Автореферат (972098), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Работа начинается с установления потребностей и интересов людей третьеговозраста. Основополагающим компонентом является потребность в успехе состороны обучающегося, а со стороны тьютора–всесторонняя поддержка.2. Для успешной работы формируются целевые группы по 4-6 человек в соответствии с начальным уровнем их информационно-медийной грамотности.3. Продолжительность обучения в рамках программы определяется самим обучающимся с учётом психовозрастных и индивидуальных особенностей и интересов, по согласованию с тьютером.4. Тематика занятий по программе информационной поддержки содержит модулис основной и вариативной частью.
В основную часть заложены базовые понятия, термины, отражающие специфику изучения основных устройств персонального компьютера и подключаемых к компьютеру внешних устройств, атакже изучение основных программ для работы с текстовыми и графическими18файлами.
Состав вариативной части может изменяться в зависимости от индивидуальных особенностей человека, потребностей и интересов. Например, работа с сайтами и электронной почтой с целью обмена информацией, онлайнобщение с использованием Web-камеры с помощью программы Skype.5. Для обучающегося на каждое занятие подготавливается раздаточный материалв виде буклетов с указаниями по выполнению заданий, а после завершения курса обучения осуществляется выдача методических рекомендаций для самостоятельного изученного материала.6. Подбор заданий имеет уровневую дифференциацию, а успешность выполнениязаданий зависит от неоднократного повторения и воспроизведения изученногов зависимости от цели обучения.
Для людей третьего возраста важно научитьсяфиксировать и восстанавливать изученный материал через определенное время.7. Применение индивидуального подхода, а также работа на тренинговых программах, которые позволяют приобрести базовые умения и навыки при освоении клавиатуры, мыши, тачпада и других устройств.Задачами педагогического эксперимента явились:1. Экспериментальная проверка на практике эффективности модели формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.2.
Определение уровня сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста по результатам начальной и конечной диагностики.3. Установление статистических различий между двумя зависимыми выборкамина констатирующем и контрольном этапе эксперимента.На констатирующем этапе эксперимента проводилась начальная диагностика уровня сформированности компонентов информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста. На формирующем этапе эксперимента проверялась на практике разработанная модель формирования информационно-медийнойграмотности у людей третьего возраста. На контрольном этапе экспериментапроводилась повторная диагностика уровня сформированности компонентов информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.
Экспериментальная работа проводилась в рамках социально-ориентированных проектов, которые способствуют повышению уровня информационно-медийной грамотности.Для проведения экспериментального исследования использовался ряд психологопедагогических методик. Содержание вопросников и полный анализ ответов людей третьего возраста представлен в диссертации. В экспериментальной работеприняли участие 216 человек, находящихся в третьем возрасте, которые былиразделены на небольшие рабочие группы по 4-6 человек с учётом индивидуальных особенностей и интересов. Обработка результатов осуществлялась путёмобъединения показателей по всей выборке до и после эксперимента.
Первая методика: «Выявление локуса контроля респондентов». Локус контроля – понятие,характеризующее свойство личности приписывать свои успехи или неудачи внутренним, либо внешним факторам. Склонность приписывать результаты деятельности внешним факторам называется «внешний локус контроля» (экстернальность). Склонность приписывать результаты деятельности внутренним факторамназывается «внутренний локус контроля» (интернальность). Внутренними факто-19рами здесь являются свойства личности индивида: свои усилия, собственные положительные и отрицательные качества, наличие или отсутствие необходимыхзнаний, умений и навыков, и т.п. Анализируя локус контроля респондентов, находящихся в «третьем возрасте», можно отметить, что для группы до и после эксперимента характерны средние значения как экстернальности, так и интернальности(таблица 1).Таблица 1.Результаты экспериментальной диагностики определения локуса контроляЛокус контроляВнешний(экстернальность)Внутренний(интернальность)Результаты до проведенияэксперимента, %44Результаты послепроведения эксперимента, %305670Вторая методика «Потребность в достижении цели» используется для измерения потребности в достижении цели, успеха и в целом достижений.
