Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 15)

Придумать предложение с определенным количеством слов

Увеличить количество слов в предложении

Составить предложение из данных слов ГРЯДКЕ НА ОГУРЦЫ РАСТУТ

Составить предложение по нескольким предметным картинкам

Придумать предложение с данным словом

Составить графическую схему предложения

По графической схеме придумать предложение

Определить место слова в предложении

Поднять цифру, соответствующую количеству слов в предложении

Развитие слогового анализа и синтеза

1. Выделять слоги в слове (отхлопывание, отстукивание, проговаривание с движением, тактильный контроль)

2. Выделять гласный звук в слогах

• Назвать, сколько гласных

• Записать гласные

• Придумать слог с заданным гласным

• Определить место гласного в слоге

• Придумать слог, в котором гласный на 1,2, 3 месте

1. Выделять гласный в слове

   • Составить схемы слова с определением места гласного О_______, ____О____, _________О

   • Записать в схеме только гласные КАПУСТА ____А____У_____А

   • В схеме обозначить гласные буквами разрезной азбуки

   • Р азложить картинки в соответствии схемам

2. Р азложить картинки по количеству слогов

3. Назвать обувь, одежду в названии которой 3,2,1 слог

4. выделить первый слог в названии картинок и составить из них слово

МА- ШИНА, МА- ЛЫШ, КУ- БИК, ПА- ПА, ЛА- ДОНЬ, ЛА- МА, РУ- КА = МАМА КУПАЛА ЛАРУ

1. Определить пропущенный слог в названии картинки: -- ВА, ДО -- ГА

2. Составить слово из слогов

3. Назвать слово или предложение, сказанное по слогам

4. По сюжетной картинке назвать слово с определенным слогом в начале, в конце, в середине

5. Составить слово из слогов разрезной азбуки

6. Изменить порядок звуков в слоге: СУ – ЗА -- АЗ = УС, АЗ, ЗА

7. Чтение по таблицам

8. Запись под диктовку слогов

9. Назвать ударный звук в слове

10. Составить графическую схему слова

11. Подобрать слово с ударением на 1,2,3 слоге

12. изменить ударение в слове

Развитие фонематического анализа и синтеза

показать букву, если в слове есть соответствующий звук

дидактическая игра «Услышь звук» + или –

повторить за логопедом слова с заданным звуком и показать букву

выделить из предложения слово, включающее данный звук и показать соответствующую букву

определить первый звук в слове, последний

подобрать слова на заданный звук

лото – картинка накрывается той буквой, с которой начинается слово

выбрать только те картинки, которые начинаются с заданного звука («цепочка», «бусы»)

заменить звук в слове КАРТА -- П – ПАРТА

загадки – назвать первый звук слова-отгадки

составление «домино» РАК – КОТ – ТАЗ – ЗУБ…

четверостишия на преобразования слов, шарады С Ч над морем я летаю, с Г в машинах я бываю – ЧАЙКА –ГАЙКА .

составление анаграмм -- СТВОЛ = СТОЛ, ВОЛ, ТОЛ

игра «Кубик» - придумать слово из стольки звуков, сколько точек ( или цифра)

Слова-загадки: К . . . . . . . (да-нет)

составление полной графической схемы

перевертыши НОС – СОН

Пирамиды

Кроссворды

вписывание букв в кружки

ребусы

назвать звук, который выпал из слова КРОТ – РОТ, ЛАМПА -- ЛАПА

назвать общий звук в парах слов: ЛУНА – СТОЛ

расположить картинки по принципу «на 1 звук больше»

назвать слово, в котором поле Л слышится звук К (ПОЛКА, ПАЛКА…)

«Ромашка» (лепестки по количеству звуков)

АКУСТИЧЕСКАЯ ДИСГРАФИЯ

Обусловлена:

• нарушением слуховой дифференциации звуков речи без дефектов произношения

Проявления:

• замены букв, обозначающих фонетически сходные звуки (шипящие-свистящие, звонкие-глухие, смычные- аффрикаты)

• неправильное обозначение мягкости согласных

• замены гласных () –У, Е – И

Работа проводится в два этапа:

