140

1. Логопедия как наука

Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.

Логопедия изучает:

• причины

• механизмы

• симптоматику нарушений речевой деятельности

• течение

• структуру

Термин «ЛОГОПЕДИЯ» состоит из двух греческих слов:

«Логос» - слово

« Пайдео» - воспитываю ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ

Предмет логопедии -- 1. нарушения речи

2. процесс обучения и воспитания правильной речи у лиц с

речевыми расстройствами

Объект изучения – человек, страдающий речевыми нарушениями.

Нарушения речи изучают также представители других наук:

• физиологи

• невропатологи

• психологи

• лингвисты

Каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.

Логопедия относится к блоку наук специальной педагогики.

Структура логопедии:

Логопедия

Дошкольная логопедия

Школьная логопедия

Логопедия подростков и взрослых

Цель логопедии

• разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи

• предупреждение речевых расстройств.

Первое упоминание о речевых расстройствах имеется в древнегреческой культуре – папирус, относящийся к 17 в. до н.э. Считается, что этот папирус является копией еще более древнего трактата, датируемого 30 в до н.э.

В нем назывались заболевания речи, ставились DS, предписывалось лечение.

Наиболее полное и системное описание речевых расстройств дает в античной медицине Гиппократ. В его сочинениях описаны:

• потеря голоса

• потеря речи

• нарушения звукопроизношения

• непонятная речь

• заикание

Задачи логопедии

1. изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений

2. определение распространенности, симптоматики, степени проявлений нарушений речи

3. выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, характер влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие

4. изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии

5. выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений

6. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств

7. систематизация речевых расстройств

8. разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений

9. совершенствование методов профилактики речевых расстройств

10. разработка вопросов организации логопедической помощи

Существуют два аспекта логопедии:

-- теоретический -- практический

Принципы и методы логопедии как науки

Логопедия опирается на следующие основные принципы

• системность

• комплексность

• принцип развития

• взаимосвязь с другими сторонами психического развития

• деятельных подход

• онтогенетический принцип

• принцип учета этиологии и механизмов

• учет симптоматики нарушения и структуры речевого дефекта

• принцип обходного пути

• общедидактические принципы

Рассмотрим некоторые из них:

1. Принцип системности

Речь – сложная функциональная система, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии. При изучении и коррекции следует воздействовать на все компоненты этой системы.

1. Принцип комплексности

Речевые нарушения включаются в синдромы нервных и нервно-психических заболеваний (дизартрия, заикание). Устранение речевых нарушений должно носить комплексный характер (медико-психолого-педагогический)

1. Принцип развития

Выделение в процессе логопедической помощи тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.

1. Онтогенетический принцип

Логопедическая работа ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи и видов деятельности ребенка в онтогенезе

1. Принцип симптоматики нарушения

В каждом случае речевого расстройства устанавливается ведущий дефект

1. Принцип обходного пути

Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена

1. Общедидактические принципы:

Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена

Методы логопедии как науки можно условно разделить на 4 группы:

• организационные методы

• сравнительный

• лонгитеодинальный (динамика)

• комплексный

• эмпирические методы

• обсервационные (наблюдение)

• экспериментальные (

  • лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогический эксперимент

  • психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы, интервью)

  • праксиметрические приемы анализа деятельности

  • биографические (сбор и анализ биографических данных)

• количественный им качественный анализ полученных данных (матиматико-статистические методы)

• интерпретационные методы (связь между изучаемыми явлениями)

Речь – исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.

Язык – система знаков, средство осуществления человеческого общения и мышления.

Различают две формы речи – внешнюю и внутреннюю.

Внешняя речь (экспрессивная) – имеет звуковое выражение. Включает следующие виды:

Внешняя речь (экспрессивная)

Устная речь

Письменная речь

Диалогическая

Монологическая

Повествование

Описание

Рассуждение

Д иалогическая речь – возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, состоит в обмене репликами.

Монологическая речь – последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события.

Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, пересказ, сообщение и др.), описание и рассуждение.

Письменная речь – графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.

Внутренняя речь - это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет свои высказывания.

В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из механизмов мышления.

2. Понятийно-категорийный аппарат логопедии

Норма речи – общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.

Нарушение речи – отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.

Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

• не соответствуют возрасту говорящего

• не являются диалектизмами, безграмотностью и выражением незнания языка

• связаны с отклонениями в функционировании психофизических механизмов речи

• носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются

• требуют определенного логопедического воздействия

• часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое состояние ребенка и его развитие

Синонимы “нарушения речи” :

• “расстройства речи”

• “дефекты речи”

• “недостатки речи”

• “речевая патология”

• “речевое отклонение”

Р азличают :

Недоразвитие речи

Нарушение речи

Недоразвитие речи – качественно более низкий уровень сформированности той или иной функции или речевой системы в целом.

Нарушения речи – расстройства, отклонения от N в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.

Речь имеет свои составные компоненты:

РЕЧЬ

Произношение

Лексика

Грамматика

Общее недоразвитие речи – такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи:

• фонетико-фонематической стороны

• лексического состава

• грамматического строя

Нарушение речевого развития – искажается процесс речевого онтогенеза.

Задержка речевого развития – замедление темпа, при котором уровень речевого развития не соответствует возрасту.

Симптом нарушения речи – признак, проявление какого-либо нарушения речевой деятельности.

Симптоматика нарушения речи – совокупность признаков нарушения речевой деятельности.

Механизм нарушения речи – характер отклонений в функционировании процессов и операций, обуславливающих возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Патогенез нарушения речи – это патологический механизм, обуславливающий возникновение и развитие нарушений речевой деятельности.

Структура речевого дефекта – совокупность речевых и неречевых симптомов данного нарушения речи и характер их связи:

Первичный дефект

Вторичный дефект

Логопедическое воздействие – педагогический процесс, направленный на коррекцию и компенсацию нарушений речевой деятельности, на воспитание и развитие ребенка с речевыми нарушениями.

Коррекция нарушений речи – это процесс исправления или ослабления симптоматики нарушений речи. Синонимы: «Устранение», «Преодоление речевых нарушений».

Компенсация – сложный, многоаспектный процесс перестройки психологических функций при нарушении или утрате каких-либо функций организма.

Обучение – это двухсторонний управляемый процесс, включающий активную познавательную деятельность детей по усвоению знаний, умений и навыков (ЗУНы) и педагогическое руководство этой деятельностью.

Воспитание – это целенаправленное, систематическое, организованное управление процессом формирования личности или ее отдельных качеств.

Перевоспитание – коррекция и компенсация личностных особенностей лиц с нарушениями речевой деятельности.

Восстановительное обучение – при локальных поражениях головного мозга в логопедической работе – обучение, направленное на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций.

Логопедическое воздействие может быть направлено на:

• устранение нарушений речи (дислексия)

• исправление (дислалия)

• преодоление отрицательных симптомов (заикание)

3. Классификация нарушений речи

В настоящее время в современной отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений:

КЛАССИФИКАЦИЯ

Клинико-педагогическая классификация:

• опирается на традиционное сотрудничество с медициной

• речевые нарушения не привязываются строго к формам заболеваний

• ориентирована на коррекцию дефектов речи

• основывается на подходе от общего к частному (напр.: заикание)

Для клинико-педагогической классификации характерны критерии проявления дефекта:

• какими факторами обусловлен дефект (социальные – биологические)

• на каком фоне он развивается (органическом – функциональном)

• в каком звене речевой системы локализуется (центральном – периферическом)

• какова степень нарушения

• время наступления дефекта

Все виды нарушений, рассматриваемых в этой классификации можно разделить на две группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен: