Диссертация (971899), страница 6
Текст из файла (страница 6)
– Статистические расчеты при определении среднейпредпочтений каждого объекта сравнения, веса и среднего рангасравнения (оцениваемый период – советский)Оцениваемый критерий0,330,006Фундаментальная подготовка0,730,014Специализированная подготовка0,330,006Теоретическое обучение0,670,013Практическая подготовка0,530,010Методическая подготовка0,530,010Судейская подготовка0,530,010Инструкторская подготовка0,200,004Информационное обеспечение0,070,002Компьютерное обеспечение0,070,002Дистанционное обучение0,330,006Техническое обеспечениеСтатистические показатели=0,191частотыобъекта2,120,912,120,981,271,271,273,186,366,362,1232Так как экспертов было 15, то средняя частота предпочтений определяетсяпутем деления суммы баллов в каждой ячейке таблицы 1 на число экспертов.Затем используется ранжирование факторов: делится суммарная относительнаяоценка каждого фактора на удельный вес фактора всех экспертов, получивнормированную относительную важность каждого фактора.
При этом оценкаранжирования следующая первое значение получает фактор, имеющий маленькоеитоговое число, последний ранг приписывается фактору с наибольшим числовымзначением.Анализстатистическихматериаловпоказывает,чтофизкультурноеобразование в советский период в большей мере имело специализированнуюпрофессиональную подготовку (=0,91, ранг – 1 место), выпускалисьспециалисты конкретного назначения – тренер по гимнастике тренер по легкойатлетике, тренер по плаванию, … учитель физической культуры и другие. Ониобладали достаточно сформированными профессиональными практическимиумениями и навыками (=0,98, ранг – 2 место), были подготовлены к ведениюпрактических занятий со спортсменами различных возрастных групп иразличного уровня мастерства.
Такая профильная подготовка приносила своиплоды, специалисты добивались успехов в своей конкретной профессии, но былибезуспешными в мастерстве по отношению к другим смежным профессиям,которые им приходилось совмещать, или в случае смены рода деятельности.Необходимобылопроходитькурсыповышенияквалификации,профессиональную переподготовку. Специалисты физической культуры сразличным родом профессий обладали достаточно высокой методической,судейской, инструкторской подготовкой (в каждом случаеместо).Такаяпрофессиональнаяподготовленность,=0,94, ранг – 3-5помнениюрядаисследователей [9, 18, 21, 24, 41, 57, 87, 95, 105, 162, 225, 244], является первойступенью профессионального мастерства, и скорее характерна для молодыхспециалистов,вступающихфундаментальнаязаштореныподготовка,в рамкивтрудовуюдеятельность.теоретическоеобучениеконкретныхВместебыливидов спорта, конкретныхстемограничены,профессий,33конкретных должностей (=2,12, ранг – 6-7 место).
И это с неизбежностьюсказалось на способностях к проектированию, моделированию, прогнозированиюспортивнойдеятельности.Отсутствиефундаментальнойтеоретическойподготовки, помноженной на примитивные условия технического (ранг – 8 место), информационного обеспечения (компьютерного оснащения (=2,12,=3,18, ранг – 9 место),=6,36, ранг – 10 место) и не разработанностьусловий дистанционного обучения (=6,36, ранг – 11 место) создали рядпроблем в обучении физкультурных кадров в период советского времени. Привсей успешности специализированной подготовки стали востребованными новыетенденции общей гуманитарной подготовки, установки на внедрение технологийразвивающего, проблемного обучения, сменяющих практику традиционногонаглядно-иллюстративного обучения.Таблица 3.
– Статистические расчеты при определении среднейпредпочтений каждого объекта сравнения, веса и среднего рангасравнения (оцениваемый период – российский)Оцениваемый критерийФундаментальная подготовка0,670,013Специализированная подготовка0,270,005Теоретическое обучение0,670,013Практическая подготовка0,330,006Методическая подготовка0,470,009Судейская подготовка0,470,009Инструкторская подготовка0,470,009Информационное обеспечение0,670,013Компьютерное обеспечение0,930,017Дистанционное обучение0,930,017Техническое обеспечение0,670,016=0,127Статистические показателичастотыобъекта0,651,690,651,410,940,940,940,650,500,500,53После принятия Болонской декларации (1999 год) российская системаобразования была переориентирована на трехступенчатую систему – бакалавриат,магистратура, подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре идокторантуре [51, 303, 335].
Сменились приоритеты российского образования,34приняты новые нормативные требования в образовательной области, быливнедрены Федеральные образовательные стандарты [3-8], разработана новыетехнологии построения инновационного образовательного процесса [57, 88, 102,123, 128, 178, 198, 280, 300]. Как мы видим, ориентация на разносторонностьподготовленности сыграла как положительную, так и отрицательную роль.
