Диссертация (971908), страница 64
Текст из файла (страница 64)
Роль руководства состоит в том, чтобы просвещать и управлятьизменением и комплексным проектированием процесса обучения в вузе. Очевидно,способ управлять или распространять изменение столь же важен, как и содержаниесамого изменения. В качестве принципов управления инновацией выступают:принятие во внимание настоящей практики, умение её признать и анализировать;понимание, что не бывает реального нововведения без изменения практики; поисклучшего обеспечения себя инструментарием при возможном беспорядке, а также всложных ситуациях; признание и принятие того, что попытки и сомнениевызывают сопротивление, опасения и тревоги, но что эти последние присущилюбому процессу реального изменения; рассмотрение нововведения не как целисамой по себе, но как коллективного хода, где ничто не приобретено или не решенозаранее.Роль профессорско-преподавательского состава состоит в том, чтобытрансформировать педагогику, управлять процессом обучения и информироватьобучающегося об огромном потенциале технологий информации и коммуникации,а также о границах этого потенциала.
Профессора и учителя должны бытьориентированы на задачу, при реализации которой технология способствовала бызакреплению отношений «учитель – ученик» (преподаватель – обучающийся) итому, чтобы делать их более человеческими. Технология не должна заменятьпреподавателя, скрывать привилегированное отношение, которое он или онаподдерживает с обучающимся.Для реализации этой задачи сам преподаватель должен владеть технологией всовершенстве,какхудожниккистью,новидетьобучающегосянекаккартину / произведение, а как ученика и сотворца. Именно это – наиважнейший вызов362образованию, который базируется на мастерстве преподавателей в овладении новымикогнитивными инструментами.Обучающиеся.Инновационная педагогика, введённая новыми технологиями, должнаответить на потребности главного действующего лица: обучающегося.
Только онможет взять на себя своё обучение этим технологиям и приготовиться к ответу навызов общества ближайшего тысячелетия.Как технология может приносить пользу обучающемуся? Для того чтобыответить на этот вопрос, надо рассмотреть предварительно новые характеристикиобучающихся нашего тысячелетия. Кто они – эти новые ученики? Каковы их новыепотребности? К числу потребностей обучающихся, которые могут бытьудовлетворены в инновационной педагогической парадигме с использованиеминновационных технологий, относятся:Потребность в запоминании. Ещё одним «новым» качеством современногообучающегося является недооценка значимости памяти.
Уже произошёл переходот педагогики «наизусть» к педагогике «всё на экране». Умственные способностиобучающихсяподвергнутыэволюциимедлительности,анескороститехнологической эволюции. Однако знание как строилось, так и строится именнона накоплении слов, понятий и элементарных испытаний, на которые мозгопирается, чтобы осуществлять сложные доказательства ссылкой, аналогией,индукцией, сравнением, дедукцией и обобщением.Вот почему оказывается важным обучение «информационной ловкости»,включающей такие умения и навыки, как определение темы, идентификация имаркировка информации, отбор, организация, оценка, обработка и коммуникация.Это – трансдисциплинарная компетенция, которой должны овладеть сначалапедагоги, чтобы потом передать её ученикам.Потребность в концептуализации.
Сегодня информационные технологиипредоставляютпользователямужеотсортированнуюизачастуюпроанализированную информацию, в то время как пользователи либо неприобретают вообще, либо постепенно утрачивают аналитические навыки. «Мы363отметили, что дети, подростки, молодежь имеют главным образом привычкуиспользовать информационные игровые системы. Они удовлетворяются, заставляяперемещаться объекты согласно различным параметрам, не прилагая, тем не менее,усилия, чтобы находить логическое объяснение во взаимодействиях, которые онисоздают между различными переменными величинами.
У студентов, как намкажется, нет “врожденной способности” ставить себе задачи, поэтому важносгладитьэтотпробелстратегиейобразования».Когдаинформационныетехнологии выступают как субъект исследования, подменяя обучающегося,последний утрачивает стимул к выработке личных стратегий решения проблем.Потребностьвструктурировании.Организация,объединение,структурирование знания, с одной стороны, придают ему внутренне цельныйсмысл, с другой стороны, способствуют развитию мышления обучающегося.Являясь инструментом структурирования, компьютер становится когнитивнымзеркалом: он побуждает обучающегося к размышлению над когнитивнымфункционированием, вербализации стратегии, лучшему пониманию процессаобучения, конкретизации в слове каждого мыслительного хода.
