данных.17Апробация и внедрение результатов исследования.

Основныетеоретические положения и результаты исследования докладывались автором на 22научно-практических конференциях и опубликованы в 56 научных изданиях.Наиболее важными из них являются: V международный конгресс «Мир наСеверном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 2007); IXвсероссийская конференция по дополнительному образованию «Кадровоеобеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России» (Казань,2008); международная конференция «Психология общения XXI века: 10 летразвития» (Москва, 2009); III всероссийская научная конференция «Теоретические иприкладные проблемы психологии» (Ставрополь, 2009); международная научнаяконференция «Психологические проблемы современной семьи» (Минск, 2011);всероссийская научно-практическая конференция УРАО «Инновационныетехнологии в образовании: субъектность, ресурсность, технологичность» (Москва,2011); V съезд РПО (Москва, 2012) и др.Материалы диссертационного исследования использовались в процессереализации научно-исследовательского проекта МГУ имени М.В.

Ломоносова«Разработка содержания, макетов, изготовление и апробация в школах двухсубъектов ЮФО комплектов для учащихся общеобразовательных школ под общимназванием «Терроризм – зло», включая серию учебно-наглядных пособий»(Москва, 2009).Результаты диссертационного исследования обсуждались на кафедревозрастной психологии МГУ имени М.В. Ломоносова (Москва, 2011, 2014); накафедре психологии развития и акмеологии факультета психологии Южногофедерального университета (Ростов, 2009, 2010); на кафедре теории и историисоциальной работы КБГУ (Нальчик, 2009, 2013).Структура диссертации. Диссертация содержит 420 страниц основноготекста, 61 рисунок и 47 таблиц, состоит из введения, девяти глав, заключения,библиографического списка из 556 наименований (из которых 157 на иностранныхязыках), 13 приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обоснованы актуальность и научная новизна; определены цель изадачи, объект и предмет; представлены гипотезы и методы исследования,теоретическая и практическая значимость работы; сформулированы основныеположения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретико-методологические проблемы возрастнопсихологическихособенностейформированиятолерантностивмежличностных отношениях» анализируются предпосылки современнойпарадигмы толерантности, основные подходы к изучению феномена в общей,возрастной, социальной и педагогической психологии; дается характеристика18основных значений понятия, описываются особенности субъект-субъектныхотношений и истоки развития интолерантных тенденций.Современное представление о толерантности складывалось постепенно,начиная с эпохи античности.