Диссертация (971899), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Однакопри этом тренеру необходимо обладать фундаментальными знаниями, иметьпредставление обо всех этапах многолетней подготовки спортсменов, быть вдостаточной степени мобильным, использовать опыт подготовки спортсменов вдругих видах спорта. Отсюда широкий спектр компетенций, которыми долженовладеть студент в процессе обучения в вузе.ВсоответствииобразовательногосстандартатребованиямивысшегоФедеральногопрофессиональногоГосударственногообразованиякспециалисту, ориентированному на спортивную деятельность, предъявляютсятребования решения профессиональных задач в области тренерской, научнопедагогической, научно-исследовательской и научно-методической, проектной иорганизационно-управленческой деятельности.26Таким образом, процесс подготовки тренеров предполагает высокийуровеньбазовыхнаправленностьзнанийполичности,теоретическимпроектированиепредметам,педагогическуюобразовательногопространства,обеспечивающего высокую научно-практическую подготовку обучающихся вусловиях интегрированной образовательной системы институтов спорта РФ.Вместе с тем, подготовка тренера из числа спортсменов высокойквалификации сегодня становится непростой задачей.
Достижение высокихспортивных результатов связано с большими нагрузками спортсмена. Толькотакие тренировочные нагрузки могут гарантировать успехи в большом спорте, иих способны переносить лишь исключительно одаренные люди. Причем такиефизические напряжения далеко не каждый студент способен перенести всочетании сразу с получением теоретических знаний. Начинает срабатыватьпринцип минимизации.
Происходят особые перераспределения функциональногопотенциала (в организме одни проблемы решаются за счет других).Спортсменам высшей квалификации присущи большие нагрузки, онитренируются2–3разавдень.Всесоревновательногопроцессоврекреационныхреабилитационныхикомпонентывзаимосвязаны:формах,втренировочногоорганизацииорганизацииипитания,тренировокпреимущественно ориентированы на решение задачи достижения спортивногорезультата. Это ведет к установлению жесткого режима жизни и полномуподчинению интересов человека интересам спортивной тренировки. Этозначительноосложняетэффективностьрешениявопросовподготовкиспортсменов высокой квалификации в вузах физической культуры (и вузов,имеющих спортивные факультеты), т.к. учебные планы институтов физическойкультуры, подготовленные на основе государственных стандартов, требуют отстудента освоить ряд компетенций. Кроме того, на современном уровне развитиеметодических знаний и практических навыков спортивное образование достиглотакого уровня сложности и насыщенности, что накопились проблемы различногохарактера (в надежности и эффективности новых технологий обучения, проблемыосвоениякомпьютерныхпрограмм,внедрениядостиженийспортивной27педагогики и психологии, экономики, менеджмента, экологии и т.д.).
Сегоднянеобходим более широкий диапазон знаний в каждой специализации, т.к. тренерунужно уметь решать комплекс методических, организационных и практическихзадач.Сама процедура поступления абитуриентов в спортивные вузы не являетсясегодня совершенной, поскольку имеет большое количество проблемныхаспектов. С точки зрения многих специалистов, многих абитуриентов вузовфизической культуры характеризует невысокий уровень знаний, полученных вобщеобразовательной школе, доминирующее желание продолжить построениеспортивной карьеры, что нельзя назвать функцией вуза, невысокий уровеньсформированности общей культуры и нежелание его повышать [27, 72, 95, 159,244, 340].КакотмечаетН.Н.Котельников,сегодняабитуриентаможноохарактеризовать как физически развитого человека, но недостаточно развитогоинтеллектуально. Ученый говорит о необходимости проводить зачислениеабитуриентов,«…ориентированных,впервуюочередь,наполучениеспециальности, а не на продолжении спортивной карьеры».
Однако, мы полагаем,что мотивация может служить не основополагающим, а лишь дополнительнымкритерием отбора [172, с. 29–37].С целью повышения интеллектуализации физкультурного образованияважно осуществлять отбор абитуриентов с достаточно высоким уровнеминтеллектуального развития. Тем не менее, имеющиеся данные нагляднопоказывают, что практически одна треть обучающихся не в состоянии освоитьобразовательную программу. Недаром в число оценочных критериев ВУЗа впоследние годы внесены показатели сданных ЕГЭ в средней школе, которыенаиболее объективно характеризуют интеллектуальный потенциал поступающих.В системе физкультурного образования сложилось двоякое мнение осодержании обучения и формах подготовки физкультурных кадров: многиеустановки в образовании связаны с необходимостью включения в содержаниеподготовкитренеровфундаментальныхтеоретико-научныхдисциплин,28способствующих получению базовых знаний, другие воззрения опираются наположительный опыт советской школы спорта, и отмечают приверженность кизучению специальных дисциплин, обеспечивающих качественное выполнениепрофессиональных тренерских обязанностей.Среди отечественных специалистов не сложилось единого мненияотносительно приоритета общей или специализированной направленностиподготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта.
