Учебное пособие для пед.вузов - 2001 (В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. Методология и методы психолого-педагогического исследования)

ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕВ. И. ЗАГВЯЗИНСКИЙ, Р.АТАХАНОВМЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГОИССЛЕДОВАНИЯРекомендованоУчебно-методическим объединением по специальностямпедагогического образования в качестве учебного пособиядля студентов педагогических вузов, обучающихсяпо специальности 031000 — Педагогика и психология2-е издание, стереотипноеМоскваACADEMA2005УДК37.01ББК88.43-14В гл.

Ill параграф 3 «Применение статистических методови средств формализации в психолого-педагогическом исследовании»написан С. Н.ДегтяревымРецензенты:доктор психологических наук, профессор, академик РАО Д. И. Фельдштейн;доктор педагогических наук, профессор, действительный член РАО М. М. Поташник3-14Загвязинский В. И., Атаханов Р.Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений. 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. —208 с.ISBN 5-7695-2146-5В учебном пособии рассматриваются теоретические и практическиевопросы опытно-поисковой и экспериментальной работы в школе и других образовательных учреждениях, начиная от определения проблематики, выбора темы, уточнения исходных фактов и теоретических положений до апробации и литературного оформления работы.

В пособии охарактеризованы приемы выдвижения гипотезы, процесс возникновенияидеи и замысла психолого-педагогического исследования, охарактеризованы основные методы и методики поисковой работы, а также способыапробации и интерпретации результатов исследования, условия развитиятворчества и исследовательских умений педагогов.Для студентов педагогических вузов, обучающихся по специальности031000 — Педагогика и психология.УДК 37.01ББК 88.4ISBN 5-7695-2I46-5Загвязинский В.И., Атаханов Р., 2001Издательский центр «Академия», 2001ВВЕДЕНИЕИзменения, происшедшие в нашей стране за последние годы,трудное, болезненное, но настойчивое продвижение общества крыночной экономике и демократическому устройству повысилистепень свободы, расширили поле для проявления инициативы исвободного выбора, серьезно изменили цели, содержание и функции образования, раздвинули его горизонты.В значительной мере расширяются и видоизменяются функцииобразования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физическогои психического здоровья молодежи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности.

Достижение этой целитребует освоения новых функций и нового содержания образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образования и воспитания, нахождения эффективных способов индивидуального подхода к воспитанникам.Кто должен выполнять этот необходимый и нелегкий труд?Традиционно считалось, что это должны делать ученые. Однако впоследние годы стало ясно, что конкретные проекты преобразований, кропотливый поиск лучших их вариантов — дело каждогообразовательного учреждения. Таким образом, у образовательныхучреждений появилась новая функция — поисково-исследовательская.

Если дошкольное учреждение, школа, вуз — любое образовательное учреждение не найдет своего лица, своего места в социальной нише, своей «изюминки», если оно не станет притягательным для какого-либо контингента учащихся, то не выдержитконкуренции, не выполнит своей высокой миссии.В нынешних условиях школа, например, может выбирать собственный вариант учебного плана, вводить дополнительные образовательные услуги, профильное обучение в старших классах,педагогу дано право разрабатывать авторские программы и курсы, школе — строить собственную воспитательную систему.Принципиально важно, что не только право, но и обязанностьтворить, искать, обновлять,содержание и методы обучения, вести опытно-поисковую исследовательскуюработу теперь официально закреплены в документах о школе, в том числе в российском Законе «Об образовании» и в Примерном положении о средней общеобразовательной школе.Психолого-педагогические подходы в работе общеобразовательных, профессиональных учебных заведений и учреждений дополнительного образования, как и сами формы организации, типыучреждений, система и методы работы в них — все это сейчасдинамично обновляется, требует поиска, уточнения, корректировки в зависимости от типа микросреды, особенностей ситуации, запросов и возможностей населения.

Обновление образования — не кратковременная кампания, оно происходит непрерывно. Педагогическая деятельность по своему существу нерецептурна, она должна содержать элемент поиска лучших, оптимальныхдля определенной ситуации вариантов ее выполнения.Сказанное определяет необходимость овладения принципамии методами психолого-педагогического исследования не толькоучеными, исследующими эту сферу, но и широким кругом психологов и педагогов. Это позволит лучше осознать новые цели изадачи образования и воспитания, освоить прогрессивные технологии, гибкие организационные формы, найти способы органического сочетания педагогических, психологических и иных (медицинских, социально-реабилитационных) методов, пересмотреть даже некоторые принципы образования и воспитания.Этот совершенно необходимый и нелегкий труд наряду с учеными Российской академии образования, педагогических и исследовательских учреждений придется все равно выполнять и рядовым педагогам на местах: в городе, микрорайоне, в каждой отдельно взятой школе.

