Диссертация (958502), страница 12
Текст из файла (страница 12)
Л.-М.: Радуга, 1928. С. 12.17155многом заменяет словесное описание. Так, И. Г. Минералова в «Детскойлитературе» говорит о том, что «слово и рисунок в ней не просто дополнялидруг друга, но без их взаимодействия диалога в этой сказке не было бывовсе»173.Натуралистическиеперсонажами(цыпленком,иллюстрациикотом,слягушкой)изображеннымидаютребенкунанихнаглядноепредставление о животном мире. Герои картинок не представляютсяигрушками, как это было у А.
Милна, а выписаны реалистично и выполняют«воспитательную»и«познавательную»функции.«Книжказнакомитмаленького читателя с цыпленком: “Жил на свете цыпленок. Он былкрошечный. Вот такой”»174. Словесному тексту соответствует иллюстрация сизображением цыпленка. «Иллюстрация и текст “играют” друг с другом.Впоследствии Чуковский сделает обязательным принцип “учись, играя”»175, —замечает профессор И. Г. Минералова. Далее следует небольшая история ожизни персонажа: о маме курице, которая его очень любила, жалела и «былавот такая», кормила его червяками «вот такими», про кота, лягушку в луже,петуха, которые были «вот такие».
Каждая страница книжки — знакомство сновыми животными и их повадками. Естественно, иллюстрация несетосновную смысловую нагрузку в книге, поскольку художественный текстЧуковского только обозначает предметы и явления, но описательность в немотсутствует, она заменена другим «текстом» — иллюстративным материалом,который является неотъемлемой составляющей книги для детей. (ПриложениеБ.5) Вспоминается книжка-игрушка В.
Орлова «Подарки для Ежика»176 (1998).Одноименная миниатюра, входящая в книгу «Цыпленок вечером»Козлова состоит из двух предложений, одно из которых назывное: «Сумерки.Цыпленок бежит в тумане тополиного пуха, как молодой месяц в облаках»177.Поэтическая импрессионистическая зарисовка — этюд с ярко выраженнойзвукописью.
С точки зрения осмысления поэтичности и внутренней формы это173Минералова И. Г. Детская литература. М: Юрайт, 2016. С. 130.Там же.175Там же.176Орлов В. Подарки для ежика. М.: Малыш, 1998. С. 18.177Козлов С. Г. Цыпленок вечером. М.: Детская литература, 1993. С. 20.17456верлибр. Сравнения цыпленка с месяцем, а тополиного пуха с облакамиработают на единение сказочного пространства. В зарисовке звучит мотивединства мира, взаимосвязи явлений природы и неделимости, целостностимира, который окружает читателя.
Цыпленок «внизу» и месяц «наверху»представляются тождественными, ассоциативно близкими образами. В сумеркиЦыпленок действительно кажется светлым пятнышком, а тополиный пухсливается в единое — туман. Конечно, лирическая зарисовка призывает скорееотвлечься от бытового, увидеть красоту и величие того, что окружает человека.Почти фетовская традиция — не опускаться до читателя, а при помощилирической рефлексии сделать так, чтобы человек поднял глаза, отвлекся отбытового, увидел «поэзию» жизни.В этюде «Одуванчик» Г.
М. Цыферова:«Не нравилось весёлому котёнку, что солнышко каждую ночь за лесзакатывается. Только разыграешься, а оно ушло.Однажды нашёл он на лугу пушистый одуванчик и очень обрадовался:— Ты солнышко на ножках?— Да, — сказал одуванчик.— А ты за лес не закатишься?— Нет, — сказал одуванчик.— Вот и хорошо, вздохнул котёнок. Значит, будем с тобой вечером играть.Пришёл вечером, смотрит: а большее солнышко за лес ушло. И солнышко наножке тоже закатилось, закрылось зелёным платком.Что же делать?»178Веселый котенок — персонификация детства. Персонаж портретирует модельповедения детей, которые, веселясь, не хотят ложиться спать вечером.Впрочем, этот параллелизм — общая черта и для Саши Черного, и дляВ. Сутеева.
Миниатюра утверждает закономерность бодрствования и сна, иребенок сам отвечает на вопрос, который ставит автор перед ним: «Что жеделать?». Конечно, сценка обладает большим воспитательным потенциалом,178Цыферов Г. М. Как лягушонок искал папу. М.: Астрель: Аст, 2009. С. 93.57подталкивая ребенка к тому, чтобы тот сделал самостоятельные выводы. Этюд«Одуванчик» С. Г. Козлова также выстроен на основе сравнения, но скрытого:«Кажется, стоит одуванчику подпрыгнуть — и он сразу улетит на небо»179.Автор не называет того, на что или кого похож одуванчик.
