Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Различают 3 формы нарушения звуков:

• искаженное произношение (горловое Р)

• отсутствие в речи звука (КООВА-КОРОВА)

• замена одного звука другим (КОЛОВА-КОРОВА)

П ричина искаженного произношения – недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики (например, движений языка) фонетические нарушения (моторные, антропофонические)

П ричина замены звуков -- недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком и его заменителем (например, Л – Р) фонематические (фонологические, сенсорные) нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова (ЛАК—РАК)

Причина отсутствия звуков – могут быть и та, и другая.

Если у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой – искажаются, то это фонетико-фонематические нарушения.

Акценты в коррекционной работе:

• при фонетических нарушениях – развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики

• при фонематических нарушениях – развитие речевого и фонематического слуха

В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:

I уровень – полное неумение произнести звук

II уровень – ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован III уровень – ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) – звук не дифференцирован.

Выделяют две основные формы дислалии:

Функциональная дислалия

(нет органических нарушений речевого аппарата)

Механическая дислалия (отклонения в строение губ, зубов, языка, челюстей, неба)

Механическая дислалия -- нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции.

Чаще всего встречаются:

• аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)

• отсутствие резцов или их аномалии

• дефекты прикуса

При этом могут быть:

• дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)

• дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных

• нарушения гласных (очень редко)

При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):

• страдает внятность речи

• дефекты шипящих

• дефекты вибрантов

• боковой сигматизм

При губных деформациях (травма, расщелина):

• дефекты О, У, губных звуков

Функциональная дислалия – нарушение звукопроизношения при отсутствии органических нарушений в артикуляционном аппарате.

П ричины возникновения:

биологические

социальные

• физическая ослабленность ребенка в период развития речи

• задержка психического развития

• задержка речевого развития

• нарушение фонематического восприятия

• неблагоприятное социальное окружение (ограниченность речевых контактов, подражание, недостатки воспитания –«сюсюканье»)

Различают три формы функциональной дислалии:

• акустико-фонематическую

• артикуляторно-фонематическую

• артикуляторно-фонетическую

Акустико-фонематическая дислалия:

• дефекты звукового оформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха

• ребенок не опознает акустический признак звука

• уподобляет акустически сходные фонемы друг другу

• неправильно воспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)

• смешивает Л-Р, Ж-Ш, Д-Т,Г-К, З-С

• у ребенка нет нарушений физического слуха

• избирательно не формируется функция слухового различения фонем

Артикуляторно-фонематическая дислалия:

• дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи

• у ребенка или полностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляции звук

• заменяет звуки более простыми артикуляциями

  • шипящие – свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)

• фонематический слух не сформирован

Артикуляторно-фонетическая дислалия:

• дефект произношения обусловлен неправильно сформированными артикуляционными позициями

• звуки произносятся искаженно

• нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычные взрывные

Методика логопедического воздействия при дислалии

Цель воздействия:

• формирование умений и навыков правильного воспроизведения звуков

Для правильного произношения ребенок должен уметь:

• узнавать звуки речи и не смешивать их в восприятии

• осуществлять звуковой контроль за собственным произношением

• применять необходимые артикуляторные позиции

• варьировать артикуляторные уклады в потоке речи

Предпосылки успешной коррекции:

• эмоциональный контакт ребенка с логопедом

• интерес к занятиям у ребенка

• сочетание приемов работы

• исключение переутомления ребенка

• игровая основа занятий

• интересные формы организации занятий

Логопедические занятия проводятся регулярно 2-3 раза в неделю

1. Необходимы домашние занятия по заданию логопеда

2. Ежедневные упражнения должны проводиться в течение 10-15 мин.

3. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно

4. Сроки устранения дислалии:

• простая дислалия – от 1до 3 мес.

• сложная дислалия – от 3 до 6 мес.

Этапы логопедического воздействия

Этап формирования первичных произносительных навыков и умений

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Подготовительный этап

Подготовительный этап

Цель:

• подготовка речеслухового и речедвигательного анализаторов к правильному восприятию и воспроизведению звук

Направления работы:

• формирование тонких движений органов артикуляции

• формирование направленной воздушной струи

• развитие мелкой моторики рук

• развитие фонематического слуха

• отработка опорных звуков

1. Формирование тонких движений органов артикуляции осуществляется посредством артикуляционной гимнастики. Она включает упражнения на:

• тренировку подвижности органов артикуляции

• тренировку переключаемости органов артикуляции

• тренировку определенных артикуляционных поз

Упражнения должны быть целенаправленными: важно не количество, а их правильный подбор. Например: звук Ш – упражнения на активизацию и подъем кончика языка вверх.

