Диссертация (971899), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В связи с учетомсовременных тенденций в развитии отечественного образования, активнымиспользованиемкомпетентностногоподходавтехнологияхобученияспециалистов физкультурно-спортивного профиля возникает необходимостьсовершенствованияегооснованийнаосновеучетатребованийкпрофессиональной подготовленности тренера по спорту, выявления и уточненияего профессиональных функций и трудовых действий, что становится актуальнойнаучной проблемой настоящего времени, а ее решение следует признатьнеобходимым и своевременным.Степень разработанности темы исследования.
Анализ теоретических ипрактических исследований показал, что вопросы подготовки тренеров в вузахфизической культуры были освещены в работах специалистов в сфере спортивнойпедагогики еще в прошлом веке (С.М. Ахметов, 2004; Г.Д. Бабушкин, 1994;А.Г. Барабанов, 1996; А.Э. Болотин, 2001; Ю. Войнар, 2000; В.Ю. Волков, 1997;Ю.А. Гагин, 1996; В.А. Ермаков, 1996; Ю.А. Зубарев, 2004; Е.П.
Каргополов,1992; В.Ф. Костюченко, 1997; А. М. Кузьмин, 1999; В.В. Приходько, 1992;8С.Д. Неверкович, 1988, 1992; И.Н. Решетень, 1986; И.Д. Свищев, 1998;Г.И. Скворцов, 2006; Н.Н. Чесноков, 1998; В.Т. Чичикин, 1995; Г.А. Шашкин,1998; и др.), включая отдельные стороны формирования профессиональнойкомпетентности специалиста в сфере спортивной педагогики (Е.В. Долгова, 2001;М.Г. Егоров, 1996; Т.А. Маркина, 1994; М.В. Прохорова, 1993; Ж.К. Холодов,1996; и др.), и его стиль деятельности (А.А. Деркач, 1981, 1982; Н.Б.
Стамбулова,1999),подборсредств иметодов подготовкипедагоговисоциально-психологических сторон обучения (Ю.Д. Железняк, 2006, 2011; Н.Э. Пфейфер,1996),становлениеличностистудентакактворческогопрофессионала(Р.К. Бикмухаметов, 2004; В.И. Григорьев, 2002; А.В. Лотоненко, 1998;Л.И. Лубышева, 1992; О.В. Петунин, 1996; В.А. Петьков, 1999; Е.В. Утишева,1999; и др.).Вместестем,теоретико-методологическиеоснованияинаучно-методические основы профессиональной подготовки тренеров в условияхинтегрированной образовательной системы институтов спорта России какважного компонента непрерывного профессионального образования оставалисьдо последнего времени не исследованными.Данное направление крайне важно, поскольку во многих видах спортасуществует острая необходимость в отечественных высококвалифицированныхтренерских кадрах.
Как показывает практика, привлечение ведущих зарубежныхспециалистов не всегда обеспечивает преемственность поколений и дажепрепятствует эффективной деятельности взаимосвязанных элементов системы«детско-юношеский–студенческий–спортвысшихдостижений–профессиональный спорт». В свою очередь, недостатки в концептуальныхподходах к подготовке тренеров в специализированных (профильных) вузахРоссии в должной мере не способствует достижению спортсменами высокихсоревновательных результатов на различных этапах многолетнего процессаподготовки.Таким образом, анализ научной литературы, учебного процесса вобразовательных учреждениях спортивного профиля, многолетний практический9опыт в области подготовки тренеров позволили выявить ряд существенныхпротиворечий между:-социальнымзаказомсовременногообществанаподготовкувысококвалифицированных тренеров и недостатками в концептуальных подходахк подготовке тренеров в специализированных (профильных) вузах России всовременной интегрированной образовательной системе институтов спорта;- потребностью в высококвалифицированных тренерах нового типа,способных более успешно решать вопросы профессиональной деятельности всистеме «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –профессиональныйспорт»инедостаточнойразработанностьювопросовэффективного формирования профессиональной готовности студентов институтаспорта к работе тренера;- совершенствованием современного содержания и технологическогоподхода в области спортивного образования вузов Российской Федерации поформированию профессиональных умений (компетенций) и отсутствием единойтеории и методологии подготовки тренеров в условиях интегрированнойобразовательной системы института спорта;- необходимостью разработки типологии профессиональных качествтренеров и недостаточностью решения данных вопросов в интегрированнойсистеме подготовки тренеров в институтах спорта Российской Федерации;- возрастающими требованиями по овладению правовыми основамипрофессиональной деятельности будущих тренеров и отсутствием эффективнойтехнологии формирования основ регулирования профессионально-трудовыхотношений в институтах спорта РФ.Выявленные в процессе исследования противоречия, существующие всовременной системе подготовки тренерских кадров в вузах РоссийскойФедерации, позволили определить проблему исследования: каковы теоретикометодологические основания и научно-методические основы профессиональнойподготовки тренеров в условиях интегрированной образовательной системы10институтовспортаРоссиикакважногокомпонентанепрерывногопрофессионального образования?В связи с рассмотренными положениями при обосновании научныхрезультатов многолетних исследований мы пришли к выводу, что в системевысшегофизкультурно-спортивногообразованияимеютсясущественныетеоретические и методологические резервы в разработке и научном обоснованииконцепции современной подготовки тренеров в условиях интегрированнойобразовательной системы институтов спорта Российской Федерации.Цель исследования – теоретически разработать и научно обосноватьконцепцию подготовки тренеров в условиях интегрированной образовательнойсистемы институтов спорта Российской Федерации.Объектисследования–интегрированнаяобразовательнаясистемаинститутов спорта Российской Федерации.Предмет исследования – теоретико-методологические основания и научнометодическиеосновыконцепцииподготовкитренероввусловияхинтегрированной образовательной системы институтов спорта России.Ведущая идея исследования заключается в следующем: подготовкатренеров в специализированных (профильных) вузах России в условияхинтегрированной образовательной системы институтов спорта занимает особоеположение в системе профессионального и педагогического образования.