1 этап – уточнение каждого из смешиваемых звуков

2 этап – слуховая и произносительная дифференциация смешиваемых звуков

Упражнения 2 этапа на примере С – Ш:

1. определить звуки по беззвучной артикуляции

2. определить артикуляцию сказанного звука (без наглядной основы, за экраном)

3. повторение слогов с обоими звуками СА -- ША

4. чтение слов, запись под диктовку

5. запись слов в два столбика С Ш

6. вставить пропущенные буквы С или Ш

7. загадки – определить, какой звук первый С или Ш

8. называние слов со звуками С и Ш по сюжетной картинке

9. выборочный диктант

16. Особенности логопедической работы с умственно-отсталыми детьми

У у.о детей отмечается недоразвитие высших форм познавательной деятельности:

• конкретность и поверхностность мышления

замедленное развитие речи и ее качественное своеобразие

• нарушение словесной регуляции поведения

• незрелость эмоционально-волевой сферы

Особенностью речевого развития детей с у.о.является запаздывание речи:

• спонтанный лепет – 12-24 месяца (вместо 4-8 мес)

• первые слова – 2,5-5 лет (вместо 12-24 мес)

• фразовая речь – после 5 лет (временной интервал между первыми словами и фразовой речью более длительный, чем у нормально развивающихся детей)

Нарушения речи у у.о:

В начальных классах вспомогательной школы выраженные дефекты речи наблюдаются у 40-60% детей.

Факторы, обуславливающие замедленное и аномальное развитие речи у у.о.:

• ограниченность представлений об окружающем мире

• слабость речевых контактов

• незрелость интересов

• снижение потребности в речевом общении

Нарушения речи у у.о. носят системный характер – не сформированы в той или иной степени все операции речевой деятельности:

• слабость мотивации

• нарушение программирования речевой деятельности

• нарушение реализации речевой программы и контроля за речью

У детей с у.о. встречаются все виды речевых патологий:

• дислалия

• ринолалия

• дисфония

• дизартрия

• дислексия

• дисграфия

• заикание

• афазия

алали

яЭти нарушения характеризуются:

• стойкостью (плохо устраняются)

• множественностью (сочетание дефектов)

1. Нарушения фонетической стороны речи

Дефекты звукопроизношения встречаются у у.о. чаще, чем у нормально развивающихся детей.

Причины нарушений:

• недоразвитие познавательной деятельности

• несформированность речеслуховой дифференциации

• нарушения речевой моторики

• аномалии в строении артикуляционного аппарата

1. У у.о чаще всего нарушаются следующие звуки:

• свистящие

• шипящие

• Л – ЛЬ

• Р – РЬ

Эти звуки нарушаются следующим образом:

• искажения звуков (в 2.5 раза чаще)

• замены звуков

2. У.о. дети затрудняются использовать в самостоятельной речи имеющиеся правильные артикуляционные установки (расхождение между умением произносить звук и использовать его в речи)

3. У у.о. детей часто встречается полиморфность звуковых нарушений

4. У у.о. большое количество замен звуков обусловлено:

• нарушением моторной дифференциации

• нарушением слуховой дифференциации

• несформированностью операций слухового и кинестетического контроля

1. Нарушения звукопроизношения у у.о. могут быть вариативными (т.е. проявляются по-разному) – один и тот же звук ребенок может произносить и правильно, и дефектно, в зависимости от структуры слова СОМ – КОТЮМ (в слове костюм пропускает С)

2. Нарушения звукороизношения часто могут отражаться на письме (замены)

3. Нарушения звукопроизношения у у.о. отличаются стойкостью симптоматики

4. Нарушения структуры слова (звуко-слоговой) у у.о. проявляются в нарушениях количества слогов, их последовательности и в нарушениях структуры отдельного слога (чаще со стечением)

ПОСЕНОК – ПОРОСЕНОК

ПИКАРИС – КИПАРИС

1. Речь у у.о. часто монотонная, маловыразительная, замедленная (реже – ускоренная), голос тихий, слабый, немодулированный или наоборот – резкий, крикливый (у гипердинамичных детей)

2. У детей с синдромом Дауна:

• темп речи замедленный, скандированный

• часто брадилалия или неврозоподобное заикание

• голосовые расстройства

• нарушения координации движений голосового, дыхательного и артикуляционного аппарата

Коррекция нарушений звукопроизношения у у.о. является более длительным и более сложным процессом, чем у детей без особенностей развития. Наиболее длительно – введение поставленных звуков в речь, т.е. автоматизация (иногда постановка – 3-5 занятий, автоматизация – 1,5 года) – из-за отсутствия контроля за правильностью произношения.

