Автореферат (972019), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Достижению учащимися предметных образовательных результатов приобучении физике способствует содержание проектов, отвечающее определеннымтребованиям, охватывающее основные темы и разделы учебного курса физики,включающее физические основы науки (факты, понятия, законы, теории и т. д.),их описание, раскрытие смысла и т. д.2. Достижению учащимися личностных и метапредметных образовательныхрезультатов способствует личностно-ценное содержание проектов, раскрывающеепонимание сложности и противоречивости самого процесса познания,использование ИКТ в ходе выполнения проекта, организация основанного надиалоге, взаимодействия учащихся с материалом истории физики, с содержаниемпроекта, другим участником деятельности, с самим собой (собственнымвнутренним миром).3.
Проекты историко-биографического содержания реализуют разныеподходы к исследованию историко-биографического материала науки взависимости от полноты изучения системы содержательных аспектов жизни инаучного творчества выдающихся учѐных, инженеров, изобретателей и глубиныотражения этих аспектов. В связи с этим выделены три типа проектов историкобиографического содержания (моно-проекты, поли-проекты и параллельпроекты).4. Деятельность учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания отличается уровнем познавательной активностиучащихся с использованием ИКТ, следовательно, организация такой деятельностивозможна на разных уровнях – учебном, учебно-исследовательском ииндивидуально-творческом.5.
Организация деятельности учащихся по выполнению проектовобеспечивается комплексом специальных дидактических средств. Выбордидактического средства осуществляется в соответствии с уровнем организациидеятельности учащихся по выполнению проектов. Так, организацию детальностиучащихся на учебном уровне обеспечивает комплекс учебных заданий 1-го типа,на учебно-исследовательском уровне – комплекс учебных заданий 2-го типа,индивидуально-творческий уровень обеспечивается комплексом проектныхзаданий.6. Системообразующим элементом информационно-образовательной среды,расширяющей возможности проектной деятельности для достижения учащимисяобразовательных результатов при обучении физике, является открытыйэлектронный образовательный ресурс «Физика в лицах: факты и события». ОЭОР19в качестве специального дидактического средства, обеспечивает организациюдеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания на разных уровнях, выполняя при этом информационную икоммуникационную функции.В четвертой главе «Организация и результаты педагогическогоэксперимента» дано описание педагогического эксперимента (2012–2017 гг.),приведены его результаты.
Общая характеристика эксперимента представлена втаблице 2.Констатирующий этап эксперимента дал основание для ряда выводов:учащиеся в процессе изучения физики проявляют значительный интерес кисторико-биографическому материалу науки; большинство учителей считаютиспользование материала историко-биографического содержания в процессеобучения физике необходимым; учителя фактически не уделяют вниманияпроектам историко-биографического содержания.Поисковый этап эксперимента проводился в рамках урочной и внеурочнойформ обучения физике. Вне урока деятельность учащихся по выполнениюпроектов историко-биографического содержания была организована в рамкахработы НОУ, на уроке – через выполнение учащимися учебных заданий(урок / вне урока).Таблица 2.Общая характеристика педагогического экспериментаНазваниеэтапаГодыI этап.Констатирующийэксперимент2012-2013II этап.Поисковыйэксперимент2013-2016III этап.Обучающийэксперимент2015-2017ЭкспериментальнаябазаЧислоучастниковСредниеобщеобразовательныеучреждения(г.
Чита, г. Курган,г. Екатеринбург)10 учителей,230 учащихсяАнкетированиеТестирование4 учителя,200 учащихсяАнкетированиеТестированиеМоделированиеСравнение8 учителей,55 учащихсяСравнениеСопоставлениеПраксиметрияЗабГУ (г. Чита),Средниеобщеобразовательныеучреждения(г. Чита, г. Екатеринбург)МетодыНа обучающем этапе педагогического эксперимента для проверки гипотезыисследования определялось влияние методики организации деятельностиучащихся по выполнению проектов историко-биографического содержания надостижение учащимися образовательных результатов, а именно: 1) пониманиеобщечеловеческих ценностей; 2) сформированность познавательной мотивации;3) знание основ физической науки и наличие современных представлений о20физике и закономерностях ее развития; 4) сформированность проектных умений иумения использовать ИКТ в решении познавательных задач.