Онаявляетсяееспецифическойобластьюиосуществляетсявцелостномобразовательном процессе. Подготовка тренеров имеет особенности на разныхступенях и уровнях образования, интегрируется в целостную систему общимицелевыми установками, концептуальными идеями и научными принципами.Гипотеза исследования соотносится с ведущей идеей исследования иосновываетсянапредположенииспециализированных(профильных)отом,вузахчтоподготовкаРоссиивтренероввинтегрированнойобразовательной системе институтов спорта, отвечающая государственномузаказу, запросам общества и требованиям к их профессиональной готовности,более эффективна, если:11разработать и научно обосновать концепцию подготовки тренеров вусловиях интегрированной образовательной системы институтов спорта России,позволяющую оптимизировать профессионально-трудовые отношения тренера всистемеподготовкиспортивногорезерваивысококвалифицированныхспортсменов, сформировать их профессиональную готовность, обеспечитьвысокую мотивацию и ценностные ориентации на работу тренера в процессеобучения в институтах спорта Российской Федерации;осуществитьподготовкитренераструктурно-функциональноекработесомоделированиеспортивнымпроцессарезервомивысококвалифицированными спортсменами, включающее создание структурносодержательной модели подготовки тренеров в системе институтов спорта РФ,направленной на формирование профессиональных умений (компетенций),регулированияпрофессионально-трудовыхотношенийипоследующеготрудоустройства выпускников;определить сущность и структурно-содержательные характеристикиготовности студентов институтов спорта Российской Федерации к работетренером на основе современных научных представлений о системе «детскоюношеский – студенческий – спорт высших достижений – профессиональныйспорт»;определитьтеоретико-методическиепредпосылкипривлеченияперспективных абитуриентов для поступления в институты спорта РоссийскойФедерации с ценностно-мотивационными установками на профессиональнуюдеятельность в качестве тренера;разработать технологическое обеспечение реализации комплексноймодели подготовки тренера, основывающейся на системном, личностном,компетентностном, деятельностном и творческом подходах, выстроенной сучетом факторов и типологии профессиональных качеств, определяющихсоциально-профессиональный статус тренера, и выявить организационнопедагогические условия ее эффективности.Исходя из изложенного выше, были определены задачи исследования:121.Обосноватьметодологическиесовокупностьаспектыположений,подготовкиопределяющихтренероввтеоретико-интегрированнойобразовательной системе институтов спорта Российской Федерации.2.
Охарактеризовать содержательные аспекты деятельности тренера всистеме «детско-юношеский – студенческий – спорт высших достижений –профессиональный спорт».3. Разработать концепцию подготовки тренеров в интегрированнойобразовательной системе институтов спорта Российской Федерации как научнуюсистему взглядов и подходов, определяющих категориально-понятийный аппарат;особенности функционирования и управления в институтах спорта; организациюпрофориентации на этапах подготовки; факторы, детерминирующие социальнопрофессиональный статус тренера; эффективность управления образовательнойдеятельностью вузов спортивного профиля, построение профессиональнотрудовых отношений студентов в современных социально-экономическихусловиях.4.
Разработать и апробировать образовательную модель подготовки тренеравинтегрированномобразовательномпространствеинститутовспорта,формирующую готовность студентов к работе тренера со спортивным резервом ивысококвалифицированными спортсменами в системе «детско-юношеский –студенческий – спорт высших достижений – профессиональный спорт».5. Разработать технологическое обеспечение реализации комплексноймодели подготовки тренера, позволяющее сформировать готовность студентов ктренерской работе, определить организационно-педагогические условия ееэффективности в ходе эксперимента.Методологическую основу исследования составили:на общенаучном уровне: идеи системного и деятельностного подходов(В.Г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