Чем выше у человека самооценка, тем более он активен и нацелен на достижения. Потребность в достижении превращается в таком случае в личностное свойство,установку. Мотивация достижения (успеха, цели) выражается в стремлении кулучшению результатов, настойчивости в достижении своих целей и оказываетвлияние на всю человеческую жизнь. Обработка результатов осуществлялась спомощью статистического критерия «G-знаков». Он основан на оценке разностипопарно сопряженных значений исследуемой характеристики объекта, до и послеприменения разработанной методики.
Он позволяет установить, в какую сторонув выборке в целом изменяются значения оцениваемой характеристики при переходе от первого измерения ко второму: изменяются ли эти показатели в сторонуулучшения, повышения или усиления или, наоборот, в сторону ухудшения, понижения или ослабления. Эмпирическое значение критерия равно Gэмп=69, при табличном значении Gкрит=73, вследствие чего можно констатировать, что имеютсястатистические значимые различия при первичных и вторичных измерениях между зависимыми группами на уровне значимости 0,01, то есть принимается альтернативная гипотеза с вероятностью 99%.
У преобладающего большинства респондентов группы потребность в достижении цели оценивается на среднем уровне(таблица 2).Таблица 2.Результаты экспериментальной диагностики определения потребностив достижении целиУровеньпотребностиНизкийПониженныйСреднийПовышенныйВысокийРезультаты до проведенияэксперимента, %2218321810Результаты послепроведения эксперимента, %142046614Наблюдается стремление к улучшению результатов, не в полной мере естьудовлетворённость достигнутым. Наблюдается настойчивость в достижении по-20ставленных целей за счёт большого жизненного опыта. Анализируя мотивы, можно отметить, что стимулом для самосовершенствования является желание осуществлять связь с новым поколением посредством информационных и коммуникационных технологий.
Выбор направления для обучения зависит от личностныхособенностей людей третьего возраста, семейных обстоятельств и их готовностисогласиться рассматривать вопросы в некомпетентной для себя области познания.Третья методика. Для определения уровня сформированности компонентов информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста были составлены разноуровневые задания и проведён опрос, анкетирование и интервьюирование. Результаты были получены на основе сравнения двух зависимых выборок до и после эксперимента (таблица 3).Таблица 3.Результаты экспериментальной диагностики уровня сформированностиинформационно-медийной грамотностиУровень информационномедийной грамотностиНизкийСреднийВысокийРезультаты до проведенияэксперимента, %9280Результаты послепроведения эксперимента, %156322Для обработки результатов исследований использовался статистическийкритерий «G-знаков».
Эмпирическое значение критерия равно Gэмп=65, при табличном значении Gкрит=78, вследствие чего можно констатировать, что положительная динамика повышения уровня информационно-медийной грамотности науровне значимости 0,05, не является случайной, достоверность полученных результатов составляет 95%. В этом случае целесообразно применение дифференцированного подхода, основной смысл которого, в данном конкретном случае,сводится к созданию организационных и психолого-педагогических условий дляэффективности процесса обучения людей различной степени подготовленности.Четвёртая методика.
На контрольном этапе эксперимента была проведенаитоговая диагностическая методика, позволяющая определить степень удовлетворённости от участия в социально-культурной деятельности людей третьего возраста (таблица 4).Таблица 4.Результаты экспериментальной диагностики степени удовлетворённостилюдей третьего возраста от участия в социально-культурной деятельностиУровеньНизкийСреднийВысокийРезультаты после проведения эксперимента, %93556Из таблицы 4 следует, что результаты, полученные с помощью опроса, интервьюирования и индивидуальных бесед, позволяют констатировать, что преобладающее большинство респондентов высказывают высокую степень удовлетворённости от участия в социально-культурной деятельности.Проведенное исследование позволило сформулировать следующие основные выводы:211.
Уточнено содержание понятия «информационно-медийная грамотность людейтретьего возраста», которая выражается в знаниях, умениях и навыках, которыепозволяют людям третьего возраста эффективно взаимодействовать с медиа- идругими информационными службами и развивать навыки обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации жизненных потребностей.2. Выявлены и обоснованы организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
