116123 (592362), страница 8

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 8)

Среди детей, живущих в сельской местности заикающихся меньше, чем среди городских (0,8-0,9 % на селе – 2% в городе) – более спокойная окружающая обстановка.

В комплекс лечебно-педагогических мероприятий для заикающихся входят:

• лечебные процедуры

• медикаментозное лечение

• психотерапия

• ЛФК и ритмика

• воспитательные мероприятия

• логопедическое воздействие

Роль логопеда в преодолении заикания:

• организует содружественную медико-педагогическую работу необходимых специалистов (врачей, воспитателей, ритмиста, инструктора ФК, музыкального работника)

• пользуется консультациями и соответствющей помощью разных

• специалистов в своей коррекционно-воспитательной работе.

Методики преодоления заикания

Методика Власовой Н.А., Рау Е.Ф.

Нарастание сложности упражнений в зависимости от степени речевой самостоятельности ребенка

Рекомендуемая последовательность:

1. сопряженная речь

2. отраженная речь

3. заученная фраза

4. ответы на вопросы по знакомой картинке, самостоятельное описание знакомой картинки

5. пересказ по картинке

6. спонтанная речь (рассказ по незнакомой картинке)

7. самостоятельная речь

Предусматривается обязательное проведение ритмических и музыкальных занятий с детьми и разъяснительной работы с родителями

3 этапа коррекции:

1 этап :

• сопряженное и отраженное проговаривание

• проговаривание заученного материала (фразы, стихи, диалоги)

2 этап:

• упражнения в устном описании картинок (вопрос – ответ)

• составление самостоятельного рассказа по серии картинок и на заданную тему

• пересказ содержания рассказа или сказки, прочитанной логопедом

3 этап:

• закрепление полученных навыков плавной речи во время игры, в разговоре, в другие моменты жизни

Методика Чевелевой Н.А.

Коррекция заикания в процессе ручной продуктивной деятельности

Развитие связной речи ребенка идет от речи ситуативной (непосредственная связь с практической деятельностью, с наглядной ситуацией) к речи контекстной (обобщенной, связанной с прошедшими событиями, будущими действиями).

Последовательность упражнений:

От наглядных облегченных форм речи к отвлеченным, контекстным высказываниям.

5 периодов коррекции:

1 период – пропедевтический (4 занятия)

• временное ограничение речи

• принятие образца речи (ритм, четкость)

2 период – сопровождающая речь (16 занятий)

• собственная активная речь детей по поводу одновременно сопровождаемых действий (зрительная опора)

• усложнение вопросов – ответов, многократное проговаривание, вариативность ответов

3 период – завершающая речь (12 занятий)

• дети пользуются сопровождающей и завершающей речью (описывают выполненные действия)

• регулируются интервалы между деятельностью ребенка и его ответом

4 период – предваряющая речь (8 занятий)

• дети пользуются предваряющей речью (что намерен сделать? – речь вне наглядной опоры, планирование речи)

• усложняется фразовая речь (от нескольких связных фраз к самостоятельному рассказу)

5 период – закрепление навыков самостоятельной речи (5 занятий)

• развернутая контекстная речь на разных этапах деятельности.

Методика Мироновой С.А.

Система преодоления заикания дошкольников в процессе прохождения Программы обучения и воспитания в д/у

Работа планируется поквартально.

1 квартал :

• обучение навыкам простейшей ситуативной речи на занятиях

• словарная работа.

2 квартал:

• закрепление навыка ситуативной речи, переход к элементарной контекстной

• рассказывание по вопросам и без вопросов

• работа над фразой (распространение, вариативность, грамматическое оформление)

3 квартал:

• овладение самостоятельной контекстной речью

• составление рассказов, пересказ

• увеличение речевой практики

4 квартал:

• закрепление навыков пользования самостоятельной контекстной речью различной сложности

• творческие рассказы

По данной методике с детьми работают логопед и воспитатель д/у.

