VDV-1133 (677787), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

На про­ве­де­ние про­грам­ми­ро­ван­но­го кон­тро­ля от­во­дит­ся 15 мин (10 мин - пись­мен­ные от­ве­ты на во­про­сы, 5 мин -про­вер­ка).Ес­ли на пер­вых за­ня­ти­ях сту­ден­ты с тру­дом ук­ла­ды­ва­ют­ся в это вре­мя,то в по­сле­дую­щем оно ока­зы­ва­ет­ся впол­не дос­та­точ­ным.Кон­троль про­во­дит­ся в на­ча­ле ка­ж­до­го за­ня­тия ,ис­клю­чая ввод­ное за­ня­тие и кол­ло­к­виу­мы.

По­лу­чив би­лет, со­дер­жа­щий 5 во­про­сов, в тет­ра­ди N1 сту­дент дол­жен ука­зать да­ту за­ня­тия,на­зва­ние те­мы и но­мер би­ле­та,а за­тем,не пе­ре­пи­сы­вая ка­ж­дый из 5 во­про­сов,а лишь про­ста­вив их но­ме­ра,дать на них пись­мен­ный от­вет.На эту ра­бо­ту да­ет­ся 10 мин.Ес­ли же сту­дент вна­ча­ле ме­ха­ни­че­ски пе­ре­пи­сы­ва­ет все во­про­сы,то в от­ве­ден­ное вре­мя не ук­ла­ды­ва­ет­ся.Кро­ме то­го,для эко­но­мии вре­ме­ни сту­дент в соб­ст­вен­ном от­ве­те не дол­жен по­вто­рять текст во­про­са.На­при­мер,на во­прос "Че­му рав­на жиз­нен­ная ем­кость лег­ких?" от­вет дол­жен быть : "4000-5500 мл",а не: "Жиз­нен­ная ем­кость лег­ких рав­на 4000-5500 мл".

При со­став­ле­нии са­мо­стоя­тель­ных от­ве­тов ис­поль­зо­ва­ние ка­ких-ли­бо учеб­ных по­со­бий и раз­го­во­ры сту­ден­тов друг с дру­гом,так­же как и во­про­сы пре­по­да­ва­те­лю,за­пре­ща­ют­ся.

Че­рез 10 мин тет­ра­ди N1 со­би­ра­ет де­жур­ный сту­дент и сда­ет их пре­по­да­ва­те­лю,а тет­радиN2 ос­тают­ся у сту­ден­тов для оцен­ки кон­троль­ной ра­бо­ты.Те­перь сту­дент срав­ни­ва­ет свой от­вет,на­пи­сан­ный им в пер­вой тет­ра­ди,с эта­ло­ном,т.е. пра­виль­ным от­ве­том,ко­то­рый дан во вто­рой час­ти это­го же по­со­бия. В это вре­мя раз­ре­ша­ет­ся поль­зо­вать­ся не толь­ко по­со­би­ем с го­то­вы­ми от­ве­та­ми,но и учеб­ни­ка­ми,прак­ти­ку­ма­ми,за­пи­ся­ми лек­ций и дру­ги­ми учеб­ны­ми по­со­бия­ми,а так­же бе­се­до­вать друг с дру­гом и с пре­по­да­ва­те­лем.

В тет­ра­ди N2 (в ко­то­рой так­же ука­зы­ва­ют­ся да­та и те­ма за­ня­тия,но­мер би­ле­та и но­ме­ра во­про­сов) про­тив но­ме­ра во­про­са сту­дент про­став­ля­ет знак (+),ес­ли ра­нее за­пи­сан­ный им в тет­ра­ди N1 (на­хо­дя­щей­ся те­перь у пре­по­да­ва­те­ля) от­вет на этот во­прос ока­зал­ся пра­виль­ным, или же знак (-),ес­ли со­став­лен­ный от­вет ока­зал­ся не­пра­виль­ным,или (+/-),ес­ли от­вет был час­тич­но пра­виль­ным.В слу­чае не­пра­виль­но­го или не­пол­но­го от­ве­та сту­дент обя­зан пе­ре­пи­сать в тет­радь N2 пра­виль­ный от­вет на со­от­вет­ст­вую­щий во­прос,что­бы луч­ше за­пом­нить пра­виль­ный от­вет.

