Автореферат (Формирование толерантности в межличностных отношениях в детском и подростковом возрасте (на материале Кабардино-Балкарской Республики)), страница 8

Различия в распределении ответов значимы покритерию χ2 на уровне 0,01.Следующая линия анализа связана с динамикой когнитивного, эмоционального иповеденческого компонентов толерантности по отношению к «своим» в зависимостиот порядка рождения детей. В целом, все дети толерантны по отношению к «своим».Дальнейшая линия анализа, связанная с динамикой когнитивного, эмоциональногои поведенческого компонентов толерантности по отношению к «чужим»,свидетельствует о более жестком отношении к «чужим». Выявлены статистическизначимые различия на уровне 0,001.Далее мы определяли разницу в отношении «своих» и «чужих» в33зависимости от порядка рождения и типа родительских установок: положительноечисло показывает негативное отношение, отрицательное число - позитивностьотношения.Выявлено, что младшие дети доминантных родителейне делаюткогнитивных различий между «своими» и «чужими» (0,12 – т.е., чем ближепоказатель к 0, тем меньше разница между «своими» и «чужими»); их активнаяинтолерантность (1,00) на эмоциональном уровне сочетается со слабойвыраженностью поведенческого компонента толерантности (-0,27).

Показателиэмоционального (0,88) и поведенческого (1,56) компонентов у старших детейотражают активную интолерантность и отвержение «чужих». У средних детейпреобладает пассивная толерантность по всем компонентам (когн-0,38:эмоц.-0,35:повед.-0,29). Выявлены статистически значимые различия на уровне 0,001. Припартнёрском типе родительских установок эмоциональный компонент отношенияк «чужим» более выражен у младших и старших детей (0,55:0,67). Заметновыделяется динамика когнитивного компонента (-0,16:0,05:0,34). Показателикогнитивного (-0,16) и поведенческого (-0,41) компонентов показывают, что младшиедети по-разному относятся к «своим» и «чужим» и, но в большей степени выраженоэмоциональное неприятие «чужих» (0,55).

Значения всех компонентов отношения к«чужим» отражают большую лояльность к ним средних детей (когн. 0,05: эмоц. 0,07:повед.0,09). Старшие дети демонстрируют активную интолерантность на всехуровнях, при преобладании эмоциональной (0,67), и поведенческой (0,63)составляющих. Выявлены статистически значимые различия на уровне 0,001.

Призависимом типе родительских установок наблюдается динамика ростаэмоционального (млад.0,78:сред.0,17:старш 1,37) и когнитивного (млад 0,16:сред. 0,05: старш.0,66) компонентов интолерантности от младших детей к старшим попорядку их рождения, при приоритете эмоционального компонента. У младшихдетей мало выражен когнитивный компонент (0,16), но активно-интолерантнаяпозиция заметна в эмоциональном отношении к «чужим» (0,78) и поведенческом –к «своим» (-0,61).

Старшие дети склонны к активной интолерантности к «чужим»на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях (0,66:1,37:1,13).Наибольшая толерантность по всем компонентам обнаруживается у средних детей(когн.-0,05: эмоц.- 0,17: повед.-0,09). Выявлены статистически значимые различияна уровне 0,001.Показатели, отражающие соотношение оценок «своих» и «чужих» междугруппами младших, средних и старших по порядку рождения детей по всейвыборке показывают выраженность когнитивной (0,56) и эмоциональной (0,81)интолерантности к «чужим» у младших детей.

Ослабление всех компонентовнаблюдается у средних детей (-0,05:0,07:0,08). Высокий уровень поведенческойинтолерантности (1,56) при меньшей выраженности эмоциональной составляющей(0,76) зафиксирован у старших детей. Выявлены статистически значимые различияна уровне 0,001.34Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, чтосиблинговая позиция, т.е. порядок рождения ребенка в семье, является фактором,определяющим его отношение к различиям между людьми с учетом толерантностиродительских установок.

Между детьми разного порядка рождения обнаруживаютсяразличия в степени выраженности когнитивного, эмоционального и поведенческогокомпонентов толерантности. Гипотеза о том, что отношение детей и подростков кразличиям между людьми зависит от порядка их рождения и типа родительскоговоспитания, подтвердилась.В восьмой главе «Детско-родительские отношения как факторформирования толерантности в детском и подростковом возрасте»представлены результаты изучения связи восприятия особенностей детскородительских отношений с позиции ребенка с формированием установоктолерантности в межличностном взаимодействии.Во второй серии четвертого этапа исследования ставилась цель изучениявзаимосвязи между особенностями восприятия родительского стиля воспитаниядетьми и толерантностью в межличностных отношениях.

Проверялась гипотезао том, что характер восприятия детьми воспитательной позиции родителейобусловливает специфику развития толерантности в межличностных отношениях.Задачи исследования: анализ особенностей родительского воспитания и ихвосприятия детьми; выявление связи воспитательных установок родителей сформированием толерантности у детей. Для проверки исходной гипотезы былаиспользована методика «Родители глазами подростка» (ADOR) E.

