Автореферат (972019), страница 5
Текст из файла (страница 5)
В зависимости отполноты изучения учащимися системы содержательных аспектов жизни инаучного творчества выдающихся учѐных и глубины отражения этих аспектов впроекте, учащиеся выполняют проекты трех типов:– моно-проекты – проекты, направленные на получение и обработкуинформации об отдельном содержательном аспекте жизни и творчества одногоили нескольких учѐных («Опыты М. Фарадея по обнаружению электромагнитнойиндукции», «Истина сквозь линзы телескопа: телескопические открытияГ.
Галилея и их значение» и т. п.);– поли-проекты – проекты, ориентированные на изучение разныхсодержательных аспектов жизни и творческой деятельности ученого ипредставление их в единстве и целостности, отличаются разносторонностьюисследования историко-биографического материала науки («К.Э.
Циолковский –основоположник теоретической космонавтики», «М.В. Ломоносов – поэт в науке,ученый в поэзии» и т. п.);– параллель-проекты – проекты, предполагающие осмысление различныхаспектов жизни и творчества двух и более деятелей культуры для сравнительносопоставительного анализа их жизни и творчества, когда личность ученогорассматривается в контексте диалога – диалога с эпохой, с людьми, с научнымтворчеством и т. д. («Создание физических теорий: сопоставление научноготворчества Г.
Галилей – М. Фарадей, И. Ньютон – Дж. К. Максвелл» и т. п.).Организация деятельности учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания осуществляется на разных уровнях. На учебномуровне она обеспечивает развитие познавательных учебных действий. Учащиесяучатся работе с информацией историко-биографического содержания, а такжеразвивают умения в области использования ИКТ для поиска и обработкиинформации при выполнении учебных заданий 1-го типа. Приведем примеручебного задания 1-го типа: «Составьте синхроническую таблицу о событиях,16происходивших в Англии в период жизни И. Ньютона и событиях,происходивших в жизни самого ученого; опишите вклад ученого в развитие идеивсемирного тяготения».Учебно-исследовательский уровень также предполагает наличие обучающейсоставляющей, которая раскрывает специфику подходов к исследованиюисторико-биографического материала науки, развитие умения использовать ИКТне только для поиска информации, но и для еѐ обработки и представления в видеготового проектного решения.
Учащиеся знакомятся с разными программнымисредствами и реализуют их возможности в ходе выполнения учебных заданий 2го типа. Пример учебного задания 2-го типа: «Предложите вариант «Лентывремени» – временной развертки одного из этапов развития физики,демонстрирующей связь научных, общественных и политических взглядов вконтексте культуры рассматриваемой исторической эпохи, указав именавыдающихся учѐных и других деятелей культуры».Индивидуально-творческий уровень организации деятельности учащихсяхарактеризуется наивысшей степенью самостоятельности в выборе типа проекта,его формы, структуры и содержательного наполнения.
Проектные задания имеютвид конкретной задачи и задают направление деятельности учащихся. Например,«Подготовьте моно-проект об исследовании Галилеем свободного падения тел».Такие задания отличаются от учебных заданий количеством учебных действий,которыми учащиеся овладевают в процессе выполнения задания, а такжепредполагают множественность и неоднозначность решений. Комплекспроектных заданий охватывает все типы проектов.При выполнении учебных и проектных заданий обязательным являетсяобращение к физике: учащиеся должны не только описывать жизненный путьученого, отражать его вклад в развитие физики, но знать и понимать суть явленийи процессов, основные положения теории, раскрывать смысл физических законов,которые связаны с именами конкретных учѐных. Основное содержаниядеятельности учащихся по выполнению проектов историко-биографическогосодержания отражено в таблице 1.В главе представлен ОЭОР «Физика в лицах: факты и события»обеспечивающий организацию деятельности учащихся по выполнению проектовисторико-биографического содержания на разных уровнях, и описаны формыорганизации взаимодействия учащихся с ОЭОР (условно-пассивные, активные итворческие) при выполнении ими учебных и проектных заданий.
Ресурсобъединяет три информационных модуля: 1) информация для учащихся(характеристика проектов историко-биографического содержания разного типа;учебные и проектные задания; темы проектных исследований, критерииоценивания проекта); 2) публичная площадка для размещения готовых проектныхрешений учащихся; 3) дидактический материал историко-биографическогосодержания («Физический календарь», «Лента времени», «В Вашу честь …»,«Портретная галерея», электронный журнал «Физика и физики» и др.).Взаимодействие учащихся с ОЭОР разнообразно. Условно-пассивныеформы взаимодействия предусматривают: чтение текста, в том числе скроллинг;просмотр схем, символьных последовательностей и таблиц; прослушивание17звуковой информации; просмотр изображений и т.
д. Активные формыпредполагают работу с гипертекстом, а также возможность создания новых формэлектронных продуктов. Творческие формы рассматриваются в рамкахподготовки собственных проектных решений.ОЭОР, являясь специальным дидактическим средством и частьюинформационно-образовательной среды, выполняет информационную (являетсяинформационным источником, основой идей для новых проектных решений) икоммуникационную (осуществляет взаимодействие участников образовательногопроцесса, обеспечивает учащимся возможность самопрезентации) функции.Таблица 1.Деятельность учащихся по выполнению проектов историкобиографического содержания, способствующая достижению учащимисяобразовательных результатов при обучении физикеСодержаниедеятельностиучащихсяИспользованиеИКТСпециальныедидактическиесредстваПродуктдеятельностиучащихсяУровни организации деятельности учащихсяУчебно-исслеИндивидуально-творчеУчебныйдовательскийскийУточняют, расширяют и углубляют знания основ физической науки,применяют их для объяснения явлений, доказательства законов и раскрытияосновных положений теорийУчащиеся, проявляющиеВсе учащиеся (на уроке)интерес к истории науки(вне урока)Работают с информа- Знакомятся с раз- Исходя из интересов ицией историко-биогра- личнымисодержа- склонностей, самостояфического содержания тельными аспектами тельноопределяют(осуществляют струк- историко-биографинаправление исследоватурирование, обобще- ческогоматериала ния, тему проекта, егоние,систематизацию, науки; учатся рас- тип, подбирают необхоперевод в другие зна- крыватьсодержа- димые средства для воковые системы и т.
п.)тельные аспектыплощения проектаДля поиска и обработки Для поиска и обработки информации, а также дляинформациипредставления еѐ в готовом продуктеУчебные заданияУчебные заданияПроектные задания1-го типа2-го типаУсловно-пассивныеАктивные и творческие формы взаимодействия сформы взаимодействияОЭОРс ОЭОРПолучение готовогоМоно-проект,Моно-проект,продукта (проекта) неПоли-проектПоли-проект,предполагается(выполнение проектаПараллель-проектпосле изучения темы (выполнение проекта воили раздела курсавнеурочной деятельностифизики по выборупо физике по выборуучащегося)учащегося)В качестве условия и механизма личностного развития учащихся в ходесубъектно-объектного взаимодействия в деятельности выступает диалог.Создание диалогических ситуаций возможно через знакомство с личностямивеликих учѐных, в ходе которого воспроизводится диалог духовного мира самогоучащегося с другими людьми и другими культурами для осознания своих18возможностей и способностей, осмысления научных знаний; через организациювзаимодействия учащихся в ходе выполнения проектов историкобиографического содержания.Специфика и особенности организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания в урочной ивнеурочной форме обучения, отражена в основных положениях методики.Основные положения методики организации деятельности учащихся повыполнению проектов историко-биографического содержания, направленной надостижение учащимися образовательных результатов при обучении физике1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
