Автореферат (972098), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Определены критерии иуровни сформированности информационно-медийной грамотности у людей третьего возраста. Разработана программа формирования информационно-медийнойграмотности.В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальная работа поформированию информационно-медийной грамотности у людей третьеговозраста» представлена общая структура эмпирического исследования, описанход опытно-экспериментальной работы. Проанализированы качественные и количественные результаты исследования. Разработаны методические рекомендациидля людей третьего возраста с описанием алгоритмов работы в условиях медиа- икиберпространства. Обработаны результаты проведения педагогического эксперимента и сделаны выводы на предмет эффективности предложенной модели.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВ работах Б.С. Гершунского грамотность определяется как образовательныйминимум, воплощённый в понятии «грамотный человек».
Предметное наполне-12ние категории «грамотность» определяется как исходный результативный компонент образовательной деятельности. Категория «грамотность» должна рассматриваться во взаимосвязи с другими категориями: «образованность», «профессиональная компетентность», «культура», «менталитет», характеризующими структуру становления личности. На международной конференции «Медиа- и информационная грамотность в обществах знания», проходившей в Москве в 2012 годугруппой экспертов в области медиаобразования была принята Декларация, в которой было выработано определение медиа- и информационной грамотности:«Медиа- и информационная грамотность – это совокупность знаний, установок,умений и навыков, которые позволяют получать доступ к информации и знаниям,анализировать, оценивать, использовать, создавать и распространять их с максимальной продуктивностью в соответствии с законодательными и этическиминормами и соблюдением прав человека».В соответствии с современными представлениями в диссертационном исследовании термин «информационно-медийная грамотность» выражается в знаниях, умениях и навыках, которые позволяют людям третьего возраста становиться активными участниками социализирующей интернет-среды киберпространства.
Информационно-медийная грамотность предполагает умение работать с любыми источниками информации, а также со всеми видами и типами информации.Информационно-медийная грамотность включает в себя: знания об информации;знания об информационной среде, медиа- и киберпространстве; компьютернуюграмотность; наличие у личности информационных и медиапотребностей; умениеориентироваться в информационных и медиапотоках; умения и навыки фиксировать и восстанавливать полученную информацию. Информационно-медийное образование в современном мире рассматривается как процесс развития личности спомощью средств массовой коммуникации (медиа) с целью формирования навыков общения в медиапространстве, творческих, коммуникативных способностей,и готовности к обучению различным формам самовыражения при помощи медиатехники.
Приобретенные в результате этого процесса навыки можно охарактеризовать как элементы информационно-медийной грамотности.Исследования в области образования взрослых, социальной работы и особенностейразвитиялюдейвпожиломвозрасте(И.Г. Беленькая,С.В. Вершловский, М.Т. Громкова, А.В. Мудрик, Т.Н. Сахарова и др.) позволяютопределить особенности людей третьего возраста.
Готовность людей третьеговозраста к обучению определяется высокой степенью мотивационной составляющей. Взрослый человек стремится решить свои жизненно важные проблемы, достичь конкретных целей, реализовать полученные знания и умения за счёт большого жизненного опыта. В психолого-педагогической литературе изучен вопроссоциализации личности как процесса и результата образования в работах отечественных ученых: Б.Г.
Ананьева, Г.М. Андреевой, Л.С. Выготского,А.М. Гендина, А.Н. Леонтьева, Л.В. Мардахаева, А.В. Мудрика и других. В исследовании основополагающим является определение понятия социализации как«развитие и самоизменение человека в процессе усвоения и воспроизводствакультуры на всех возрастных этапах», сформулированное А.В. Мудриком. Процесс социализации предполагает развитие и самореализацию человека на протя-13жении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.Одним из механизмов социальной интеграции и адаптации людей третьего возраста к медиа- и киберпространству выступает социально-культурная деятельность – это возможность сохранения и развития культурных традиций, норм иценностей, создание условий для раскрытия творческих способностей с учётомвозрастных и индивидуальных особенностей данной категории лиц.
В рамкахдиссертационного исследования вводится понятие тьюторства. Тьюторы–специально обученные люди, оказывающие помощь, организующие и создающиепроцесс формирования информационно-медийной грамотности, осуществляющиеперсональное сопровождение представителей третьего возраста.На основе результатов анализа сущности информационно-медийной грамотности в условиях медиа- и киберпространства создана авторская модель формирования информационно-медийной грамотности представителей третьего возраста.