По­сле са­мо­стоя­тель­ной про­вер­ки пра­виль­но­сти сво­их от­ве­тов сту­дент во вто­рой тет­ра­ди ста­вит се­бе оцен­ку по пя­ти­балль­ной сис­те­ме,при этом знак (+) со­от­вет­ст­ву­ет 1 бал­лу, знак (+/-) - 0,5 бал­ла. Оцен­ка мо­жет быть 0; 0,5; 1,0; 1,5 и т.д. (до 5,0).Ес­ли от­вет-эта­лон дан не­сколь­ко ши­ре,чем тре­бу­ет во­прос,а от­вет сту­ден­та не­сколь­ко уже,но со­от­вет­ст­ву­ет во­про­су,то оцен­ку сту­ден­ту сни­жать не сле­ду­ет - он по­лу­ча­ет до­пол­ни­тель­ную по­лез­ную ин­фор­ма­цию.

Оце­нив ка­че­ст­во сво­их зна­ний в тет­ра­дях N2,сту­ден­ты сда­ют пре­по­да­ва­те­лю тет­ради и би­леты с во­про­са­ми.

Са­мо­оцен­ки сту­ден­тов за­но­сят­ся пре­по­да­ва­те­лем в жур­нал.Про­став­лен­ная оцен­ка в жур­нал сви­де­тель­ст­ву­ет так­же о при­сут­ст­вии сту­ден­та на за­ня­тии.Пре­по­да­ва­те­ль вы­бо­роч­но про­ве­ряет 2-3 тет­ра­ди для то­го,что­бы про­кон­тро­ли­ро­вать пра­виль­ность и доб­ро­со­ве­ст­ность ра­бо­ты сту­ден­тов и бо­лее точ­но про­сле­дить за их ус­пе­ха­ми.Вы­бо­роч­ную про­вер­ку пре­по­да­ва­тель ус­пе­ва­ет сде­лать на за­ня­тии во вре­мя вы­пол­не­ния сту­ден­та­ми прак­ти­че­ских ра­бот.Сле­до­ва­тель­но,про­грам­ми­ро­ван­ный кон­троль не ве­дет к уве­ли­че­нию учеб­ной на­груз­ки пре­по­да­ва­те­ля.

Не­ко­то­рые при­ме­ры не­вер­ных от­ве­тов и не­пра­виль­ных са­мо­оце­нок не­пре­мен­но об­су­ж­да­ют­ся в груп­пе,а с вос­пи­та­тель­ной це­лью мо­гут быть до­ве­де­ны до све­де­ния все­го фа­куль­те­та на оче­ред­ной лек­ции.

То об­стоя­тель­ст­во,что от­ве­ты сту­ден­та ос­та­ют­ся фик­си­ро­ван­ны­ми в жур­на­ле сту­ден­че­ской груп­пы и хра­нят­ся у пре­по­да­ва­те­ля в те­че­ние го­да,за­став­ля­ет сту­ден­та от­но­сить­ся к это­му бо­лее серь­ез­но.

В от­ли­чие от сис­те­мы с вы­бо­ром го­то­вых от­ве­тов,этот ме­тод тре­бу­ет кон­ст­рук­тив­ных от­ве­тов,что раз­ви­ва­ет на­вы­ки са­мо­стоя­тель­но­го мыш­ле­ния и не при­уча­ет к шаб­лон­ным фор­му­ли­ров­кам.

При та­кой срав­ни­тель­но не­слож­ной сис­те­ме уда­ет­ся вы­пол­нить ряд тре­бо­ва­ний,предъ­яв­ляе­мых к про­грам­ми­ро­ван­но­му обу­че­нию,а имен­но:

1.Ма­те­ри­ал раз­бит на от­дель­ные ма­лень­кие раз­де­лы или "ша­ги",рас­по­ло­жен­ные в из­вест­ной ло­ги­че­ской по­сле­до­ва­тель­но­сти.

2.Сту­дент по­лу­ча­ет кон­крет­ные во­про­сы,на ко­то­рые дол­жен дать не­мед­лен­ный от­вет.