Компьютер действуеткак индикатор одновременно компетенции и знания об ученике и о механизмах,которыми приобретаются знания и склонности.Потребность в интегрировании. Объём информации, к которому дляобучающегося открывается путь через информационные технологии, сам по себене имеет для него личностно значимого смысла.
Чтобы построить процессобучения, необходимы разнообразие стимулов, с одной стороны, и посредничествоучителя, с другой. Педагог поможет ученику «расшифровать» стимулы и понять ихсмысл и потенциал, сможет предложить и осуществить такую поддержкупосредством интернета. Такая поддержка чрезвычайно сообразна образовательнымпотребностям: с её помощью можно осуществлять передачу и спискираспространений, чтобы работать многим над одним и тем же проектом, создаватьдискуссионные группы для дебатов, сессий, онлайн-обменов, публиковатьсообщения / посты в социальных сетях.364Потребность в мотивации и заинтересованности.
Сегодня преподавателивступают в соперничество с многочисленными источниками информации, умений.В инновационной педагогике это соперничество должно уступить местосотрудничеству.Технологииинформацииикоммуникациипривлекаютобучающихся «сами по себе», спонтанно, учитель же должен не перехватить, а«схватить»иудержатьинтерес,лишьперенаправивегосформы–информационных технологий – на содержание обучения.Потребность в социализации и сотрудничестве. «Нынешний ученикнуждается одновременно в других, чтобы развиваться, но у него болееконфликтные отношения с товарищами. Он все чаще применяет насилие» [404].При условии видения проблемы и постановки соответствующей цели учителяминовые технологии могут предложить мощные средства кооперативной работы ирешения проблем, с которыми ученики обучатся сотрудничать, планировать работуи разделять их на различные подпроблемы и задачи исследования средиместорождений информации.
Затем они обучатся размещать результат своихисследований в доступном интерактивном мультимедийном сообщении, если ониэтого желают, в целом сообществе в информационных путях.Потребность в ответственности и управлении. Чтобы новые технологиимогли способствовать развитию самостоятельности обучающихся, школа и вуздолжны пройти от парадигмы образования, где педагог – трудящийся, а ученикпоглощает более или менее пассивно умения, к парадигме обучения, гдеобучающийся, ведомый и поддержанный учителем и в сотрудничестве с равнымиему товарищами, берёт на себя ответственность за собственное образование истроит активно свои знания и умения.
«Знание не строится в изоляции, оно – скореерезультат сложных взаимодействий между образовательными предметами, гдеимитация и заимствование играют решающую роль и где вмешиваются стратегиивзаимногоутверждения,другой,оказавшисьточкойотсчета,критикуетвыработанные концепции» [310, с. 21].Преподаватели играют в этом процессе необходимую роль, которую новыетехнологии должны позволить усилить. «Если используются новые технологии,365делая ставку на их возможности, преподаватель рассматривает при обучающихся,намного больше, чем в традиционном классе, как ведущий, создательблагоприятных условий, ментор, руководитель в постепенном открытии знаний,компетентности и отношений».Потребность в многоуровневой подготовке педагогических кадров кпрофессиональной деятельности в условиях цифрового обучения с цельюпрофессиональной педагогической поддержки.Вданноймногоуровневоймоделимогутбытьреализованыпрофессиональные запросы педагогов.
А именно: организация цифровойобразовательной среды, ориентация на самообразование, обеспечение психологопедагогической поддержки преподавателя в новых условиях организации учебногопроцесса; разное содержание в зависимости от уровня подготовки специалиста;возможность обучения в собственном ритме с учётом собственных возможностейи цели; обучение в среде будущей профессиональной деятельности; созданиеситуации успешности; построение индивидуальной траектории обучения.366ПРИЛОЖЕНИЕ 344.Матрица использования Интерактивного комплекса МИМИООборудованиеДеятельность учителяИнтерактивнаясоздание с помощью музыки иприставка Mimio Teach видеоряда атмосферы занятияИнтерактивнаяприставкаMimio TeachДеятельность учениканастраивается на восприятиеопределенной темыподготовка и демонстрация слайда готовится к занятию, проверяетс необходимым оборудованиемналичие необходимых учебныхдля урокаматериалов (дневник, тетради,ручки и др.)Этап «Проверка ранее изученной темы».