Методика Селиверстова В.И.

Рассчитана на работу в медицинских учреждениях (поликлиника, стационар). Предлагает модификацию и одновременное использование разных приемов логопедической работы.

Коррекционная работа включает 3 периода:

1 период – подготовительный (7-8 занятий)

• стимуляция ребенка на активную работу над речью

• щадящий режим

• речевые зарядки

• стихи с сопровождением движением

• проговаривание автоматических рядов (счет, дни недели, месяцы)

• заучивание психотерапевтических текстов

• речевые упражнения на сопряженно-отраженной основе, вопросы -- ответы, беззвучное артикулирование, шепотная речь, ритмизированнные тексты

• тренировка речи в разных условиях

• разное положение тела (лежа, сидя, стоя)

• разная деятельность (лепка, конструирование)

• дидактические игры (лото, домино)

• запись речи на магнитофон и прослушивание

• работа с родителями (консультирование, просвещение – 2-3 раза – присутствие на занятии)

2 период – тренировочный (20-22 занятия)

• освоение трудностей речи

• самовнушение

• речевые упражнения (от ответов на вопросы к спонтанной речи)

• 2-3 обучающих и 1 сравнительное магнитофонное занятие

3 период – закрепительный (6-9 занятий)

• закрепление правильной речи в интенсивных тренировочных упражнениях

• беседы, рассказы, спонтанная речь

В конце курса занятий – утренник или концерт.

Практикуются задания на дом – речевые зарядки и речевые занятия дома.

После прохождения курса коррекции заикания -- посещение логопедического кабинета:

• 1 раз в 2 недели

• 1 раз в месяц

• 1 раз в 2 месяца

• 1 раз в 3 месяца.

Методика Волковой Г.А.

Система игр с детьми для преодоления заикания.

Игры:

• дидактические

• с пением

• подвижные

• игры-драматизации

• творческие игры

Этапы коррекции:

• этап молчания (4-6 дней)

• этап шепотной речи (10 дней)

• этап сопряженной речи (4-5 недель)

• этап отраженной речи (4-5 недель)

• этап вопросно-ответной речи (8-10 недель)

• этап самостоятельной речи (8-14 недель)

• этап свободного общения

Методика Выгодской И.Г., Пеллингер Е.А, Успенской Л.П.

Для использования в работе со школьниками и с дошкольниками.

• расслабляющие упражнения (релаксация)

• режим относительного молчания

• воспитание правильного речевого дыхания

• общение короткими фразами

• активизация развернутой фразы

• инсценировки

• свободное речевое общение.

Методика Ястребовой А.В.

Выделяет среди заикающихся учащихся 1-4 классов 2 группы:

• заикающиеся с высоким и нормальным речевым развитием

• заикающиеся с элементами ОНР, ФФНР, ЛГНР

Система занятий рассчитана на детей 2 группы и включает 3 периода обучения:

1 период: уточнение и расширение пассивных знаний в области языка в процессе

упражнений

• упорядочение ритма, темпа, плавности речи

• расширение и обогащение словарного запаса, представлений и понятий

• овладение грамматическим строем речи

• закрепление навыков звукового анализа и синтеза

2 период: то же, но на более сложном материале

3 период: закрепление навыка правильной свободной речи

• отработка звуковой и интонационной стороны речи

• самостоятельная речь различной сложности

Таким образом, Ястребова А.В. предлагает следующие направления коррекционной работы:

• развитие всех компонентов речи

• тесная взаимосвязь речевого материала с содержанием программы по русскому языку

• всемерное развитие активности детей.