3.Сту­дент име­ет воз­мож­ность тут же убе­дить­ся в пра­виль­но­сти сво­его ответа и са­мо­стоя­тель­но оце­нить свои зна­ния.

Для ус­пеш­ной ра­бо­ты с про­грам­ми­ро­ван­ным кон­тро­лем тре­бу­ет­ся чет­кая ор­га­ни­за­ция ка­ж­до­го его зве­на.Не­об­хо­ди­мо обес­пе­чить слу­чай­ный вы­бор но­ме­ра би­ле­та и же­ст­кий кон­троль над тем,ка­кой имен­но но­мер би­ле­та дос­тал­ся то­му или ино­му уча­ще­му­ся,стро­гий кон­троль за по­сле­до­ва­тель­но­стью сда­чи тет­ра­дей пре­по­да­ва­те­лю.

Во вре­мя от­ве­тов не­об­хо­ди­мо ис­клю­чить ис­поль­зо­ва­ние шпар­га­лок и лю­бой учеб­ной ли­те­ра­ту­ры или ма­те­риа­лов лек­ций. На­ру­ше­ние "же­ст­ко­сти" хо­тя бы од­но­го из звень­ев этой сис­те­мы рав­но­силь­но по­лом­ке обу­чаю­щей ма­ши­ны и при­ве­дет к та­ким же ре­зуль­та­там.

Опи­сан­ный спо­соб про­грам­ми­ро­ван­но­го кон­тро­ля по­зво­ля­ет кон­тро­ли­ро­вать ка­ж­до­го сту­ден­та на ка­ж­дом за­ня­тии и од­но­вре­мен­но в зна­чи­тель­ной ме­ре ос­во­бо­дить пре­по­да­ва­те­ля от од­но­об­раз­ной "ме­ха­ни­че­ской" ра­бо­ты,от тра­ты вре­ме­ни на по­вто­ре­ние срав­ни­тель­но про­стых ис­тин,фор­му­ли­ро­вок,цифр.Ос­во­бо­див­шее­ся вре­мя мо­жет быть ис­поль­зо­ва­но бо­лее эф­фек­тив­но для твор­че­ско­го пе­да­го­ги­че­ско­го про­цес­са: для раз­бо­ра наи­бо­лее слож­ных по­ло­же­ний,дис­кус­сий по спор­ным во­про­сам,а так­же для до­пол­ни­тель­ной ин­ди­ви­ду­аль­ной ра­бо­ты с те­ми сту­ден­та­ми,ко­то­рые в этом ну­ж­да­ют­ся (спо­соб­ны­ми или,на­обо­рот,от­стаю­щи­ми) и др.

Сле­ду­ет под­черк­нуть и то,что этот ме­тод не тре­бу­ет ни­ка­ких до­пол­ни­тель­ных ма­те­ри­аль­ных за­трат,а так как он ос­но­ван на прин­ци­пе кон­ст­рук­тив­ных от­ве­тов,то в не­ко­то­ром от­но­ше­нии да­ет ре­зуль­та­ты да­же луч­ше,чем ис­поль­зо­ва­ние до­ро­го­стоя­щих ма­шин,ос­но­ван­ных на прин­ци­пе вы­бо­ра го­то­вых от­ве­тов.