Модель включает в себя: цель, задачи, принципы, методы, функции, формыи средства, а также совокупность компонентов и связей, обеспечивающих еёфункционирование. Необходимым условием моделирования процесса формирования информационно-медийной грамотности является определение методологических основ исследуемого процесса.
Основными теоретико-методологическимиподходами к исследованию процесса формирования информационно-медийнойграмотности людей третьего возраста являются: личностный подход, которыйпредполагает в центре рассмотрения личность самого человека. Все организационно-методические решения преломляются через призму одного из его субъектов– личность человека. Потребности, мотивы, способности, активность, интеллекттребуют учета его индивидуальных, возрастных и психологических особенностей.Реализация подхода выражается в соблюдении следующих требований: наличиеширокого диапазона заданий различной степени сложности, принцип добровольного выбора варианта работы, проявление самооценки и рефлексии; деятельностный подход, который связывается с усвоением людьми третьего возрастаключевых компетенций, выражающих способность и готовность к осуществлению социально-культурной деятельности.
Процесс приобретения людьми третьего возраста нового содержания и преобразования исходной информации, знаний,умений может быть непроизвольным или специально организованным. Можетрассматриваться также как единый процесс передачи и усвоения конкретного содержания, причём самому процессу усвоения новой информации отводится ключевая роль; онтологический подход, который предусматривает вхождение обучения в реальную жизнь людей третьего возраста. Результатом обучения становитсяприменение ими усвоенного содержания в их реальной жизни не в отсроченнойперспективе, а безотлагательно; киберонтологический подход, который способствует формированию личности на интегративной основе киберсоциализации, позиционируя человека как активного субъекта информационного общества и киберпространства.
Определены основные компоненты информационно-медийнойграмотности: мотивационно-когнитивный, коммуникативно-деятельностный,содержательный, рефлексивный.Мотивационно-когнитивный компонент характеризует отношение личности к процессу обучения (знания и представления о новой информационной кар-14тине мира, кибер- и медиапространстве). Определяет наличие у людей третьеговозраста целостных знаний (фактов, представлений, понятий) об информационномедийной среде, обеспечивающих опыт информационно-медийной деятельностии ориентирование в этой среде, осознание целей и определение уровня своих возможностей в осуществлении информационно-медийной деятельности. Данныйкомпонент включает в себя следующие показатели: мотивация на удовлетворениесвоих информационно-медийных потребностей и интересов на базе знаний информационных и коммуникационных технологий; умение ориентироваться в ситуации выбора с учётом собственных познавательных интересов; проявлениеумений и навыков планирования своей деятельности в информационно-медийномпространстве; соблюдение морально-этических и правовых норм применения информационных и коммуникационных технологий; осведомленность по поводуразнообразных информационных явлений и процессов, как с точки зрения научного знания, так и с точки зрения житейского опыта, извлекаемого из непосредственного общения человека с другими людьми, выявленного из средств массовойинформации; знание базовой конфигурации компьютера, как основного элементаинформационно-медийной грамотности.Коммуникативно-деятельностный компонент включает в себя принципы иправила поведения личности в информационных системах в условиях взаимодействия человека, компьютера и информационно-медийной среды.
Этот компонентпредполагает наличие у людей третьего возраста способностей в гибком и конструктивном ведении диалогов типа «человек – человек», «человек – компьютер»,«человек – компьютер – человек». Данный компонент включает в себя следующие показатели: понимание соответствующей терминологии, связанной с получением, хранением и обработкой информации; умения и навыки сохранения информации для повторного использования; умение осуществлять связь с использованием средств коммуникации; умение применять приёмы сотрудничества в процессе обсуждения заданий и для осуществления взаимопомощи; развитие уменийи навыков медиа- и информационной деятельности; проявление нравственности впроцессе обмена информацией и взаимоотношениях людей; умение находитьназначение и определять возможности периферийных устройств персональногокомпьютера, а также возможности общения в сети Интернет через социальные сети и по скайпу.Содержательный компонент определяет систему практических умений инавыков получения, хранения, передачи и обработки информации в процессе обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
