Диссертация (971899), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Афанасьев, И.В. Блауберг, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.В. Маланов,В.Н. Садовский, Г.В. Суходольский, С.Л. Рубинштейн, Ю.Г. Фокин, А.И. Уемов,Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.); положения личностно ориентированногоподхода в образовании: об обращенности к человеку, его личностным смыслам13(Н.А.Алексеев,Е.В.Бондаревская,Л.С.Выготский,В.В.Давыдов,Г.М. Коджаспирова, С.В. Кульневич, В.А. Сластенин, В.Г. Шилько, Д.Б. Эльконин,И.С. Якиманская, В.С.
Якимович и др.); положения аксиологического подхода,раскрывающие ценности, установки, цели педагогической и профессиональнойподготовки (А.Г. Асмолов, В.А. Конев, А.В. Кирьякова, Д.А. Леонтьев, З.И. Равкин,Е.Н. Шиянов и др.);на конкретно-научном уровне: положения о компетентностном подходе(В.А. Адольф, В.И. Байденко, Ю.В. Варданян, А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А. Ин,Е.В.Прямикова,М.В.Самсоненкова,А.В.Тихоненко,А.В.Хуторской,И.С. Якиманская и др.); изучение педагогических систем, проектирование,прогнозирование и управление их развитием (Ш.А.
Амонашвили, В.П. Беспалько,Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, С.Д. Неверкович, А.М. Новиков,М.Н. Скаткин, К.Д. Ушинский, Н.Д. Никандров, М.М. Поташник и др.); концепцииинтегрированногоразвивающейобразовательногопедагогическойсредыпространствакакформирующейи(Т.П. Вейс, В.
Ени, И.В. Жгенти,Е.В. Замиралова, Е.А. Кагакина, Е.В. Перехожева, А.В. Родионова, И.С. Сергеев,А.Ю. Чистобаева и др.); теория профессионального педагогического образования(О.А. Абдуллина, Г.С. Вершловский, С.В. Дмитриев, К.М. Дурай-Новакова,С.В. Ерегина, Э.Ф. Зеер, Ю.Н. Кулюткин, Т.В. Левченкова, В.С.
Макеева,В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Р.М. Шерайзина и др.); учение о подготовкеспециалистов для сферы физической культуры и спорта с позиций интегративногонаучно-теоретическогообразования(М.Я.Виленский,В.Б.Иссурин,Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ю.В. Менхин, Ю.Н. Николаев,В.Н. Платонов, В.В. Таймазов, Ш.З. Хубиев и др.); педагогические инновационныетехнологии проектирования и конструирования содержания физкультурноспортивного образования в вузах (В.К. Бальсевич, М.Я.
Виленский, А.И. Загревская,Ю.М. Николаев, В.В. Приходько, Г.М. Соловьев, В.И. Столяров, В.В. Черняев и др.).Теоретической базой исследования явились:– общенаучные положения, философские и социально-педагогические идеиобщего и профессионального образования, их влияние на становление человека в14современном мире (С.Г. Вершловский, В.В. Краевский, Ю.Н. Кулюткин,О.Н. Масалова, Н.Д. Никандров, А.А. Передельский, В.И. Столяров, Е.А. Ямбурги др.);– теоретические основы профессионального образования в областифизической культуры и спорта (С.Н. Бегидова, М.Я.
Виленский, С.С. Коровин,Н.Ю. Клименко, А.М. Кузьмин, В.С. Макеева, Г.Н. Соловьев, В.И. Ульянов и др.);– теоретические положения о реализации технологического подхода ворганизации образовательного процесса (Ю.К. Бабанский, В.И. Боголюбов,Н.М. Борытко, М.М. Левина, П.И. Образцов, Г.К. Селевко, А.И. Уман и др.);– теоретические положения о формировании профессиональной готовностибудущего тренера к овладению эффективными компетенциями (А.А. Горелов,А.А. Деркач, А. А.
Найн, Е.П. Каргаполов, В.Ф. Костюченко, А. М. Кузьмин,И.К. Латыпов, В.Л. Марищук, К.К. Марков и др.);–теориямотивацииипсихолого-педагогическогообеспеченияпрофессиональной и спортивной деятельности (А.В. Брушлинский, Г.Д. Горбунов,А.В. Запорожец, Э.Ф. Зеер, Е.П. Ильин, А.Р. Лурия, П. А.
