Автореферат (972098), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Содержательный компонент проявляется во владении людьми третьеговозраста методологией осуществления своей информационно-медийной деятельности, в поэтапной рефлексии сочетания целей с постановкой учебных и общекультурных задач и оценки имеющихся ресурсов и рациональной организациипроцесса их решения с целью придания творческого характера своей деятельности, мобильности, гибкости и адаптивности в информационно-медийной среде.Данный компонент включает в себя следующие показатели: владение универсальными технологиями поиска, обработки, представления и хранения информации; повышение своего общеобразовательного и профессионального кругозорачерез использование новых продуктов информационно-медийной среды; умение15проводить отбор и систематизацию полученных сведений через повторное фиксирование информации для удовлетворения своих общекультурных запросов и потребностей; умение осуществлять отбор содержания заданий с учётом собственных интересов и возможностей; умение анализировать, классифицировать и систематизировать программные аппаратные средства; умение уверенно обращатьсяс компьютерной и цифровой техникой.Рефлексивный компонент представляет собой систему, сочетающую собственные позиции и установки людей третьего возраста, ценностное отношение кобъектам и явлениям быстро меняющейся информационной среды, мировоззрение о глобальном информационном пространстве, информационных взаимодействиях в нем, возможностях и проблемах его познания и преобразования человеком.

Данный компонент связан со знаниями людей третьего возраста о приоритете ценности человеческой жизни, здоровья и духовного развития личности; ролиинформационных и коммуникационных средств в условиях развития современнойцивилизации. Данный компонент включает в себя следующие показатели: умениепроводить итоговую диагностику, самооценку и самоконтроль по результатамсвоей работы; умение определять уровень своих интеллектуальных, социальных инравственных достижений; умение грамотно интерпретировать результаты решения практических задач с помощью информационных и коммуникационных технологий; применение полученных результатов в своей практической деятельности; владение навыками работы с программным обеспечением, в том числе в сетиИнтернет; владение навыками поиска необходимой информации в сети Интернет.Реализация структурно-функциональной модели процесса формированияинформационно-медийной грамотности осуществляется с опорой на следующиепринципы: принцип единства группового и индивидуального обучения, которыйпредусматривает совместную деятельность людей третьего возраста с тьютором, атакже с другими обучающимися по организации процесса обучения, оцениваниюи коррекции процесса обучения; принцип системности, который предусматриваетсоблюдение соответствующих целей, содержания, средств обучения и оцениваниярезультатов обучения; принцип осознанности обучения, который означает осознание и осмысление людьми третьего возраста с тьютором всех параметров процесса и своих действий по организации процесса обучения; принцип опоры на жизненный опыт, который используется в качестве одного из источников обучения,как самого обучающегося, так и его коллег; принцип элективности обучения, который предоставляет людям третьего возраста определённую свободу выбора целей, приоритетных задач, источников обучения, методов и средств обучения;принцип групповой и персональной киберсоциализации, который обеспечивает каккомпьютерную социализацию людей третьего возраста, так и их социализацию вкиберпространстве.В основу методов работы с людьми третьего возраста заложена классификация методов обучения В.А.

Онищука. Дидактическая цель соответствует видамдеятельности. Коммуникативный метод: цель – усвоение готовых знаний черезизложение нового материала, беседу, работа с информацией, оценка работы; познавательный метод: цель – восприятие, осмысление и запоминание нового материала; преобразовательный метод: цель – усвоение и творческое применение16умений и навыков; систематизирующий метод: цель – обобщение и систематизация знаний; контрольный метод: цель – выявление качества усвоения знаний,умений и навыков и их коррекция.Основными формами работы с людьми третьего возраста являются тренинги, практические занятия, групповые и индивидуальные консультации, самообучение людей третьего возраста в условиях социально-культурной деятельности.Индивидуальная форма подразумевает взаимодействие тьютора с одним человеком из группы. Именно эта форма работы наиболее эффективно и положительновоздействует на сознание и позволяет добиться положительного результата.