Методика логопедического воздействия при заикании

Формы логопедической работы при заикании:

• психолого-педагогическое изучение ребенка

• логопедические занятия

• организация самостоятельной работы

• использование в логопедической работе помощь других специалистов

• самообразование и повышение квалификации логопеда

Логопедические занятия проводятся с группой учащихся. Требования к занятиям:

• регулярность

• систематичность и последовательность

• учет индивидуальных особенностей ребенка

• опора на сознательность и активность детей

• наглядность

• прочность полученных навыков правильной речи

• вариативность условий тренировки (в логопедическом кабинете, вне его, в жизненных ситуациях)

• согласованность с требованиями программы

• постоянное присутствие образца правильной речи

• правильное документальное оформление

Классическое логопедическое занятие с заикающимися имеет следующую структуру:

1. подготовительная часть:

• организация детского коллектива

• беседы психотерапевтического характера

• речевые зарядки

• повторение и закрепление пройденного материала

• установка на основную часть занятия

2. основная часть

• новый вид речевых упражнений или новые условия проведения

3. заключительная часть

• итог работы детей на занятии (достижения, успехи)

• советы и задания для закрепления вне занятия

«Щадящий режим»:

• оградить психику ребенка от отрицательных факторов воздействия

• создать спокойную обстановку

• не допускать фиксации на дефекте

• выдерживать чередование нагрузки и отдыха

• оградить ребенка от перегрузок

Пути стимуляции ребенка на занятии:

• убеждать, увлекать, заинтересовывать

• использовать ТСО (магнитофон, проигрыватель)

• занимательность и доступность материала

• добиваться успехов, осознаваемых ребенком

• частая смена обстановки на занятии

• приглашение на занятие родителей

Если у ребенка проявился речевой спазм на занятии:

а) при незначительной запинке – попросить повторить фразу, завуалировав причину «Скажи погромче», «Скажи медленнее». Если повторил без запинки – обратить на это внимание ребенка.

б) если сильный спазм

• задать наводящий вопрос

• подсказать ответ

• проговорить фразу сопряженно

в) если длительный речевой спазм

• перейти на более легкий материал – сопряженное и отраженное проговаривание

Логопед должен четко знать, в каких случаях у конкретного ребенка возможны запинки:

• трудные звуки

• начало фразы

• обстановка

Эффективные приемы на этапе спонтанной речи:

• поменяться с ребенком ролями (он задает вопросы, следит за речью других детей)

• импровизированные игры, обыгрывание ситуаций («На приеме у врача», «За столом», «В магазине»)

• разыгрывание сюжета знакомой сказки

• подготовка и проведение утренников

Этапы подготовки выступления на утреннике:

• репетиция «ЛОГОПЕД – РЕБЕНОК»

• репетиция с родителями дома

• выступление на занятии перед другими детьми

• выступление на утреннике

ТСО в работе с заикающимися:

1. Аппарат Деражне – эффект звукозаглушения

2. Аппарат «Эхо» -- 2 магнитофона с приставкой – эффект эха

3. Аппарат Раздольского – звукоусиление речи

4. Звукозаписывающая аппаратура

5. звуковоспроизводящая аппаратура

Факторы, влияющие на усиление или ослабление заикания.

1 фактор: Степень самостоятельности речи заикающегося.

Частота и сила судорог зависит от того, говорит ли ребенок сам или делает это с помощью логопеда. Следует соблюдать этапы усложнения речи:

• сопряженная (проговаривают материал ребенок и логопед вместе)

• отраженная речь (ребенок повторяет за логопедом)

• вопросно-ответная речь (элементы самостоятельной речи ). Самые трудные вопросы: ЧТО ДЕЛАЕТ? ДЛЯ ЧЕГО? ПОЧЕМУ?

• рассказ, пересказ

• спонтанная речь

2 фактор: Степень подготовленности речи

Следует соблюдать следующую последовательность:

• воспроизведение текста, заученного наизусть

• воспроизведение отрепетированного вслух текста

• воспроизведение мысленно продуманного текста

• экспромт

3 фактор: Степень сложности речевой структуры.

Сложности в речи возникают с усложнением материала. Возрастание его сложности можно отразить в схеме:

звук

слог

слово

Простая фраза

Характеристики

Список файлов ВКР