Особенности работы по коррекции звукопроизношения.

1. Широко используется прием сравнения (правильно и неправильно произносимые звуки, звуковой состав различных слов)

2. Большое внимание уделяется развитию

• общей и речевой моторики

• воспитанию слухового внимания

• воспитанию внимания, памяти

1. Коррекцию нарушений звукопроизношения связывают с развитием речевой функции в целом, т.е.

• развитием фонетической стороны речи

• развитием словаря

• развитием грамматической стороны речи

1. Во вспомогательной школе осуществляется тесная взаимосвязь между логопедической работой и обучением грамоте. Работа над правильным звукопроизношением подготавливает к усвоению буквы, а освоение буквы обеспечивает графическую опору для закрепления звука в речи

2. При коррекции нарушений звукопроизношения необходим учет особенностей протекания психических процессов у ребенка (неустойчивость внимания, слабость мотивации и контроля и т.д.)

3. Индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения (проявляется в планировании)

• темы занятий должны быть узкими учитывающими постепенное усложнение

• каждая задача должна быть расчленена на прпостейшие задачи

Предварительный этап коррекции звукопроизношения:

• является более продолжительным

• характеризуется другим содержанием

1. Проводится работа над:

• правильным речевым дыханием

• плавностью речевого выдоха («тихий ветерок задувает свечу, колышет ветки деревьев, гонит облака»)

1. На длительном выдохе вводятся голосовые упражнения для развития силы

голоса, тембра, высоты («Эхо», «Сирена», «3 медведя»)

1. Вводятся артикуляционные упражнения

2. Упражнения на различение на слух речевых единиц («Кто кричит», «Узнай, от куда звук»), запоминание последовательности слов с опорой на картинки, без опоры

3. Упражнения на развитие элементарных форм звукового анализа и синтеза (выделение гласных и согласных из ряда изолированных звуков, определение первого ударного гласного в слове ОЛЯ, УС)

Этап постановки звука:

Особенность:

• максимальное использование полимодальных афферентаций

• зрительного образа артикуляции

• слухового образа звука

• кинестетических ощущений

• тактильных ощущений

• тактильно-вибрационных ощущений

• остановка звуков осуществляется с использованием смешанных способов

Этап автоматизации звука:

Проводится работа над

• сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук в слове, определять его место

• просодической стороной речи (ударение, паузы, ритм, темп и т.д.)

Этап дифференциации звука:

Последовательность

• твердые – мягкие

• звонкие – глухие

• аффрикаты – свистящие и шипящие (входящие в их состав : Ч-Т, Ч-Ш)

1. Нарушения лексики у у.о. школьников

Отмечаются:

• бедность словарного запаса

• неточность употребления слов

• трудности актуализации словаря

• преобладание пассивного словаря над активным

• несформированность структуры значения слова

• нарушение процесса организации семантических полей

Причины бедности словаря:

1. У.о. школьники 1 кл. не знают названий предметов, которые их окружают (БУДИЛЬНИК, ПЕРЧАТКИ, КРУЖКА)

2. Не знают названий частей предметов (ОБЛОЖКА, СТРАНИЦА)

3. В словаре преобладают существительные с конкретным значением, отсутствуют слова обобщающего характера (МЕБЕЛЬ, ПОСУДА, ОБУВЬ, ОДЕЖДА)

4. В активном словаре отсутствуют глаголы , обозначающие способы передвижения (СКАЧЕТ, ПОЛЗАЕТ, ЛЕТАЕТ) – МАШИНА ИДЕТ, ЛЯГУШКА ИДЕТ …