На данном этапе учитель имеетвозможность выявить уровень сформированности знаний, умений и навыковобучающихся в конкретной области, установить пробелы в овладении учебнымматериалом, скорректировать пути дальнейшей работы.ЭТАППроверка знанийранее изученнойтемыДидактические задачиПроверка усвоения знаний испособов действий на уровнеприменения в измененнойситуацииПоказатели реального результатарешения задачиСамостоятельное выполнение заданий,требующих применения знаний взнакомой и изменённой ситуацииДеятельность учителя-ученика на этапе «Проверка ранее изученной темы»ОборудованиеИнтерактивнаяприставкаMimioTeachДокументкамераMimioViewПланшетMimioPadДеятельность учителяпредставление контролязнаний в виде тестов,суждений, рисунков и др.представление контролязнаний на натуральныхобъектах и постоянныхпрепаратах (например, сиспользованием микроскопа)представление контролязнаний с помощьюизображенийДеятельность ученикакаждый учащийся отвечает на задания,предложенные учителем, в рабочейтетради и может демонстрировать свойответ, используя инструменты Mimioкаждый учащийся отвечает на задания,предложенные учителем, в рабочейтетради, может выполнить задание наинтерактивной доскекаждый учащийся отвечает на задания,предложенные учителем, в рабочейтетрадиИспользованы материалы из учебного пособия: Вайндорф-Сысоева М.
Е., Дмитриева Т. А., Хапаева С. С.Интерактив в актив: технологии применения интерактивного комплекса МИМИО на уроке: научно-методическоепособие для будущих и действующих педагогов. М.: АНО, 2012. -115с.44367ПланшетMimioPadсоздание заметок с помощьюэлектронных чернилСистемаголосованияMimioVoteСистемаголосованияMimioVoteпредставление контролязнаний в виде тестов,суждений, рисунков и др.включение аудитории вучебный процесс, адекватнаяоценка обучающихсякаждый учащийся отвечает на задания,предложенные учителем, в рабочейтетрадикаждый учащийся отвечает на задания,предложенные учителем, с помощьюпредставленной системыкаждый учащийся демонстрируетначальный уровень знаний, ключевыеобласти интересовЭтап «Актуализация знаний» предполагает актуализацию знаний, мотивовучебно-познавательной деятельности и формирование установок на восприятие,осмысление, запоминание материалов.ЭТАПАктуализациязнанийДидактическиезадачиПоказатели реального результата решениязадачивоспроизведениеучащимися знанийумений и навыков,необходимых для«открытия» новогознанияготовность к решению задач, поставленныхучителем; сформированность их мотивации кобучению и целенаправленной познавательнойдеятельности; сформированость значимыхсоциальных и межличностных отношений;умение самостоятельно определять цели своегообучения, ставить и формулировать для себяновые задачи в учебе и познавательнойдеятельности;умение самостоятельно планировать путидостижения целиНа этом этапе:учащиеся:- воспроизводят известные им знания;- осознают их, обобщают факты;- связывают старые знания с новыми условиями, с новыми данными;преподаватель:создаёт проблемную ситуацию, показывая:- связь изучаемого с жизнью, с достижениями науки и техники;- недостаточность имеющихся знаний;- противоречащие друг другу факты;- занимательные приёмы, опыты, парадоксы;-формулирует учебную проблему;368- объясняет перспективу изучения данного конкретного раздела;- подготавливает учащихся к осуществлению самостоятельной учебнойдеятельности.Деятельность учителя- ученика на этапе «Актуализация знаний»ОборудованиеДеятельность учителяДеятельность учениковИнтерактивнаяприставкаMimioTeachобъявляет тему урока и раскрывает его записывают в тетрадицель (указанную на слайде)ИнтерактивнаяприставкаMimioTeachорганизует индивидуальногрупповую деятельностьобсуждают заданныевопросы, высказываютсвои сужденияСистемаголосованияMimioVoteорганизует индивидуальногрупповую деятельностьобсуждают заданныевопросы, выбирают ответы ификсируют ихс помощью данной системыЭтап «Изучение нового материала» – это этап ознакомления обучающихся сновым материалом или сообщения новой информации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
