Автореферат (972098), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Разработать модель формирования информационно-медийной грамотности врезультате киберсоциализации представителей третьего возраста в условияхинформационной среды и медиапространства.5. Выявить уровни, критерии и показатели сформированности информационномедийной грамотности у людей третьего возраста.56. Провести педагогический эксперимент по оценке уровня сформированностиинформационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.Методологическую основу исследования составили положения следующих общенаучных подходов и научных исследований: общей теории систем, системного анализа и системного подхода(А.Н. Аверьянов, В.Н.
Садовский, Э.Г. Юдин и др.); психолого-педагогических концепций о социальной и культурной обусловленности развития личности и положений личностно-ориентированного подхода(Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, А.В. Мудрик и др.);социально-педагогической концепции активного взаимодействия человекаи среды в процессе социализации личности (В.И.
Загвязинский, И.А. Зимняя,А.С. Макаренко и др.);принципах системного изучения личности и деятельности (В.Г. Ананьев,П.К. Анохин, В.П. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др.);классификацииметодовобучения(М.А. Данилов,Б.П. Есипов,Т.А. Ильина, М.М. Левина, И.Я. Лернер, В.Ф. Паламарчук, Б.Е. Райков,Г.И. Саранцев, М.Н. Скаткин, С.Г. Шаповаленко и др.) и форм обучения(В.И. Андреев, В.К. Дьяченко, И.М. Чередов и др.);киберонтологического подхода в образовании и идеи киберпедагогики(В.П. Беспалько, О.И.
Воинова, В.А. Плешаков и др.);основных андрагогических принципов обучения взрослых (С.И. Змеев,И.А. Колесникова, А.Е. Марон, В.И. Подобед и др.).Теоретическую основу работы составили исследования: в области образования взрослых и социальной работы (С.В. Вершловский, М.Т. Громкова,А.В. Мудрик и др.); в области формирования и развития ключевых компетенций(И.А. Зимняя, Г.Б. Паршукова, С.В. Тришина, А.В.
Хуторской и др.); в областиопределения особенностей развития людей в пожилом возрасте (И.Г. Беленькая,Т.Н. Сахарова, Р.С. Яцемирская и др.); в области психологии старости и старения(О.В. Краснова и др.); в области разработки онтологического подхода к обучению,который продиктован необходимостью вхождения обучения в реальную жизньобучающегося (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); в области разработки организационно-педагогических условий (Т.В. Ахлебина, Г.П. Жилин, С.Н. Павлов,О.Ю.
Тимофеева и др.); в области информатизации жизнедеятельности и киберсоциализации личности (В.П. Беспалько, О.И. Воинова, А.Е. Войскунский,В.К. Обыденкова, В.А. Плешаков и др.); в области информационно-медийногопространства, медиа- и информационной грамотности (Е.А. Бондаренко,М.Г.
Вохрышева,Н.И. Гендина,И.М. Дзялошинский,И.В. Жилавская,Г.Г. Калинина, Е.Л. Кудрина, Е.И. Кузьмин, И.А. Фатеева, А.В. Шариков и др.).Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические (анализ состояния проблемы наоснове изучения методической, психолого-педагогической и специальной литературы, диссертационных работ по проблеме исследования, материалов конференций по информационной грамотности, нормативных документов, определяющихструктуру и содержание образования взрослых); эмпирические (наблюдение, кон-6статирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента, опрос, анкетирование, интервьюирование, индивидуальные беседы, анализ продуктов деятельности, самооценка, рефлексия, статистическая обработка количественных данныхс использованием электронных таблиц Microsoft Office Excel).Экспериментальная база исследования: практическая работа выполнялась в городском округе Шуя, на базе Областного бюджетного учреждения социального обслуживания «Шуйский центр социального обслуживания», Муниципального учреждения «Молодёжный информационный центр» и «Шуйской городской общественной ветеранской организации», в рамках реализации социально-ориентированных проектов «Активное поколение» и «Университет лиц третьего возраста».
В исследовании приняли участие 216 человек.Исследование проводилось в 2011-2017 годах и включало три этапа.На первом – поисково-теоретическом – этапе (2011-2012 гг.) осуществлялся подбор, изучение, анализ и систематизация научно-исследовательской, психолого-педагогической и специальной литературы по проблеме исследования, обзордиссертационных исследований. Это позволило определить исходные позицииисследования в области формирования информационно-медийной грамотности улюдей третьего возраста, разработать понятийный аппарат, сформулировать гипотезу исследования и наметить его задачи, разработать модель формирования информационно-медийной грамотности, разработать и теоретически обосновать организационные и психолого-педагогические условия процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста.На втором – опытно-экспериментальном – этапе (2012-2016 гг.) была проведена опытно-экспериментальная работа, выявляющая уровень сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста.