Конкретные условия и возможности, региональные и локальные (местные) запросы и резервы настолькомногообразны, что создать готовые проекты и единые рекомендации для всех невозможно. Реальные проекты преобразований, кропотливый поиск лучших их вариантов придется осуществлять самим педагогам. В этом заключается смысл новой опытно-поисковой, исследовательской функции образовательных учреждений.Исследовательский поиск в образовательном учреждении, какправило, носит комплексный характер.

При его проведении подвергаются исследованию социальные аспекты деятельности учреждения (престижность, условия реализации социального заказа, адаптация учащихся и выпускников в социуме и т.д.), атакже очень важную роль играет изучение личности воспитанников и эффективности развивающего влияния образования, поэтому не только психологам, но и учителям необходимо овладетьметодами психологической диагностики и психологического исследования. Обязательно также отслеживание состояния здоровьявоспитанников и педагогов, эффективности мер по его защите.Это требует валеологического исследования.

На такой комплексной основе только и возможны отбор вариантов программ, определение принципов, технологий, методов, организационных формвоспитания, т. е. проведение педагогического исследования. Есте-ственно, что руководитель школы, педагог-воспитатель, учитель,психолог, валеолог ведут поиск с учетом специфики своей деятельности, но очень важно, чтобы все виды поиска были объединены одной целью, общим подходом, едиными идеями, общейсистемой организации.

В этом смысле в данном пособии пойдетречь именно о комплексном психолого-педагогическом исследовании,которое, по существу, является социо-, валеолого-, психологопедагогическим.В создавшихся условиях множество образовательных учреждений, тысячи учителей, воспитателей и психологов уже включились в исследовательский поиск.О том, что инициатива педагогов и организаторов образования пробудилась, свидетельствует расширяющийся поток творческих начинаний. После уникального взлета в конце 80-х годовдвижения отдельных педагогов-новаторов, своего рода «звезд»педагогической сцены, в начале 90-х годов наступил период коллективных творческих исканий, разработки авторских школ, организации оригинальных воспитательных структур, социальных учреждений и комплексов.В последние годы наступил новый период инновационного развития образования в нашей стране — период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность родившихся инновационных начинаний, их гармоничного сочетаниядруг с другом в образовательном пространстве территории.

Этоозначает, что требования к обоснованности, корректности, практической отдаче исследований становятся еще более высокими.Предлагаемое пособие, как полагают авторы, поможет студентам, изучающим основы психолого-педагогических знаний, а такжепедагогам, школьным психологам, стремящимся к творческомупоиску, руководителям образования осознать современную социальную ситуацию в образовании, проанализировать успехи и недостатки, вскрыть резервы, увидеть новые стратегические ориентиры, овладеть методами организации и проведения опытно-поисковой экспериментальной работы.Указанные подходы и умения тем более важны, что в последние 5—7 лет экспериментирование стало превращаться в своеобразную педагогическую моду, приняло массовый характер. Какгрибы после теплого дождя, появлялись новые гимназии, лицеи,колледжи, школы с дифференцированным или профилированным обучением, авторские программы, учебные планы. Однакодалеко не всегда смена вывески на учебном заведении являласьрезультатом кропотливой работы.Часть педагогов, смело идущих на эксперименты, берут на себяответственность работающего с людьми экспериментатора, непредставляя себе всей сложности поисковой работы, всех факторов риска.

Другие же осознают недостаточность своих знаний иумений в экспериментировании и именно поэтому не решаютсяна поиск. Авторы пособия стремились помочь и тем и другим.В настоящее время для всех студентов университетов и педагогических вузов, готовящихся по педагогическим и психологическим специальностям, введен курс методологии и методов психолого-педагогического исследования. Молодому специалисту придется вести наблюдение и проводить эксперименты, анализировать и обобщать полученные данные, разрабатывать и реализовывать рекомендации. Исследовательские подходы и умения должныбыть неотъемлемой частью его профессиональной подготовки.Авторы понимают, что овладеть предлагаемыми подходами иметодами можно, только включившись и в имитационный (система учебных упражнений, игр, тренинга) и в реальный исследовательский поиск.

Поэтому по всем темам предложены учебные ипрактические задания.Мы предполагаем, что читатели владеют основным содержанием курсов общей, возрастной и социальной психологии, общей и социальной педагогики, знакомы с опытом известных педагогов-исследователей, педагогов-новаторов и лучших коллективов, осуществляющих разнообразную опытно-поисковую экспериментальную работу.Предлагаемое пособие, как полагают авторы, поможет такжепедагогам, психологам и руководителям образования, стремящимся к творческому поиску, осознать современную образовательнуюи воспитательную ситуацию, проанализировать успехи и недостатки, вскрыть резервы, увидеть новые стратегические ориентиры, овладеть методикой организации и проведения психологопедагогической исследовательской работы.Глава IОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ1.