Многиероссийские ученые [54, 87, 159, 186, 259, 387] полагают, что в вузахфизкультурно-спортивного профиля важными для изучения являются толькопредметы, отражающие специфику будущей профессии. Тем не менее рядспециалистов отмечают первостепенность фундаментального образования, говоряо том, что образование должно строиться на основе фундаментализации, апроцесс обучения осуществляться с учетом высших научных достижений.Специальнаяподготовкаважнадлярезультативностиосуществленияпрофессиональных функций только на первичных этапах работы.Необходимо отметить, что фундаментализация практической подготовкитренеров должна четко отражать профессиональную общепедагогическуюподготовленность (высокий уровень культурного развития, сформированностьнравственных ценностей, общепрофессиональные компетенции), отсутствиекоторых приводит к нарушению процессов социализации и, как следствие,появлению проблем в формировании профессиональной компетентности [11, 24,50, 57, 124, 130].По мнению экспертов, фундаментализация практической подготовкитренера по спорту предполагает переориентацию учебно-воспитательногопроцесса и смещения акцента с узкопрофессиональной подготовки на подготовкустудентов к целостной профессиональной деятельности педагога (планирование,организация, анализ и т.д.
учебной, воспитательной деятельности и др.)определениеприоритетногонаправления,причемпрофессиональнаяподготовленность преподавателей физического воспитания должна входить всоответствие с наиболее принципиальными положениям общепедагогической29деятельности: высокой культурой, нравственностью, глубокими знаниямиобщественных наук, поскольку при дефиците общекультурной, гуманитарнойсоставляющей процесс приобретения знаний, по мнению исследователей, можетпроходить с определенными трудностями и значительно затянуться.Однимизаспектовреализациипринципафундаментализациифизкультурно-спортивного образования, по нашему мнению, становится позицияВ.Т.
Чичикина [381], согласно которой имеется необходимость овладениявыпускниками вузов физической культуры совокупностью профессиональныхкомпетенций, двигательных навыков из арсенала различных видов спорта. Этоявляется логическим обоснованием для широкого освещения в его докторскойдиссертации.Для решения поставленной задачи «определить преимущества и недостаткисоветской системы подготовки профессиональных кадров по отношению кпрактике современного российского образования» был произведен экспертныйопрос тренеров ВШТ, функционирующей при Российском университетефизической культуры, спорта, молодежи и туризма.
Анкетированию подверглись15 специалистов, обучавшиеся в период 2016-2017 гг. на курсах, в основномпредставители футбола и хоккея. Все они имели высшее профессиональноеобразование.Первоначально были определены критериальные факторы оценивания(табл. 1). В последующем для выявления предпочтений в отношенииоцениваемых факторов была проведена экспертиза мнений, был использованметод парного сравнения. При этом устанавливался в каждой паре сравнениянаиболее весомый объект (он оценивался баллом 1), и несущественный объект(ему приписывался 0). В дальнейшем составлялась матрица парных сравнений.Общее число сравнений, которое каждый эксперт должен был произвести,определялось по формулеи было равно 55 исчислениям.Таблица 1. – Матрица предпочтений экспертов в оценке преимущества и недостатков советской системы подготовкиспециалистов в сфере физической культуры и спорта по отношению к практике современного российскогообразования – (метод парного сравнения, m=15)Номер экспертаОцениваемый критерий∑1ƒƿ∑2ƒƿ15101111400151010101051100187101000870100111870000100131010000000011400001000001141000100010510123456789101112131415Фундаментальная подготовка01001000100100Специализированная подготовка1011011101101Теоретическое обучение010010001001Практическая подготовка10111110011Методическая подготовка1100101010Судейская подготовка101101110Инструкторская подготовка10010101Информационное обеспечение0000100Компьютерное обеспечение000000Мультимедиа обеспечение00000Техническое обеспечение10100Примечание: ∑1ƒƿ – сумма баллов экспертов, выразивших предпочтение оцениваемому показателю в советский период;∑2ƒƿ – сумма баллов экспертов, выразивших предпочтение оцениваемому показателю в российский период.Средняя частота предпочтений каждого объекта вычислялась по формуле:, где– частота предпочтения j-тым экспертом факторафакторам;– частота предпочтений факторавсем остальнымпо отношению к фактору .Теперь можно определить «вес» объекта:, где– оценка, определяемая экспертом, – число сравнений.Завершается расчет определением среднего ранга объекта на основанииоценок всеми экспертами:Ниже в таблице 2, 3 приводятся произведенные расчеты.Таблица 2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