Рудик, Ю.А. Коломейцев,Д.Н. Узнадзе и др.);–процессаисследованияимноголетнейхарактеравзаимодействияподготовкив(О.С.отношенийсистемеГазман,участниковобразовательного«тренер-спортсмен»Г.Б.Горская,Ю.А.впроцессеКоломейцев,Р.Л. Кричевский, С.Д. Неверкович и др.).Эмпирическую базу исследования составили теоретические и научнометодическиематериалыспециалистоввобластипедагогическогоифизкультурно-спортивного образования; результаты социально-педагогических,социально-психологических, собственно педагогических и правовых исследований,посвященных разрешению проблем подготовки тренеров в институтах спорта;обобщенныенаучныеданные,обоснованныекорректнойматематическойстатистикой, позволившие эффективно интерпретировать процессы становленияличности педагога.15В работе применялись следующие методы исследования: теоретические(изучение, анализ и обобщение материалов специальной и научно-методическойлитературы; изучение и анализ документов и архивных данных); социологические(опрос-анкетированиеиформализованноеинтервью);педагогические(педагогические наблюдения, экспертная оценка, педагогический эксперимент) иматематические методы обработки результатов исследования.Организация исследования.
Исследование проводилось с 2007 по2019 годы на базе института спорта и физического воспитания Российскогогосударственного университета физической культуры, спорта, молодежи итуризма в пять этапов. В исследовании принимали участие выпускникиобщеобразовательных школ, абитуриенты и студенты вузов физическойкультуры.Первый этап (2007 – 2009 гг.). Данный этап включал в себя анализ научнометодической литературы отечественных и зарубежных специалистов попроблеме подготовки тренеров в высших учебных учреждения физкультурноспортивного профиля. Изучение специальной научно-методической литературыосуществлялось на протяжении всего периода исследования, так как за это времяимеющиеся теоретические и практические наработки дополнялись новыминаучнымиданнымиспециалистамивобластифизкультурно-спортивногообразования. На начальных стадиях первого этапа исследования определеныметодологические параметры работы, запланированы ее этапы.На втором этапе (2009 – 2011 гг.) анализировались документы и архивныематериалы, что позволило определить особенности подготовки бакалавров в вузахпо направлению подготовки «Физическая культура».
Запущен констатирующийэксперимент, направленный на изучение профессионально-трудовых отношений вспортивной деятельности; определение профессиональной готовности бакалавровфизической культуры к будущей профессиональной деятельности; выявление ихмотивацииикомпетенций,деятельностью.ценностныхориентаций;обеспечивающихформированиеэффективностьпрофессиональныховладениятренерской16На третьем этапе (2012 – 2016 гг.) проводился формирующий эксперимент.Педагогический эксперимент проводился в течение 4-х лет обучения студентов ввузе, основная задача которого состояла в теоретической разработке, научномобосновании и внедрении в образовательный процесс институтов спортаРоссийской Федерации технологии подготовки тренеров на основе формированияпрофессионально-трудовых отношений в спортивной деятельности, готовности кпрофессионально-педагогической деятельности, их мотивации и ценностныхориентаций к профессиональной деятельности, а также профессиональныхкомпетенций,обеспечивающихэффективностьовладениятренерскойдеятельностью.На четвертом этапе (2016 – 2018 гг.) осуществлялся анализ трудоустройствавыпускников института спорта Российской Федерации с учетом внедрения вобразовательный процесс разработанной нами инновационной технологииподготовки тренеров.На пятом этапе (2018 – 2019 гг.) проводилась математическая обработкаполученных данных, формулировка и обоснование теоретико-методологическихоснований и научно-методические основ концепции подготовки тренеров вусловиях интегрированной образовательной системы институтов спорта России, атакже оформление рукописи диссертации.Наразныхэтапахисследованиианкетированиембылиохвачены1585 студентов, тренеров, работников сферы управления в области физическойкультуры и спорта, в формализованном интервью приняло участие 682 человека,в педагогическом эксперименте приняли участие 648 студентов.Научная новизна исследования определяется его предметом и логикойрешения поставленных научных задач.
