116123 (592362), страница 12

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 12)

Основные направления коррекции:

• сознательный анализ состава речи

• развитие фонематического восприятия

• понимание речевых структур

Основной принцип коррекционной работы:

• последовательное и систематическое воздействие на все стороны речевой деятельности ребенка + специфическое лечение, стимулирующее созревание клеток коры головного мозга

1. Строгая организация звукового и речевого режима (т.к беспорядочная слуховая нагрузка задерживает развитие речи)

   • определяют часы и дни отдыха

   • ограничивают излишнее общение

   • исключают воздействие звуковых аппаратов: телефон, радио, телевизор

   • щадящий звуковой режим + ситуация зрительного и слухового голода («темная комната») – для повышения восприимчивости к звукам

2. привлечение внимания ребенка (попасть в поле его зрения, повернуть к себе, взять за руку)

3. пробуждение интереса к звукам окружающего мира и речевым звукам

4. различение шумов, звуков неречевого характера (звон ложки в стакане, стук карандаша)

5. развитие направленного внимания и работоспособности – вкладыши, разрезные картинки, палочки, мозаика – сортировка, классификация по цвету, форме, величине и т.д.)

6. развитие зрительной и двигательной подражаемости : «ладушки», «сорока»

7. развитие потребности общения, мотивации общения

8. различение звучащих игрушек и инструментов (Ребенок наблюдает за действием логопеда, делает действие сам, закрывает глаза (по жесту), различает источник звука)

Секрет: в работе избегают хлопков в ладоши, топанья по полу, стука по столу, т.к. в этих случаях воспринимается не звучание, а вибрация

1. введение в шумовой ряд сильного речевого звука (а,р,у), который связывается с предметом или явлением

2. нормализация работоспособности, поведения, деятельности (копирование действий, подчинение неречевым инструкциям)

3. выработка условных связей между словом и предметом или его изображением: УУУ- паровоз, РРР- собака, МУУУ- корова

4. различение слогов: АУ--УА--АМ; МА—ПА--НА—ТА

5. различение слов (с помощью двигательного, зрительного и тактильного подкрепления) – ребенок показывает картинку и выполняет движение

6. различение характера звука, источника звучания, его локализации

7. предметно-практические действия – не только повторение слова, а умение выполнить действие с предметом по словесной инструкции: ВЫПЕЙ МОЛОКО ИЗ БУТЫЛКИ, ПОДУЙ НА МОЛОКО, НАЛЕЙ МОЛОКО

8. понимание стандартных фраз (слова произносятся в определенном порядке с неизменной интонацией и носят обиходно-бытовой характер –

• при общении с одним человеком

• при общении с разными людьми

• при определенной ситуации

• с опорой на мимику, жест

1. развитие фонематического слуха

2. формирование собственной речи (не повторять и не заучивать фразы, а ставить ребенка в ситуацию мыслительных задач)

3. формирование понимания логических, грамматических и тематических групп слов:

• посуда, мебель

• мытье рук, мыло, полотенце, вода, мыть, вытирать

• летит – летят

1. конкретизация понятий (цвет – красный, синий …, вкус – соленый, сладкий…)

2. раннее обучение грамоте

Возможность полной ликвидации сенсорной алалии исследователями ставится под сомнение. Прогноз неопределенный. Результат зависит от

• состояния слуховой чувствительности

• времени и характера проводимого лечения

• коррекционно-воспитательного воздействия

• возраста и интеллекта ребенка

14. Афазия

Афазия – полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга

Причины:

• нарушения мозгового кровообращения (инсульт, кровоизлияния)

• травмы головного мозга

• опухоли головного мозга

Чаще всего афазии возникают у взрослых, у детей афазия -- результат ЧМТ или опухоли.

Проявления:

• системное нарушение всех видов речевой деятельности

Сложность афазии зависит от

• локализации поражения

• величины очага поражения

Различают 6 форм афазий:

1. акустико-гностическую

2. акустико-мнестическую

3. семантическую

4. афферентную моторную

5. эфферентную моторную

6. динамическую

Акустико -- гностическая афазия

Проявления:

• нарушение понимания речи – чужая речь как нечленораздельный поток звуков, потом, по мере восстановления – недопонимание обращенной речи

• больные не осознают у себя наличия речевого расстройства, они возбуждены, многоречивы

• происходит подмена слов догадками (одинаково звучат ХВОСТ – ГВОЗДЬ – КОСТЬ – ТРОСТЬ)

• потеря предметной отнесенности слова, ориентация на окончание ( КОЛОКОЛЬЧИК – что-то маленькое, но не знаю что – не улавливают значение корня слова)

• нарушение фонематического слуха

• р асстройство слухового контроля за собственной речью много парафазий (ЧЕМОДАН – ШКАФ, ТИХО – ДЕЛИКАТНО)