Групповая форма предполагает работу в микрогруппах, создаваемых на различных основах: парное взаимообучение, групповая работа по общей тематике, взаимообучение групп, самоорганизующийся коллектив.Основными функциями работы с людьми третьего возраста выступают: организаторская, практико-ориентационная, познавательная, аналитическая. Организаторская функция заключается в упорядочении элементов деятельности, разработке плана работы с последующим его выполнением, вовлечении людей третьего возраста в социально-культурную деятельность.

Практико-ориентационнаяфункция предполагает практическую реализацию планов, программ и разработок,направленных на формирование информационной грамотности людей третьеговозраста. Познавательная функция предполагает накопление определенных знаний, развитие умений и навыков в процессе изучения новых областей познаниядля людей третьего возраста, таких как информационная среда, социальнокультурная деятельность, компьютерная грамотность и других. Аналитическаяфункция необходима для проведения педагогического анализа, обобщения и интерпретации результатов деятельности, для получения адекватной оценки по итогам вовлечения людей третьего возраста в социально-культурную деятельность.Для повышения уровня сформированности информационно-медийной грамотности используются следующие средства: традиционные – специальная литература, методические рекомендации с иллюстративным материалом; современные– мультимедийные технологии, компьютеры, рекламная информация; перспективные – веб-сайты, локальные компьютерные сети, информационные и коммуникационные технологии, интернет-журналы, интернет-порталы.Успешность формирования информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста обеспечивается комплексом организационных ипсихолого-педагогических условий.

Организационные условия представляют собой систему норм и правил, как общих, так и специальных, с учётом предметнойобласти познания, и должны включать в себя содержательный компонент комплекса объектов, процессов или явлений, от которых зависят другие объекты,процессы или явления, влияющие на результат процесса формирования информационно-медийной грамотности людей третьего возраста. Психологопедагогические условия эффективности исследуемого процесса представляют собой характеристику системы психолого-педагогического сопровождения, отражающую совокупность возможностей медиа- и информационной среды, реализация которых обеспечит продуктивное функционирование и развитие процессовработы с представителями третьего возраста.

Комплекс психолого-17педагогических условий для работы с людьми третьего возраста должен включатьв себя целенаправленные меры педагогического взаимодействия тьюторов и обучающихся, обеспечивающие разрешение существующих противоречий в обеспечении социальной поддержки в условиях киберсоциализации. Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; представляет собой интегративное единство целей, задач, принципов, структурно-содержательных компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательного процесса.В диссертационном исследовании организационные и психологопедагогические условия имеют следующую классификацию: содержательные(моделирование и отбор содержания для обеспечения эффективности процессаформирования информационно-медийной грамотности, сопровождение этогопроцесса необходимым инструментарием, методическими материалами, раздаточным материалом, печатными учебно-методическими пособиями и через сетьИнтернет); технологические (соответствие индивидуальной и групповой форм иметодов, обеспечивающих процесс формирования информационно-медийнойграмотности); оценочно-результативные (создание творческой атмосферы; повышение мотивации представителей третьего возраста; инициирование и всесторонняя поддержка людей третьего возраста для достижения положительного результата на различных уровнях (региональном, федеральном и т.д.); созданиеусловий для поддержки, внедрения и распространения результатов деятельности вдругие регионы, города и учреждения; оптимизация существующих программ иразработка новых ресурсов в соответствии с потребностями, интересами, индивидуальными возможностями людей третьего возраста); социализирующие (осуществление психолого-педагогической диагностики людей третьего возраста; выявление потребностей, возможностей, готовности и способности осуществлятьдеятельность; организация психолого-педагогического сопровождения социализации представителей третьего возраста посредством привлечения дополнительных ресурсов).Процесс формирования информационно-медийной грамотности у людейтретьего возраста имеет свою специфику и заключается в следующем:1.

Характеристики

Список файлов диссертации