Стратегия артикуляционной гимнастики:

• в любом упражнении все движения осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением (для контроля качества выполнения)

• сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом (зрительный контроль), потом зеркало убирают (кинестетический контроль)

• все упражнения выполняются осознанно (описывается положение органов при выполнении)

• каждому упражнению дается название («Маятник», «Лошадка»)

• к каждому упражнению подбирается образ – наглядное представление («тонкий язык вперед – «иголка»)

• упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе с ребенком

• если упражнение не получается, можно использовать механическую помощь (например, поднять язык вверх с помощью деревянного шпателя)

• при выполнении упражнения ребенка приучают внимательно слушать инструкцию, точно ее исполнять

• упражнения бывают динамические и статические

2. Формирование направленной воздушной струи

Проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой в виде специальных упражнений.

Стратегия :

• укрепление мышц щек («Надуй шарик»)

• сдувание предметов (шарик из ваты, салфетка, карандаш)

• дутье (духовые музыкальные инструменты, надувание шарика, мельница)

• образование щели между растянутыми губами, желобок.

3. Развитие мелкой моторики

• пальчиковые упражнения

• настольные дидактические игры («Мозаика», «Бирюльки»)

• шнуровки, нанизывания

• рисование (обводки контура, штриховки)

4. Развитие фонематического слуха

Направления работы:

• улавливание различия между правильным и искаженным звуком

• развитие слухового внимания (по картинкам-символам), слуховой памяти, фонематического восприятия

Стратегия:

• узнавание неречевых звуков («Что шумит?», «Что гудит?»)

• различение силы, высоты, тембра звука («Ау!», «Близко-далеко», «Какая дудочка играет?», «Мама и детеныш»)

• различение слов, близких по звуковому составу (ВАГОН-ФАКОН-ЗАКОН-ВАГОМ…), различение пар слов (ЛАК-РАК, КОЗА-КОСА)

• дифференциация слогов (ПА-ПА-ТА-ПА)

• дифференциация фонем (ТИГР РЫЧИТ – САМОЛЕТ ГУДИТ)

• развитие навыков элементарного звукового анализа:

  • определение количества слогов в слове (отхлопывание)

  • анализ гласных

  • анализ согласных (выделение последнего звука в слове, выделение начального согласного, выделение в середине слова)

5. Отработка опорных звуков.

Опорные звуки – сходные с нарушенными по артикуляции, но произносимые ребенком правильно. От них будут вызываться правильные звуки.

И

Т

Т

Ф

С

Ы

Д

С

Этап формирования первичных произносительных навыков

Включает:

• постановку звука

• автоматизацию звука

• дифференциацию звука

1. Постановка звука

Цель – добиться правильного звучания изолированного звука.

Существует 3 способа постановки звуков:

1 способ – по подражанию: фиксируется внимание на определенном положении органов артикуляции (зрительный контроль) + слуховой контроль + тактильно-вибрационные ощущения (струя). Используются опорные звуки.

2 способ – с механической помощью: используются шпатель, зонды, подручные средства

3 способ – смешанный

При всех способах постановки используют:

• словесные инструкции

• кинестетические ощущения

• зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль

• опорные звуки

2. Автоматизация звука

Цель – добиться правильного произнесения звука во фразовой речи.

Стратегия:

• постепенное последовательное введение звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь

• к новому материалу можно переходить только если усвоен предыдущий

Автоматизация в словах (алгоритм):

• прямой слог (С+А = СА)

• обратный слог (А+ С = АС)

• звук между гласными (А+С+А= АСА)

• слог со стечением (СТА, СПА)

Приемы:

• отраженное проговаривание

Автоматизация в словах (алгоритм)

• звук в начале слова

• звук в конце слова

• звук в середине слова без стечения

• звук в середине слова со стечением согласных

Если в слове есть звуки, которые ребенок тоже произносит неправильно, такие слова не используются.

Учитывается структура слов (количество слогов) и берутся только знакомые слова.

Приемы:

• называние картинок

• отраженное проговаривание

Автоматизация в предложениях (алгоритм):

• простое двусоставное предложение (СОНЯ СПИТ)

• распространенное предложение (СОНЯ СЛАДКО СПИТ)

Автоматизация в тексте (алгоритм)

• чистоговорки

• предложения

• стихи

3. Дифференциация звука

Цель – учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи

Стратегия:

• постепенная последовательная дифференциация сначала изолированных звуков, затем в слогах, в словах, в предложениях, в чистоговорках, в стихах, в рассказах, в самостоятельной речи.

• одновременно можно работать над двумя звуками, если они контрастны (С и Р)

• одновременно с исправлением звукопроизношения ведется словарная работа

Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Цель – сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения

Стратегия:

• используются тексты

• применяются различные виды речи (диалог, монолог)

• используются творческие упражнения.

6. Ринолалия

Характеристики

Список файлов ВКР