Автореферат (972098), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Информационно-медийная грамотность людей третьего возраста предусматривает их эффективное взаимодействие с медиа- и информационными службами,предполагает умение работать с любыми источниками информации, а также совсеми видами и типами информации, выражается в знаниях, умениях и навыках, которые позволяют людям третьего возраста становиться активнымиучастниками социализирующей интернет-среды киберпространства. Она включает в себя: знания об информации; знания об информационной среде, медиа- икиберпространстве; компьютерную грамотность; наличие у личности информационных и медиапотребностей; умение ориентироваться в информационных имедиапотоках; умения и навыки фиксировать и восстанавливать полученнуюинформацию.92. Успешность формирования информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста обеспечивается следующими организационными и психолого-педагогическими условиями: содержательными (моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности процесса формирования информационно-медийной грамотности, сопровождение этого процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, печатными учебно-методическими пособиями и через сеть Интернет);технологическими (соответствие индивидуальной и групповой форм, а такжеметодов, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийнойграмотности); оценочно-результативными (создание творческой атмосферы;повышение мотивации представителей третьего возраста; инициирование ивсесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); создание условий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другие регионы, города и учреждения; оптимизация существующихпрограмм и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста); социализирующими (осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлять деятельность; организация психолого-педагогического сопровождения социализации представителей третьего возраста посредствомпривлечения дополнительных ресурсов).3.
Модель формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста направлена на групповую и персональную киберсоциализациюпредставителей третьего возраста в условиях медиа- и информационного пространства, развитие активной жизненной позиции посредством интернет-среды.Она включает методологические подходы: личностный, деятельностный, онтологический, киберонтологический; компоненты: целевой, концептуальный, организационный,функциональный,результативно-оценочный;научнометодические принципы: принцип единства группового и индивидуальногообучения, принцип системности, принцип осознанности обучения, принципопоры на жизненный опыт, принцип элективности обучения, принцип групповой и персональной киберсоциализации). Основой модели является организация процесса формирования информационно-медийной грамотности в условияхинформационной среды, медиа- и киберпространства.4. Результативно-оценочный компонент состоит из трёх уровней сформированности информационно-медийной грамотности людей третьего возраста:1) Низкий уровень (пороговый для всех обучающихся по завершении освоенияпрограммы информационной поддержки).Проявляется в знаниях и умениях людей третьего возраста осуществлять деятельность при помощи тьюторов с использованием наглядного и раздаточного материала, в умениях выполнять задания и упражнения по готовому шаблону с заранее известным алгоритмом последовательности действий и операций.
Отличается осознанностью общих целей информатизации общества, но10отдельные умения для успешной и качественной работы в медиа- и киберпространстве находятся в стадии формирования.2) Средний уровень (превышение минимальных характеристик для обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки).Проявляется в наличии знаний и умений, требуемых для правильной идентификации полученной информации для дальнейшей самостоятельной обработки и представления, с использованием методических рекомендаций накаждом этапе обучения людей третьего возраста.
Отличается тем, что деятельность осуществляется с большей самостоятельностью, а заинтересованность личности в получении новых знаний служит основой для развития системы дальнейших интересов, а также способствует формированию уменийдля углублённого самостоятельного изучения материала.3) Высокий уровень (максимально возможная выраженность готовности и способность осуществлять деятельность в медиа- и киберпространстве, качественный ориентир для самосовершенствования).Проявляется в наличии сформированных знаний и полученных умений осуществлять обучение индивидуально с проявлением инициативы, путём неоднократного повторения пройденного материала добиваться необходимого результата без помощи тьютора, но с применением разработанного методического обеспечения. Сформированность компонентов информационномедийной грамотности осуществляется с помощью приёмов самоорганизации, и умения обобщать материал и анализировать результаты деятельности.Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной методологией исследования; выбором и реализацией комплекса методов, адекватных цели, задачам и логике исследования; систематической апробацией результатов исследования на научных конференциях различного уровня.Для определения достоверности результатов исследования применялись методыстатистической обработки результатов педагогического эксперимента.Апробация и внедрение результатов исследования.
Теоретические ипрактические результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на расширенном заседании кафедры математики, физики и методикиобучения ФГБОУ ВО «Ивановский государственный университет», Шуйский филиал. Основные результаты диссертационной работы представлены на следующих конференциях и семинарах различных уровней: Общероссийская студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум»(г. Москва, 2012-2014 гг.), XI Международная олимпиада аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (РГПУ им. А.И. Герцена, г.
СанктПетербург, 2015 г.), VI Международная научно-практическая конференция «Системогенез учебной и профессиональной деятельности» (ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, г. Ярославль, 2013 г.), Фестиваль студентов, аспирантов и молодых учёныхИвГУ «Молодая наука в классическом университете» (ИвГУ, г. Иваново, 2014 г.),Международная научная конференция «Шуйская сессия студентов, аспирантов,педагогов, молодых ученых» (ШФ ИвГУ, г. Шуя, 2012-2017 гг.), Межвузовскаянаучная конференция «Сохранение и развитие культурного и образовательногопотенциала Ивановской области» (ШФ ИвГУ, г. Шуя, 2013-2017 гг.), Всероссий-11ская научно-методическая конференция (Нижний Новгород, 2017 г).
Результатыдиссертационного исследования внедрены в практику Областного бюджетногоучреждения социального обслуживания «Шуйский центр социального обслуживания» и Муниципального учреждения «Молодёжный информационный центр», очём имеются акты о внедрении.Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации,которая состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы(221 наименование) и 4 приложений.
Общий объем диссертации (без приложений)составляет 245 страниц. Диссертация содержит 17 таблиц, 4 диаграммы, 46 рисунков.Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируется проблема, определяется цель, объект, предмет, задачи, гипотеза исследования, представлены организация исследования, теоретико-методологическая база, атакже характеризуются положения, выносимые на защиту, раскрывается научнаяновизна, теоретическая и практическая значимость работы, комментируютсяапробация и внедрение результатов исследования.В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста» раскрываются теоретические основы исследования, представленанализ понятия «третий возраст»; приведён опыт работы с людьми третьего возраста; рассмотрена специфика киберсоциализации людей третьего возраста; выделены особенности людей третьего возраста; рассмотрены различные подходы кпонятию «информационно-медийная грамотность».Во второй главе диссертации «Структурно-функциональная модельформирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста» раскрыты научно-теоретические основы модели исследуемого процесса,основные методологические подходы и принципы реализации модели, содержание компонентов модели информационной грамотности людей третьего возраста,раскрыты организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования информационно-медийной грамотности в условияхинформационной среды, медиа- и киберпространства.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