• на ранних этапах речь может быть не понятна окружающим, т.к. это случайный набор звуков, слогов, слов – «речевая окрошка» У ВАС БОЛИТ ГОЛОВА? – РАЗ НАС ЭТО И ГРАМАЖИН, НУ МЫ И НА ЭТО ДАВНО БЫЛО 5 ЛЕТ

• логорея (многоречивость) с аграмматизмами (несогласованность между членами предложения в роде, числе, падеже)

• незаконченность высказывания, пропуски слов, замены существительных местоимениями

• нарушения чтения и письма:

  • затруднена постановка ударения

  • нарушено понимание прочитанного

  • затруднено списывание

  • нарушено письмо под диктовку

  • лишние буквы на письме ДОМ – 8 букв

  • механическое чтение сохранно

• нарушение счета: вместо решения примера копируют его 2+3=2+3 (счет восстанавливается быстро)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

• восстановление фонематического слуха

• восстановление экспрессивной речи, чтения, письма

• дифференциация слов, контрастных по длине: ЕЛЬ – ВЕЛОСИПЕД, КОТ-- МАШИНА (соотнесение картинки со словом, подкладывание надписей)

• закрепление восприятия слов в процессе списывания, прпоговаривания (слова из 1-2 слогов)

• дифференциация слов с близкой слоговой структурой, но далеких по звучанию: РЫБА – НОГИ, ЗАБОР – ТРАКТОР (с опорой на картинки, подписи, чтение, списывание)

• дифференциация слов с близкой слоговой структурой, резко отличающихся одним звуком: РАК –МАК, КЛЮВ – КЛЮЧ, ЛЕС – ЛЕВ

• дифференциация слов, близких по звучанию: ДОМ – ТОМ, ДОМ – ДЫМ (вставление пропущенных букв, использование контекста)

• закрепление дифференциальных признаков фонем

• восстановление смысла слова: ОСТРЫЕ ПРЕДМЕТЫ, СТЕКЛЯННЫЕ ПРЕДМЕТЫ, ПОСУДА, ОБУВЬ

• различение смыслового оттенка слов

• подбор существительных к глаголу, глаголов, прилагательных к существительному и т.д.

• восстановление чтения и письма

Акустико – мнестическая афазия

Проявления:

• нарушение понимания обращенной речи -- дефект слухоречевой памяти (не могут повторить 3-4 слова, не связанные по смыслу, но повторяет слова по одному)

• фонематический слух и артикуляции сохранны

• нарушено понимание длинных фраз (5-7 слов)

• повторяют слово, не могут вспомнить предмет и показать

• не называют детали предмета: НОСИК ЧАЙНИКА, КРЫШКА ЧАЙНИКА

• трудности подбора слов в речи

• вербальные парафразии: ВИЛКА + НОЖ = НОЖИЛКА

• трудности в составлении рассказа по картинке (нет существительных -- местоимения)

• аграмматизмы

• нарушения чтения и письма:

• смешение предлогов

• смешение звонких – глухих

• при письме под диктовку не удерживают в памяти слова

• плохо понимают прочитанное

• нарушения счета: не могут выполнять арифметические действия при сохранном счете

Методика логопедического воздействия

Задачи:

• восстановление речеслуховой памяти

• восстановление зрительных представлений о признаках предметов

• преодоление мнестических трудностей

Используют:

• кодирование замысла речевого высказывания

• составление внешних опор высказывания

• подбор 3-4 предметных картинок, связанных ситуацией из набора: ВИЛКА – СТОЛ – ОГУРЕЦ; ЛЕС – ОХОТНИК – ЗАЯЦ

• подбор названных картинок (на слух)

• подбор запомненных ранее картинок (качества)

• запоминание №№ телефонов

• слуховые диктанты (3-4 слова с опорой на сюжетную картинку)

• анализ похожих предметов: ЧАШКА – ЧАЙНИК – САХАРНИЦА; ШКАФ-- ХОЛОДИЛЬНИК – БУФЕТ

• конструирование предметов из элементов (разрезные картинки, кубики; дорисовывания)

• послоговое прослушивание сложных слов и их повторение (ВЫКАРАБКИВАЮЩАЯСЯ ЛЯГУШКА)

• понимание многозначности слова

• уточнение синонимов, антонимов, омонимов

• упражнения в письме и чтении

Семантическая афазия

Проявления:

• вместо называния слова описание предмета, замена слова фразой: РУЧКА = НУ, ЭТО ТО, ТАКОЕ, ЧЕМ ПИШУТ; НОЖ = ЭТОТО, ЧТОБЫ РЕЗАТЬ ХЛЕБ

• нарушено понимание сложных смысловых и грамматических взаимоотношений слов (не могут расположить три предмета по инструкции: ПОЛОЖИТЕ НОЖНИЦЫ СПРАВА ОТ ВИЛКИ И СЛЕВА ОТ КАРАНДАША

• затруднено понимание сравнительных словосочетаний с наречиями ДАЛЬШЕ, БЛИЖЕ, СЛЕВА, СПРАВА

• нарушена расшифровка инвертированных словосочетаний: ПОКАЖИ РАСЧЕСКУ РУЧКОЙ. КОЛЯ УДАРИЛ ПЕТЮ.КТО ДРАЧУН?