5. Глаголы с приставками заменяются бесприставочными глаголами (ПРИШЕЛ, ПЕРЕШЕЛ – ШЕЛ МОСТ)

6. В словаре мало прилагательных (не употребляют ТОЛСТЫЙ, ДЛИННЫЙ, ВЫСОКИЙ – заменяют БОЛЬШОЙ)

7. Мало прилагательных, обозначающих внутренние качества человека (ЧЕСТНЫЙ, ПРАВДИВЫЙ, ОТВАЖНЫЙ, СМЕЛЫЙ)

8. Ограничено количество наречий (ЗДЕСЬ, ТАМ, ТУДА,ПОТОМ)

9. Часто встречаются парафазии (замены слов) – БОТИНКИ – САПОГИ, ТУФЛИ

10. Для актуализации пассивного словаря требуются наводящие вопросы

11. У у.о. выбор слова-реакции осуществляется по случайному признаку (иногда звуковой ассоциации) – ВРАЧ – ГРАЧ

12. Отмечается замедление темпа формирования значения слова – «предметная соотнесенность»

1. Нарушение грамматического строя речи у.о

У у.о. школьников наблюдается несформированность грамматического строя речи, которая проявляется в

• аграмматизме

• трудностях выполнения инструкций

Несформированы:

• морфологические формы словоизменения и словообразования

• синтаксические структуры предложения

1. Искажения в употреблении падежей (наиболее легкие – Им., Вин., трудные – Творительный и Предложный) – МАЛЬЧИК КОПАЕТ ЛОПАТА, КАТАЕТСЯ НА САНКОВ, ПОД СТУЛА, ОКОЛО ДИВАН

2. Неправильное употребление падежей с предлогами

• Смешение предлогов ЗА, ПЕРЕД,ОКОЛО, НА и НАД, ПОД, В

• Пропуски предлогов В, ИЗ

• Отсутствие в речи предлогов НАД, ОКОЛО, ПЕРЕД, ЗА, МЕЖДУ, ЧЕРЕЗ, ИЗ-ЗА, ПОД

1. Нарушения в согласовании наречия МНОГО с существительными МНОГО ДЕВОЧКИ, МНОГО ЦЫПЛЯТАХ

2. Неправильное согласование существительных и числительных

3. Неправильное согласование существительных и прилагательных

4. Редко употребляется средний род глаголов прошедшего времени (ВЕЧЕРЕЛО. ПОХОЛОДАЛО)

5. Редко употребляются существительные среднего рода

6. Трудности в образовании прилагательных от формы существительного (КАМЕНЬ – КАМЕННЫЙ)

7. Трудности в образовании уменьшительно-ласкательных форм существительных и прилагательных

8. Трудности в образовании глаголов с приставками (ВЛИЛ – ПЕРЕЛИЛ – ВЫЛИЛ)

9. Недостаточный набор суффиксов для словообразования. У.о. используют –ИК, -- ОЧЕК, -- ЧИК, -- ОНОК, --ЕНОК, --ОТ, -- ЯК, -- К.

10. Речь в основном состоит из простых предложений, распространенных прямым дополнением или обстоятельством места ДЕВОЧКА РВЕТ ЦВЕТЫ. ДЕТИ ИДУТ В ШКОЛУ.

11. В самостоятельной речи частыми бывают фрагментарные предложения с пропуском подлежащего или сказуемого МАЛЬЧИК РЫБУ ЛОВИТ. ВОТ БРОСИЛ. И ПОБЕЖАЛ. НА ЛОДКЕ КАТАЮТСЯ.

12. Бедны и неточны морфологические обобщения: -- ИК …. Что это?

1. Нарушения связной речи у у.о.

Особенности:

• Становление связной речи у у.о. имеет замедленный темп

• Дети длительное время задерживаются на вопросно-ответной форме и ситуативной речи

• В процессе порождения самостоятельного высказывания нуждаются в стимуляции (вопросы, подсказка и т.д.)