Общаяхарактеристика обучающего этапа педагогического эксперимента представлена втаблице 3.Таблица 3Общая характеристика обучающего этапа педагогического экспериментаМетапредметныеПредметныеЛичностныеОбразовательныерезультаты учаКритериищихсяЦенностно- Ориентация всмысловыеобласти общеустановкичеловеческихценностейПоказателиУровень понимания смысла общечеловеческихценностейУровень владенияумениемфактической аргументацииМотивы де- Активностьи Уровень учебнойятельностипотребность в мотивации в обпознавательной ласти физикидеятельностиЗнание основфизической наукииналичиесовременныхпредставлений о физикеи закономерностяхееразвитияОсвоение физических знаний иразвитие представленийонауке как элементе культуры,развивающемсяво взаимосвязис другими элементами культуры и культурой в целомСформиро- Умение выполванность и нять проектыразвитиепроектныхуменийиумения ис- Умение испольпользоватьзовать ИКТ вИКТ в ре- решении познашениипо- вательных задачзнавательных задачПонимание общекультурнойзначимостииобусловленностинаучных знанийДиагностические заданияКоличество участни- Творческиеков,демонстрирую- заданиящих понимание общечеловеческих ценностейКоличество фактов изистории науки, указанных учащимися в качестве аргументацииСостав внешней и Адаптировнутренней мотивации ваннаямек познавательной дея- тодикательностиА.К.
МарковойКоличество учащихся Анкетаубежденных в общекультурной значимости и обусловленности научных знанийИзмеряемый параметрУровень усвое- Количество усвоенных Контрольнаяния физических элементов знанийработазнанийВыполнениепроектов историко-биографическогосодержанияИспользованиеИКТ при выполнении проектовУровень сформирован- Картаэксности проектных уме- пертнойнийоценки проекта,самооценкаУровень использования ИКТПонимание смысла общечеловеческих ценностей и использованиефактической аргументации оценивалось при выполнении учащимися творческихзаданий и написании эссе по теме «Семья как вечная ценность». Творческиезадания предусматривали: а) выявление отношения учащихся к проблеме21научных исследований; б) установление связей базовых национальных ценностейсовременной России с системой нравственных ценностей с использованием вкачестве фактической аргументации высказывания выдающихся учѐных.
Дляколичественной оценки результатов рассчитывался коэффициент полнотыраскрытия учащимися смысла основных базовых ценностей и коэффициентполноты фактической аргументации по методике А.В. Усовой. Эссе оценивалосьпо двум показателям: понимание и раскрытие смысла общечеловеческихценностей; использование фактов из истории науки в качестве фактическойаргументации. Рис. 2 отражает результаты выполнения творческого заданияучащимися, выполняющими проекты историко-биографического содержания вучебном процессе – участниками экспериментальной группы (ЭГ).Кол-воучащихся (%)100Кол-воучащихся (%)100ВысокийСредний 94%Низкий84%808065%55%604020052%6035%4010%ЭкспериментальнаягруппаКонтрольнаягруппа16% 19%До37%24% 27% 24%206%0%0%ДоПослеПониманиесмыслаобщечеловеческих ценностей16%32%0ПослеФактическаяаргументацияРис. 2.
Уровни понимания смыслаобщечеловеческих ценностей и владения умениемфактической аргументации участниками ЭГ вначале и в конце эксперимента0%3%«5»«4»«3»«2»Кол- во учащихся,выполнившихконтрольную работу (%)Рис. 3. Результаты выполненияконтрольной работы участникамиэкспериментальной и контрольной групп вконце экспериментаМотивация к познавательной деятельности была измерена методоманкетирования с помощью адаптированной методики А.К.
Марковой. Учащимсянеобходимо было выразить свое отношение к утверждениям, позволяющимраскрыть структуру их мотивации. Количественный анализ полученных данныхподтвердил преобладание у испытуемых внутренней мотивации над внешнеймотивацией.Результаты анкетирования, направленного на выявление у учащихся уровняпонимания общекультурной значимости и обусловленности научных знанийпоказали, что организация деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания при обучении физике вносит вклад вдостижение учащимися предметных образовательных результатов (современныепредставлений о физике и закономерностях ее развития).Для количественной оценки предметных результатов, соответствующихтребованиям ФГОС ООО, предлагалась контрольная работа, направленная наоценку уровня усвоения учащимися основ физических знаний (факты, понятия,законы и т. д.) и знаний истории физики. Итоговая оценка контрольной работыопределялась при помощи коэффициента успешности Kу, как отношение числа22выделенных учащимся элементов знаний к их общему числу.
Рис. 3 отражаетрезультаты выполнения контрольной работы учащимися, не выполняющимипроекты историко-биографического содержания в учебном процессе –контрольная группа (КГ) и участниками экспериментальной группы.Статистическая обработка результатов, полученных в контрольной иэкспериментальной группах проводилась на основе критерия Крамера-Уэлча.Эмпирическое значение критерия Крамера-Уэлча оказалось равным 5,17,критическое – 1,96. Достоверность различий уровня знаний сравниваемыхвыборок учащихся составила 95 %. Это дало основание сделать вывод орезультативности экспериментальной методики обучения для достиженияучащимися предметных образовательных результатов.Оценка проектных умений учащихся и умения использовать ИКТ врешении познавательных задач осуществлялась на основе экспертной оценкипроектов и самооценки учащимися своих действий при выполнении проектов.Экспертная оценка включала следующие компоненты: конечный продуктдеятельности; процесс выполнения проекта; качество оформления проекта;защита проекта.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