• нарушена коммуникация отношений: БРАТ ОТЦА и ОТЕЦ БРАТА

• нарушено понимание причинно-следственных конструкций: Я ПОШЕЛ В ШКОЛУ ПОСЛЕ ТОГО, КАК ПОГОВОРИЛ С БРАТОМ. Что сначала, что потом?

• Непонимание метафор, пословиц, поговорок «КАМЕННОЕ СЕРДЦЕ», «ЗОЛОТЫЕ РУКИ»

• артикуляция собственной речи сохранна

• бедность лексики: мало прилагательных, глаголов, наречий, нет причастий

• письменная речь отличается стереотипностью синтаксических форм

• грубые нарушения счетных операций (путают действия, не могут записать число на слух, не понимают текст задач)

Методика логопедического воздействия

Задачи:

• преодоление трудностей в нахождении названий предметов

• расширение лексического и синтаксического состава речи

• преодоление аграмматизмов

• развитие конструктивно-практической деятельности (составление геометрических фигур, орнаментов, мозаики, узоров, разрезных картинок – по образцу, по инструкции)

• ориентировка в пространстве

• формирование обобщающих понятий (мебель, посуда) через выделение признаков

• выявление общности слов по корневой части: САД—САДОВНИК -- САДИК…

• описание различий и сходств синонимов, антонимов, омонимов

• формирование сложносочиненных предложений: ПТИЦЫ УЛЕТЕЛИ, ПОТОМУ ЧТО СТАЛО ХОЛОДНО

• уточнение значений предлогов (схема)

• установление отношений между предметами с помощью наглядной основы: ТАНЯ ВЫШЕ ОЛИ И НИЖЕ КАТИ

О Т К

• коррекция счета:

• уточнение разрядов числа

• закрепление синонимов: МИНУС, ОТНЯТЬ, УМЕНЬШИТЬ, ВЫЧЕСТЬ

• действия в пределах 10, 20, 100, 1000

• решение задач

• коррекция чтения:

• описание элементов букв

• конструирование букв

• чтение через скользящее окошко (1, 2 буквы)

Афферентно-моторная афазия

Начальные проявления:

• нарушения движений органов артикуляции

• отсутствие ситуативной речи или клишеобразная речь («мама», «Алик»)

• отсутствие спонтанной речи

• хаотичные движения губ, языка при попытке повторить звук. Смешение М-П-Б, Н-Д-Т-Л, И-С, О-У

• грубые нарушения понимания речи (1-2 суток)

При частичном восстановлении речи:

• смешивание похожих слов: ХАЛАТ-ХАНАТ, ЛОМ-ДОМ

• т рудности анализа структуры сложных слов дробят стечения согласных

• восстанавливается понимание ситуативной разговорной речи

• нарушения фонематического анализа

• непонимание глаголов с приставками и многозначных глаголов: ВОЗВРАЩАТЬСЯ, ЗАВЕРНУТЬ

• непонимание пространственных отношений – конструктивно-пространственная апраксия

• трудности в понимании местоимений: МНЕ, МЕНЯ, МНОЮ в косвенных падежах

• нарушения письма и чтения:

• сначала восстанавливается внутреннее чтение

• на письме – артикуляторные трудности

• нарушение порядка звуков и букв в слове: ОКНО = ОНКО

• пропуски гласных

• несуразности написания букв:

Методика логопедического воздействия

При грубых нарушениях:

• растормаживание или восстановление произносительной стороны речи

• преодоление нарушения понимания речи

• восстановление аналитического чтения и письма

• стимулирование элементарной ситуативной речи

При средней степени тяжести:

• закрепление артикуляционных навыков

• преодоление литеральных парафазий

• стимулирование экспрессивной речи

• преодоление аграмматизмов

При легкой степени нарушения:

• преодоление остаточных артикуляционных трудностей при стечениисогласных

• преодоление парафазий и параграфий

• преодоление аграмматизмов

Методика логопедического воздействия

• глобальное сопряженное произношение звуков

• чтение автоматизированных рядов

• зрительные диктанты, запись под диктовку букв

• складывание под диктовку слов из 3-5 букв из разрезной азбуки

• введение слов в активную речь

• составление фраз по сюжетной картинке

• з рительно-слуховой имитационный прием: без зеркала, без зондов выполняют имитации неречевых движений – улыбка, сосание начинают с губных и переднеязычных: А – У по картинкам

Секрет: нельзя одновременно вызывать звуки одной артикуляционной группы. Звуки

Характеристики

Список файлов ВКР