• Наиболее трудна для у.о. контекстная речь

• Имеется трудность в формировании навыка постановки вопросов

• Связные тексты у у.о. часто состоят из отдельных фрагментов

• При пересказе у.о. дети пропускают многие важные части текста, передают содержание упрощенно, не понимают причинно-следственных связей, временных и пространственных отношений между предметами и явлениями.

1. Особенности нарушений письменной речи у у.о. Нарушения чтения

• Процесс овладения чтением протекает замедленно, имеет качественные трудности (в три раза медленнее, чем у N)

• Один и тот же ребенок в одно и то же время может пользоваться как примитивными так и более совершенными способами чтения (побуквенное – послоговое)

• Трудности возникают на каждом из этапов обучения чтению:

• усвоение букв

• слияние букв в слоги

• послоговое чтение

• понимание прочитанного слова

• чтение предложения и текста

• Чаще чем в норме наблюдается чтение по догадке

• Большое количество дислексий – 65-70% у.о. 1-классников

Нарушения чтения имеют следующие типичные проявления:

• Неусвоение букв

• Побуквенное чтение

• Искажение слоговой и звуковой структуры слова

• Нарушение понимания прочитанного

• Аграмматизмы

Разберем подробнее эти нарушения.

1. Неусвоение букв – от нескольких букв до 20-25 букв. Лучше всего усвоиваются гласные А, О, У и длительные согласные Ш, С, Х. Буквы могут

• совсем не называться

• заменяться другими

Д – Л, Х – К, Ж – З, Ч – Ш, Ж -- Ш, Д – Т, Р – Л, Г – К

1. Побуквенное чтение

• не могут слить отдельные слоги, называют буквы поочередно: К – О – Т

• после побуквенного называния произносят слог слитно К – А = КА

Побуквенное чтение наблюдается у 49% у.о. в конце подготовительного класса

1. Искажение слоговой и звуковой структуры слова

2. Нарушение понимания прочитанного

Дети могут читать бегло, технически правильно, но не соотносят прочитанное слово с картинкой, прочитав текст, не могут ответить на вопросы -- у 17% у.о

1. Аграмматизмы

Нарушения письма

• проявляются у у.о. в сложном комплексном виде (сочетание различных форм)

• характерно большое количество ошибок (несформированность языковых обобщений)

Коррекционная работа с у.о.

1. По развитию лексики

• расширение словаря глаголами движения, звукоподражания и др. («Кто как передвигается», «Кто как голос подает», «Кто что делает»)

• обогащение словаря прилагательными, образование прилагательных от существительных НОС – НОСОВОЙ, ЗУБ – ЗУБНОЙ

• обогащение предметного словаря обобщениями МЕБЕЛЬ, ОВОЩИ…, называние частей и деталей предметов

• обогащение словаря местоимениями

• обогащение словаря числительными

• обогащение словаря наречиями

• уточнение слов-синонимов

• уточнение схожих по значению слов

1. По коррекции нарушений грамматического строя

• различение Им. Падежа в единственном и множественном числе

• отработка Винительного падежа

• отработка Родительного падежа

• отработка Дательного падежа

• отработка Творительного падежа

• отработка предложно-падежных конструкций

• падежные формы множественного числа

• согласование существительных с прилагательными :

• Именительный падеж мужского и женского рода

• Именительный падеж среднего рода

• косвенные падежи

• словоизменение глаголов

• в настоящем времени единственного и множественного числа

• в прошедшем времени по родам, лицам и числам

• в будущем времени

• образование уменьшительных форм слов

• образование прилагательных от существительных

• образование глаголов с приставками

• работа над родственными словами

• формирование структуры предложения

• простые нераспространенные предложения

• простые распространенные предложения

• сложные предложения

• работа над связной речью

• пересказ по иллюстрациям

• рассказ по серии сюжетных картинок

• рассказ по сюжетной картинке

• самостоятельный рассказ

1. По коррекции письменной речи

• Письменная речь исправляется в тесной связи с устной речью

• Учитываются особенности высшей нервной деятельности ребенка

• Коррекция речи связана с развитием познавательной деятельности.

17. Дифференциальные методики обследования речи

Характеристики

Список файлов ВКР