Это и шарик, иптица. Нечто невесомое, устремленное в небо. Вряд ли писателю важноразвивать воображение ребенка — свобода фантазии — вот о чем хлопочетавтор.Для выявления индивидуального в стиле писателей важно определитьадресата их произведений и творческую задачу. Так, Г. М. Цыферов вминиатюрах проводит параллели между вещами, которые составляют одинассоциативный ряд, — чрезвычайно важное дело учителя в начальной школе.Вспомним «Родное слово» (6-7 том) К.
Д. Ушинского, в основе педагогикикоторого заложена идея единства языка и мышления (А. А. Потебня «Мысль иязык»180). В пособии педагога дан сборник упражнений для начальных классови руководство к нему. В предисловии к книге говорится о педагогическихзадачах и путях достижения результатов за счет ассоциативного мышления иего связи с грамматикой: «Систематическое изучение грамматики как науки, попреимуществу “очеловечивающей” ребёнка, вводящей его в сознательноеобладаниесистемойосновныхкатегорийчеловеческогомышления,выработанных в течение тысячелетий народной жизни, представлялосьУшинскому одной из первых и основных задач начального обучения»181.Посредством чтения сказок Г.
М. Цыферова ребенок получает представление отом, как нужно себя вести, связывает отдельное в единое — мир, которыймногогранен, но целостен. С. Г. Козлов не ставит перед собой задачувоспитывать кого бы то ни было. Увидев прекрасное, писатель меткозапечатлевает красоту в лаконичном, максимально сжатом и емком словесномвыражении. Читатель видит не просто бегущего Цыпленка, но красоту вечера,179Козлов С. Г. Цыпленок вечером. М.: Детская литература, 1993. С. 15.Потебня А. А. Слово и миф. М.: Правда, 1989. С. 624.181Ушинский К.
Д. Родное слово // Собрание сочинений: в 10 т. Т. 7. М.-Л.: Издательство Академиипедагогических наук РСФСР, 1949. С. 5.18058когда все целостно и едино, и освобождается на мгновение от «повседневныхзабот», становясь вольным в восприятии мира, как ребенок.Литература для детей дошкольного возраста, обладая воспитательным иразвлекательнымпотенциалом,априорновыполняет«логопедическую»функцию. Вспомним стихотворные сказки для детей К.
Чуковского, например,«Путаницу» (1926):«Свинки замяукали —Мяу, мяу!Кошечки захрюкали —хрю, хрю, хрю!»182ТворчествомногихдетскихписателейвторойполовиныXXвекаориентировано на дошкольный и младший школьный возраста. Так, главныйгерой сказки В. Сутеева (1903-1993) «Кто сказал “мяу”?» — любознательныйЩенок, пытается найти ответ на вопрос:«— Это ты сказал “мяу”? – спросил Щенок Петуха.— Нет, я говорю… — Ку-ку-ре-ку!»183«— Ты сказал “мяу”? — строго спросил его Щенок.— Пи-пи-пи, — запищал Мышонок»184.Конечно, ребенок во время семейного чтения повторяет за персонажами:«Р-р-р-р! — зарычал Пес»185, — в игровой форме обучаясь правильнопроизносить звуки, которые могут вызывать затруднение.В произведениях Г. М.
Цыферова также очень важны воспитательная идидактическая функции. Логопедическим потенциалом обладают многиесказки писателя: «Параходик», «Паровозик ЧУ-ЧУ», «Кто кого добрее» и др.Так, в сказке «Пароходик» главный герой «до того загрустил, что забыл, какнадо гудеть»186, и начал спрашивать у зверят:182Чуковский, К. И. Собрание сочинений: В 15 т. Т. 1: Произведения для детей / Сост., коммент. Е. Чуковской.— 2-е изд., электронное, испр. М.: Агентство ФТМ, Лтд., 2013. С. 89.183Сутеев В.
Г. Сказки и картинки: рисунки автора. М: Аст, 2015. С. 74.184Там же. С. 76.185Там же. С. 78.186Цыферов, Г. М. Как лягушонок искал папу. М.: Астрель: Аст, 2009. С. 15.59«Нет, — сказал щенок. — Я лаю. Хочешь, научу? ГАВ-ГАВ?»187Естественно, вопрос адресован не только персонажу, но и маленькомучитателю, который принимает условия игры и повторяет за щенком. Далееследует повтор: «Что вы, что вы! Если я буду говорить “ГАВ-ГАВ!”…»188 Чтоеще раз обращает внимание малыша на эти звуки и дает возможностьпотренироваться в их произношении.
Также ребенок узнает о том, какие звукихарактерны для того или иного животного.У С. Г. Козлова тоже есть стихи для детей. Например, стихотворение«Бегемот»:«С горки теперь идут под уклонКро-ко-ко-дил,Слонёнок и Слон.— Эй, Бегемот, не отставай! —Гиппопотаму кричит Попугай»189.Конечно, повторяющиеся слоги «ко-ко», «по-по» выполняют ту же функциюразвития речи, что и в произведениях, приводимых выше. Но важно отметить,что С.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