Schaefer вадаптации Л. И. Вассермана (Вассерман Л.И. и др., 2004). Выборку составили детии подростки в количестве 292 человекаРезультаты данного исследования показывают, что стратегии воспитания,осуществляемые родителями, имеют разные векторы, обусловливающие развитиетолерантности у детей и подростков.

Выявлены различия в восприятии родительскогостиля воспитания матери и отца. В глазах детей отец проявляет значительно большепозитивного интереса, чем мать, что способствует развитию толерантности вмежличностных отношениях. В осуществлении родительства мать в большейстепени проявляет директивность по сравнению с отцом. Однако факторавтономности наиболее выражен в воспитательной позиции отца, нежели матери. Вменьшей степени отцу приписывается непоследовательность, но этот показатель нетак сильно выражен у матери. Одинаково низкие значения получены по факторувраждебности отца и матери.В группе активно-толерантных родители воспринимаются какпринимающие, хотя образ отца представлен в более позитивном свете посравнению с матерью.

В большей степени, чем отцу, ей присущи директивность инепоследовательность стиля воспитания, которые, тем не менее, остаются впределах нормы. Оба родителя поощряют самостоятельность ребенка, сохраняяизвестную автономию. В группе пассивно-толерантных отец и мать35характеризуются как принимающие, но директивные. В отцовском воспитаниидопускается больше непоследовательности по сравнению с матерью. В группеинтолерантных воспитательный стиль и матери, и отца воспринимается какдирективный при определенном дефиците принятия и позитивного интереса состороны обоих родителей. В той же мере выражена непоследовательность отца применьшем показателе данного фактора у матери. Средней степени соответствуютпозиции автономности отца и матери.Анализ полученных результатов подтвердил выдвинутую гипотезу о том, чтона формирование толерантности в межличностных отношениях у детей иподростков влияет характер восприятия ими воспитательной позиции родителей.Позитивный интерес и эмоциональное принятие со стороны обоих родителейявляется существенным условием формирования установок толерантности вмежличностных отношениях.В девятой главе «Формирование толерантности в межличностныхотношениях в условиях образования» излагаются результаты изученияготовности педагогов к осуществлению деятельности, направленной на развитиетолерантности в детском и подростковом возрасте.С целью изучения представлений педагогов о психолого-педагогическихаспектах толерантности и их готовности к формированию толерантности вмежличностных отношениях у детей и подростков, мы провели пятый этаписследования.

Нами проверялась гипотеза о том, что осведомленность педагогов опсихолого-педагогических аспектах толерантности и их готовность косуществлению поликультурного образования, способствуют формированиютолерантных отношений у детей и подростков. Задачи исследования: определитьстепень осведомленности педагогов о различных аспектах толерантности; уточнитьготовность педагогов к формированию толерантности в межличностныхотношениях у детей и подростков, осуществлению поликультурного образования.Мы использовали метод анкетирования. Выборку составили 306 учителей среднихобщеобразовательных школ КБР.Полученные данные свидетельствуют о том, что большинство опрошенныхориентировано на расширение знаний школьников о многообразии культурныхтрадиций.

Поликультурное образование рассматривается как: «продуктивный способформирования толерантности у детей» (16,6%); «возможность преодоленияпредрассудков» (12,3). Представления о том, с какого возраста следует начинатьформирование установок толерантности в межличностных отношениях, выглядятследующим образом: с 5-9 лет (14%); с 9-11 лет (50,2%); с 12-13 лет (18,3%); с 14-15лет (5,5%). При этом почти все учителя (88,5%) уверены, что данная работа должнапроводиться со всеми детьми и лишь некоторыми (11,5%) рассматриваетсянеобходимость ее ведения в «группе риска». Чем моложе педагог, тем более раннийвозраст для формирования толерантности называется им.

Опрошенные испытываютпотребность в инновационных формах и методах формирования толерантности у36учащихся (33,2%); способах профилактики межкультурных противоречий (16,3%).Примерно половина испытуемых считает, что в условиях полиэтничности регионаформирование толерантных межличностных отношений у детей и подростковможет предотвратить риски развития экстремизма и ксенофобии.Проведенное исследование подтвердило проверяемую гипотезу о том, чтоосведомленность о психолого-педагогических аспектах толерантности обусловливаетготовность педагогов к формированию толерантных отношений у детей и подростков.В итоге полученные в ходе реализации исследовательской программырезультаты полностью подтвердили справедливость выдвинутых частных и общихгипотез исследования.Анализ материалов диссертационного исследования позволяет сделатьследующие выводы:1.

Установки толерантности в межличностных отношениях представляют собойпсихологические состояния готовности к позитивному восприятию различиймежду людьми, определяющие особенности общения и взаимоотношений сокружающими. Толерантные установки образуют структуру, которая состоит изкогнитивного (система представлений о различиях между людьми),эмоционального (субъективные переживания и чувства, связанные с принятиемотличительных особенностей людей) и поведенческого (готовность косознанным действиям, выражающим позитивное отношение к «своим» и«чужим») компонентов.2.