Курсовая работа: Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при работе со сказками

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 4

Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. 8

1.1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. 8

1.2. Возрастная характеристика эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста. 14

1.3. Сказка как средство эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста 19

Выводы по первой главе. 24

Список литературы.. 26

Приложения. 31

Введение

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве одной из областей развития выделяет социально-коммуникативную область и определяет развитие эмоционального интеллекта одной из важных задач дошкольного воспитания. Человек с хорошо развитым эмоциональным интеллектом хорошо социализируется в обществе, он легко вступает в контакты с другими, ему присущи такие качества как эмпатия и коммуникабельность; он имеет больше шансов стать успешным в профессиональной сфере и межличностных взаимоотношениях.

Современный уровень развития общественных отношений требует от человека умения быстро ориентироваться в окружающей социальной среде, в меняющихся социальных условиях, разбираться в поведении людей, взаимодействовать с ними, успешно решать поставленные задачи, принимать взвешенные и осознанные решения. Чтобы осуществлять такой тип поведения, человек должен уметь анализировать собственные эмоциональные переживания, уметь выражать эмоции и управлять ими, понимать эмоции окружающих, то есть иметь высокий уровень эмоционального интеллекта.

Учеными доказано, что особым периодом развития эмоционального интеллекта выступает дошкольный возраст, когда у ребенка формируется способность к осознанию своих эмоций, переживаний, способность к осознанию эмоций другого и проявлению эмпатии.

Согласно ФГОС ДО социально-коммуникативное развитие ребенка должно быть направлено на «…развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности…» (п. 2,6).

Эмоциональное воспитание и развитие детей является задачей и целью большинства комплексных базисных и вариативных образовательных программ. В основном комплексные программы (например, «От рождения до школы», «Детство», «Истоки»).

Говоря об эффективных методах развития эмоционального интеллекта, приоритетное значение мы отдаем сказке как традиционному средству, позволяющему в привлекательной для ребенка форме познать себя, окружающий мир. Сказка является действенным средством в развитии нравственного воспитания детей дошкольного возраста, формирования у них навыков коммуникации, становления образа-Я, а также развития эмоциональной сферы личности.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена существующим противоречием между социальным заказом общества на формирование эмоционально развитой личности, и недостаточной реализацией потенциала сказки как средства целенаправленного развития эмоционального интеллекта в практике ДОО. Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы возможности сказки как средства развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста?

Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы и ее практическая значимость определили выбор темы курсовой работы: «Развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста при работе со сказками».

Объект исследования: процесс развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сказка как средство развития эмоционального интеллекта детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и выявить возможности сказки как средства развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста, а также разработать и апробировать систему занятий с использованием сказок.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.
2. Раскрыть возрастные особенности эмоционального развития детей 5–7 лет и их предрасположенность к развитию компонентов эмоционального интеллекта.
3. Рассмотреть сущность и воспитательный потенциал сказки как средства педагогического воздействия на эмоциональную сферу дошкольников.
4. Провести диагностику уровня развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе исследования.
5. Разработать и апробировать систему занятий по развитию эмоционального интеллекта средствами сказки и оценить ее эффективность.

Методологическую основу исследования составляют: культурно-историческая теория Л.С. Выготского; теоретические положения С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева; труды А.В. Запорожца, Е.И. Изотовой; концепции эмоционального интеллекта Д. Гоулмана, Д.В. Люсина, Е.А. Сергиенко; исследования В.Я. Проппа, М.А. Нгуен.

Теоретическая значимость работы заключается в обобщении и систематизации научных знаний по проблеме развития эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная система занятий с использованием сказок и диагностический инструментарий могут быть использованы воспитателями ДОО, педагогами-психологами и родителями.

Структура работы: введение, две главы, заключение, список и приложения.