Итоговое тестирование к курсу "Организация предшкольной подготовки в системе образования с учетом ФГОС ДО"

При поступлении детей в школу родители и учителя сталкиваются с рядом проблем, выберите основные из них: перегрузки, вызванные слабым состоянием здоровья отсутствие социально-коммуникативных навыков языковые проблемы неумение читать отсутствие адаптированных учебников финансовые проблемы Главными целями интеграции деятельности детского сада и школы по предшкольной подготовке являются: формирование у детей умения учиться создание условий, при которых обучение становится для ребенка благом, основной формой его самовыражения раннее развитие комплекса личностных качеств и свойств, обеспечивающих легкий, естественный переход ребенка в школу обучение детей письму и чтению формирование понимания, что твою деятельность могут оценивать ранняя интеллектуализация дошкольного образования Сотрудничество детского сада, семьи и школы по предшкольной подготовке детей может решаться через следующие виды работ: Родительские собрания Лектории для родителей, педагогические консультации Открытые занятия и беседы с родителями, совместные праздники Встречи учителей с родителями будущих первоклассников Выполнение родителями вместе с детьми домашних заданий Осуществление родителями самостоятельных задач по подготовке детей к школе Открытие дополнительных курсов при ДОО по предшкольной подготовке Вид работы детского сада, семьи и школы, который ставит своей целью познакомить родителей с основными требованиями школы, детского сада к содержанию проводимой работы дома, сообщение основных положений концепции развития личности, информация об основных педагогических, психологических, медицинских аспектах подготовки ребенка к школе - это… Общие родительские собрания Педагогические консультации Групповые родительские собрания Открытые занятия и беседы с родителями Совместные праздники Вид работы детского сада, семьи и школы, который позволяет конкретизировать общие проблемы, уделить внимание диагностическим методикам определения готовности ребенка к школе.

Общие родительские собрания Групповые родительские собрания Открытые занятия Совместные праздники Встречи учителей с родителями будущих первоклассников В качестве психологического новообразования, выражающего сущность кризиса семи лет, Л.С. Выготский выделял: «обобщение переживания» или «интеллектуализацию аффекта» «образовании самости» или «формирование самосознания» «манерничание и кривляние» или «установление произвольности» «исходный момент для всех динамических изменений «Я» К концу дошкольного возраста дети утрачивают… непосредственность и ситуативность реакций наглядно-образное мышление дефекты речи сюжетно-ролевую игру Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.С.Выготским, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода развития является..

. воображение обобщение переживания интеллектуализация аффекта словесно-логическое мышление В работе В.А. Недоспасовой раскрывается генетическая преемственность игровой и учебной деятельности познавательной и учебной деятельности игровой и оздоровительной деятельности занятий и учебной деятельности Анализ учебной деятельности, проведенной в исследованиях Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова показал, что учебная деятельность имеет специфическую структуру, включающую в себя: учебные задачи учебные действия контроль и оценку умственные способности волевые действия эмоциональную оценку Ответьте, верно ли утверждение: «Принятие учебной задачи и адекватное действование в ситуации такой задачи может служить важнейшим критерием, диагностирующим общую психологическую зрелость ребенка и его готовность к школьному обучению».

верно неверно Особенности личностного развития, выражающиеся в неспособности понять и принять определенную цель и действовать в соответствии с этой целью, которые могут стать основой неготовности к школе - недостаточная сформированность произвольности заниженная самооценка отсутствие опыта коллективного общения низкий уровень интеллектуального развития Особенности личностного развития, выражающиеся в неудовлетворенности своими успехами. неуверенности в своих способностях, которые могут стать основой неготовности к школе - недостаточная сформированность произвольности заниженная самооценка отсутствие опыта коллективного общения низкий уровень интеллектуального развития Причиной школьных трудностей в формировании базовых учебных навыков – письма и чтения – может быть несформированность ряда школьно значимых познавательных функций… зрительного и пространственного восприятия моторики зрительно-моторных координаций сформированность произвольности самооценка речевое развитие Тонкая координация движений пальцев и сформированность графических движений, как правило, оценивается… при выполнении манипуляций с мелкими предметами и копировании рисунков с помощью специальных тестов, имеющих четкие количественные и возрастные градации анкетированием родителей с целью выяснения социокультурных условий жизни ребенка при выполнении манипуляций с крупными предметами и анализе рисунков Уровень развития зрительно-моторных координаций, зрительного восприятия и зрительной памяти анализируется … при выполнении манипуляций с мелкими предметами и копировании рисунков с помощью специальных тестов, имеющих четкие количественные и возрастные градации анкетированием родителей с целью выяснения социокультурных условий жизни ребенка при выполнении манипуляций с крупными предметами и анализе рисунков Ответьте, верно ли утверждение: «Психологический дискомфорт возникает в результате фрустрации потребностей ребенка, приводящей к депривации».

верно неверно Ответьте, верно ли утверждение: «Основное патогенное значение для нарушений развития характера имеет недостаточное удовлетворение физиологических потребностей, то есть эмоциональная, аффективная депривация». верно неверно В портрете старшего дошкольника, готового к обучению в школе, качество физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками представлено следующими категориями: У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения В портрете старшего дошкольника, готового к обучению в школе, качество любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире, представлено следующими категориями: Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать Способен самостоятельно действовать Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения В портрете старшего дошкольника, готового к обучению в школе, качество эмоционально отзывчивый, представлено следующими категориями: Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать Эмоционально реагирует на произведения искусства Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения В портрете старшего дошкольника, готового к обучению в школе, качество овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками, представлено следующими категориями: Владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов В портрете старшего дошкольника, готового к обучению в школе, качество соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения на основе первичных ценностных представлений, представлено следующими категориями: Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения В портрете старшего дошкольника, готового к обучению в школе, качество способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту, представлено следующими категориями: Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе В зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения В портрете .