В совокупности результаты исследованияпредставляют собой решения научной проблемы – разработки целостнойконцепции подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательнойсистемы институтов спорта РФ и заключается в следующем:- расширено представление об основных положениях, определяющихтеоретико-методические аспекты подготовки тренеров в специализированных17(профильных) вузах, в частности: определены различные аспекты организациипрофориентационной работы с абитуриентами институтов спорта, их довузовскаяподготовка, вузовская и послевузовская профориентационная подготовка,которые являются эффективными определяющими факторами в последующемформировании готовности к овладению профессией тренера; охарактеризованысоциологические аспекты эффективной деятельности тренера в современныхсоциально-экономическихпсихологическаяусловиях,типология,егообязанностираскрывающиесявистановлениисоциальноценностно-мотивационных установок и влиянии социально-педагогических факторов;определены причины деградации системы подготовки профессиональных кадровпо отношению к опыту подготовки советских вузов; описаны профессиональныеаспектыуспешнойдеятельноститренеравсовременныхсоциально-педагогических условиях в системе «детско-юношеский – студенческий – спортвысших достижений – профессиональный спорт»;- разработана и научно обоснована концепция подготовки тренеров винтегрированной образовательной системе институтов спорта РоссийскойФедерациикакнаучнаякатегориально-понятийныйсистемааппарат;взглядовиподходов,особенностиопределяющихфункционированияиуправления в институтах спорта; организацию профориентации на этапахподготовки; факторы, детерминирующие социально-профессиональный статустренера; эффективность управления образовательной деятельностью вузовспортивногопрофиля,построениепрофессионально-трудовыхотношенийстудентов в современных социально-экономических условиях;- доказана эффективность модели подготовки тренера в интегрированномобразовательном пространстве институтов спорта, формирующая готовностьстудентовкработетренерасоспортивнымрезервомивысококвалифицированными спортсменами в системе «детско-юношеский –студенческий – спорт высших достижений – профессиональный спорт»,базирующаяся на системном, личностном, компетентностном, деятельностном итворческом подходах как основе формирования профессии; организации18профориентациимотивационнойнаэтапахсферыкподготовкиовладениюиформированиеосновнымиценностно-функциямитренера;формировании педагогических умений как основы профессиональной подготовкибудущих тренеров; регулировании профессионально-трудовых отношений ворганизации спортивной деятельности.Теоретическаязначимостьисследования.Полученныевработерезультаты дополняют имеющиеся в педагогической науке теоретическиепредставления по ряду исследовательских направлений:- расширено представление об основных положениях, определяющихтеоретико-методические аспекты подготовки тренеров в специализированных(профильных) вузах;- разработана методология и научно обоснована концепция подготовкитренеров в интегрированной образовательной системе институтов спортаРоссийской Федерации;-выявленыособенностиипрофессиональныеаспектыуспешнойдеятельности тренера в современных социально-педагогических условиях всистеме «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –профессиональный спорт»;- определены возможности привлечения перспективных абитуриентов дляпоступлениявинститутыспортаРоссийскойФедерациисценностно-мотивационными установками на профессиональную деятельность в качестветренера;показанапроцессанеобходимостьподготовкитренераструктурно-функциональногокработесоспортивныммоделированиярезервомивысококвалифицированными спортсменами;- расширены представления о технологии эффективного формирования умений(компетенций), основ регулирования профессионально-трудовых отношений иготовности к овладению тренерской деятельностью.Практическая значимость исследования определяется эффективностьювнедрения модели подготовки тренера в интегрированном образовательном19пространстве институтов спорта, формирующей готовность студентов к работетренера со спортивным резервом и высококвалифицированными спортсменами всистеме «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –профессиональныйреализациисформироватьспорт»;разработкойкомплекснойготовностьмоделистудентовтехнологическогоподготовкикобеспечениятренера,тренерскойпозволяющейработе,определитьорганизационно-педагогические условия ее эффективности в ходе эксперимента;разработкой комплексной программы подготовки тренеров в вузах спортивногопрофиля, обеспечивающей эффективность формирования готовности студентов ктренерской деятельности.Практическим приложением и подтверждением предлагаемой концепцииподготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной системыинститутов спорта РФ стало создание при институтах физической культурыучреждений среднего профессионального образования по программам подготовкиспециалистов среднего звена – колледжей физической культуры (например,Кубанский Государственный университет физической культуры, спорта итуризма; Сибирский государственный университет физической культуры испорта; Воронежский государственный институт физической культуры и других).Теоретические положения и практические выводы в своей совокупностипозволяют значимо изменить систему подготовки будущих тренеров в процессеобучения их в интегрированной образовательной системе института спорта.Обоснованные в работе концептуальные положения подготовки тренеров винтегрированной образовательной системе институтов спорта РоссийскойФедерациимогутпреподавательскомубытьсоставурекомендованыспециалистам,физкультурно-спортивныхпрофессорско-вузовРоссийскойФедерации для оптимизации процесса подготовки будущих тренеров поразличным видам спорта.Основные положения, выносимые на защиту:1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