Экспериментальная работа включала в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Констатирующий этап проводился в 2012-2013 гг. Формирующий – в2014-2015 гг. Контрольный–в 2016 г. В рамках представленных этапов проводились тестовые и разноуровневые задания, опрос, индивидуальные беседы, анкетирование, интервьюирование людей третьего возраста.На третьем – заключительно-обобщающем – этапе (2016-2017 г.) осуществлялся анализ и обобщение итогов теоретико-экспериментального исследования, выстраивание логики изложения материала, уточнение теоретических ипрактических выводов, экспериментальная проверка структурно-функциональноймодели и психолого-педагогических условий процесса формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, внедрение программыформирования информационно-медийной грамотности в практику, издание методических рекомендаций для представителей третьего возраста и описание полученных результатов.Научная новизна исследования состоит в следующем:1.
Уточнено содержание понятия «информационно-медийная грамотность людейтретьего возраста», которая выражается в знаниях, умениях и навыках, позволяющих людям третьего возраста эффективно взаимодействовать с медиа- идругими информационными службами и развивать навыки обучения на протяжении всей жизни для общения и реализации жизненных потребностей.72. Выявлены организационные и психолого-педагогические условия процессаформирования информационно-медийной грамотности.
Предложена следующая классификация условий: содержательные (моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности процесса формирования информационно-медийной грамотности, сопровождение процесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, учебно-методическими пособиями черезмедиапространство); технологические (соответствие форм и методов, обеспечивающих процессформирования информационно-медийной грамотности); оценочно-результативные (создание творческой атмосферы; повышение мотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата наразличных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); создание условий дляподдержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другиерегионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ и разработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста); социализирующие (осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности испособностиосуществлятьдеятельность;организацияпсихологопедагогического сопровождения социализации представителей третьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).3.
Разработана и экспериментально проверена модель формирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста в условиях информационной среды, медиа- и киберпространства. Она включает в себя: методологические подходы (личностный, деятельностный, онтологический, киберонтологический); компоненты (целевой, концептуальный, организационный,функциональный, результативно-оценочный); научно-методические принципы (принцип единства группового и индивидуального обучения, принцип системности, принцип осознанности обучения, принцип опоры на жизненныйопыт, принцип элективности обучения, принцип групповой и персональнойкиберсоциализации).
По результатам апробации модели, были сформулированы теоретические и практические выводы и рекомендации.4. Выделены уровни, критерии оценки уровней сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста: низкий уровень (пороговый для всех обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки); средний уровень (превышение минимальных характеристик для обучающихся по завершении освоения программы информационной поддержки в условиях информационной среды, медиа- и киберпространства); высокий уровень (максимально возможная выраженность готовности испособность осуществлять деятельность в медиа- и киберпространстве, качественный ориентир для самосовершенствования).Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что:8 теоретически обоснована сущность и определена структура понятия «информационно-медийная грамотность людей третьего возраста», а также расширены представления о содержании и процессе формирования информационномедийной грамотности у людей третьего возраста в условиях медиа- и киберпространства; определены организационные и психолого-педагогические условия процессаформирования информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста, направленные на повышение мотивации к процессу формирования информационно-медийной грамотности и создание дополнительных условий дляподдержки, внедрения и распространения результатов деятельности в другиерегионы, города и учреждения, осуществляющие работу с представителямитретьего возраста; выделены и описаны компоненты информационно-медийной грамотности, атакже представлены критерии и показатели, направленные на определениеуровня сформированности определённых компонентов информационномедийной грамотности у людей третьего возраста в условиях медиа- и киберпространства.Практическая значимость исследования заключается в том, что выделены и обоснованы организационные и психолого-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования информационно-медийной грамотности, включение представителей третьего возраста в процесс групповой и персональной киберсоциализации в рамках социально-ориентированных проектов «Активное поколение» и «Университет лиц третьего возраста».Результаты диссертационного исследования оценены Почётной грамотойГлавы городского округа Шуя за большой личный вклад в развитие социальногопроекта «Активное поколение», создание интернет-клуба «Интерактив плюс» пообучению компьютерной грамотности пожилых граждан и лиц с ограниченнымивозможностями здоровья городского округа Шуя; сертификатом лауреата «Стипендиат городского округа Шуя» для учащейся молодежи на II полугодие2013 года и на I полугодие 2014 года; стипендией Правительства Российской Федерации в 2014-2015 учебном году на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации № 1434 от 10 ноября 2014 г.На защиту выносятся следующие положения:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