Напервыепозициибылавыдвинутазадачатехнического,обеспечения учебно-тренировочного процесса (чтодаловозможностьвыстраиватькомпьютерного=0,50-0,53, ранг – 1-3 место),процессобучениясвысококвалифицированными спортсменами по индивидуальным траекториям,используя информационные и дистанционные технологии (=0,50-0,65, ранг –3-5 место). Вместе с тем стали востребованными направления фундаментальнойподготовки и теоретического обучения (=0,65, ранг – 6-7 место), что в своюочередьспособностейповлеклозасобойразвитиекпроектированию,моделированию, планированию и разработке разделов методической, судейской,инструкторской практики тренера по спорту (Существенноснизилисьтребованияк=0,94, ранг – 8-9 место).специализированнойпрофильнойподготовке тренера по спорту и овладению практическими умениями и навыками(=1,41-1,69, ранг – 10-11 место), что вряд ли можно признать положительнойтенденцией в развитии физкультурно-спортивного образования в России.Нельзя не согласиться с тем, что качественная подготовка специалистатренера предполагает не только овладение профессиональными компетенциями,ноиразвитиепознавательнойсамостоятельностииактивностивпрофессиональной деятельности.
Только такой специалист может соответствоватьтребованиям, предъявляемым современным обществом [40, 41, 69, 75, 77, 80, 101].Обучение тренеров в вузе спортивного профиля должно способствоватьразвитию потребности в познавательной, творческой и профессиональнойдеятельности, дальнейшем самообразовании, самосовершенствовании.Для эффективного выполнения профессиональных функций тренерасегодня важно развитие у студентов мотивационно-познавательных потребностей[27, 194, 234, 262].
Это обусловлено тем, что современное общество, наука,35техника и технологии развиваются очень динамично, знания быстро теряют своюактуальность. Так, часть знаний, накопленных выпускником, уже к концу егообучения в вузе будут устаревшими, неактуальными. Именно поэтому так важнонаучить студентов мыслить, решать задачи, действовать в нестандартныхситуациях, быть мобильными. «Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить,а факел, который нужно зажечь», – слова древнегреческого философа имыслителя Плутарха в полной мере отражают важность формирования и развитияпрофессионально-познавательных потребностей студентов вузов спортивногопрофиля, увеличения их значимости в мотивационной сфере личности.Насовременномэтапесистемафизкультурногообразованиясориентирована на получение знаний и их накопление.
Это не может обеспечить вдолжной мере развитие профессиональных мотивов, сознание и мышление, таккак указанный подход не опирается на рефлексию. В связи с этим переход от«школы знаний» к «школе мышления» так и остается лишь одной из главныхцелей факультетов физической культуры. К сожалению, традиционная системаоцениваниянепозволяютполучитьобъективнуюинформациюоподготовленности студентов. Ведь контролю должны подвергаться знания,которые включены в конкретные действия, и вне этих действий они не могут бытьни усвоены, ни сохранены студентами.
Поэтому знания в большинстве дисциплинявляются формальными [17, 28, 64, 154, 235].Исследования А.А. Захарова [134, с. 50–52] показывают, что «традиционныеэкзаменационные оценки не позволяют получить объективную информацию обуровне подготовки студентов, поскольку контролю должны подвергатьсяфункциональные знания, то есть знания, включенные в конкретные действия,которые по большинству предметов являются формальными».Знания,какизвестно,существуютвнерасторжимомединствесдеятельностным сознанием, которое оно конституирует, и с предметомдеятельности, который оно репрезентирует в сознании. Именно поэтому приподготовке тренеров важно реализовать принцип единства теории и практики,обеспечить сочетание учебной и спортивной деятельности, тренерской и36судейской практики.
Во время обучения в вузе студент должен быть всесторонневовлечен в специфическую спортивную среду, во-первых, для того, чтобы у негосформировалось адекватное представление о будущей профессии, во-вторых,чтобы он мог ознакомиться с реальными условиями работы тренера, выявлять изаниматься поиском путей решения актуальных проблем, в-третьих, для того,чтобы у него формировалось осознание необходимости повышать уровень своегопрофессионализма.Понимая профессионализм как способность не только решать определенныезадачи, но и осуществлять их активный поиск, можем выделить наиболеезначимые качества, характеризующие тренера, как профессионала:педагогическая направленность личности;гуманистические ценностные ориентации;высокий уровень нравственного, интеллектуального, духовного развития;коммуникабельность, умение решать конфликты;компетентность, умение оперативно решать задачи и некоторые другие.Приведенныевышекачестваоказываютзначительноевлияниенареализацию содержательного и технологического аспектов деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