В за­клю­че­ние нуж­но под­черк­нуть,что мы не склон­ны пе­ре­оце­ни­вать зна­че­ние ука­зан­но­го ме­то­да и счи­тать его па­на­це­ей.Как и при вся­ком спо­со­бе,ос­но­ван­ном на прин­ци­пе ли­ней­но­го про­грам­ми­ро­ва­ния,для уча­ще­го­ся са­мым труд­ным ос­та­ет­ся син­тез ма­те­риа­ла и фор­ми­ро­ва­ние пред­став­ле­ния о про­бле­ме в це­лом.По­это­му пред­ла­гае­мый спо­соб пред­на­зна­чен от­нюдь не для за­ме­ны, а лишь для до­пол­не­ния дру­гих, обыч­ных форм кон­тро­ля - кол­ло­к­виу­мы,се­ми­нар­ские раз­бо­ры труд­но­го раз­де­ла или про­бле­мы,уст­но­го оп­ро­са на за­ня­тии и т.д.Бо­лее то­го,зна­че­ние этих форм об­ще­ния пе­да­го­га с уча­щи­ми­ся при дан­ном про­грам­ми­ро­ван­ном кон­тро­ле да­же воз­рас­та­ет,т.к. они про­хо­дят на со­вер­шен­но ином уров­не,чем при от­сут­ст­вии про­грам­ми­ро­ван­но­го кон­тро­ля,по­бу­ж­даю­ще­го сту­ден­та к сис­те­ма­ти­че­ской под­го­тов­ке.Пе­да­гог из­бав­лен при этом от не­об­хо­ди­мо­сти тра­тить вре­мя на по­вто­ре­ние три­ви­аль­ных ис­тин,циф­ро­во­го "ма­те­риа­ла".Вре­мя со­бе­се­до­ва­ния мож­но бо­лее про­дук­тив­но ис­поль­зо­вать для раз­ви­тия твор­че­ско­го,ло­ги­че­ско­го мыш­ле­ния уча­щих­ся и сис­те­ма­ти­за­ции ос­нов­ных пред­став­ле­ний о пред­ме­те.Та­кая пе­да­го­ги­че­ская ра­бо­та ста­но­вит­ся бо­лее эф­фек­тив­ной и бо­лее ин­тен­сив­ной,чем обыч­но.

Член-корреспондент АМН СССР,

заслуженный деятель науки РСФСР, профессор

Г.И.Косицкий

Профессор

В.М.Смирнов

Ч А С Т Ь 1. В О П Р О С Ы

РАЗДЕЛ I. ФИЗИОЛОГИЯ ВОЗБУДИМЫХ ТКАНЕЙ

ОБЩАЯ ФИЗИОЛОГИЯ ВОЗБУДИМЫХ ТКАНЕЙ

(два занятия)

Занятие 1-е

ПРИРОДА ВОЗБУЖДЕНИЯ

1.Что на­зы­ва­ют раз­дра­жи­мо­стью и воз­бу­ди­мо­стью?

2.Ка­ко­во со­от­но­ше­ние по­ня­тий раз­дра­жи­мость и воз­бу­ди­мость?

Ка­кие тка­ни в фи­зио­ло­гии на­зы­ва­ют воз­бу­ди­мы­ми,ка­кие- не­воз­бу­ди­мы­ми?

3.Клет­ки ка­ких тка­ней ор­га­низ­ма яв­ля­ют­ся воз­бу­ди­мы­ми и не­воз­бу­ди­мы­ми?

4.Дай­те оп­ре­де­ле­ние по­ня­тию "раз­дра­жи­тель".

5.На­зо­ви­те два ви­да ос­нов­ных раз­дра­жи­те­лей и их разновидности.

6.Пе­ре­чис­ли­те пре­иму­ще­ст­ва элек­три­че­ско­го раз­дра­жи­те­ля.

7.Опи­ши­те вто­рой опыт Галь­ва­ни,до­ка­зы­ваю­щий на­ли­чие жи­вот­но­го элек­три­че­ст­ва.

8.Опи­ши­те опыт вто­рич­но­го те­та­ну­са Мат­те­уч­чи.

9.На­зо­ви­те не­по­сред­ст­вен­ную при­чи­ну на­ли­чия по­тен­циа­ла по­коя, cлед­ст­ви­ем че­го она яв­ля­ет­ся?

10.Что на­зы­ва­ют мем­бран­ным по­тен­циа­лом (по­тен­циа­лом по­коя)? Ка­ко­ва его ве­ли­чи­на?

11.На­ри­суй­те схе­му (гра­фик) мем­бран­но­го по­тен­циа­ла по­коя возбу­ди­мой клет­ки.

12.Где пре­иму­ще­ст­вен­но на­хо­дят­ся (в меж­кле­точ­ной жид­ко­сти или в ци­то­плаз­ме) ио­ны на­трия, ка­лия и хло­ра? По­ло­жи­тель­но или от­ри­ца­тель­но за­ря­же­ны внут­рен­няя и на­руж­ная среды клетки относи­тель­но друг дру­га?

13.Пе­ре­чис­ли­те ос­нов­ные анио­ны, на­хо­дя­щие­ся в клет­ке и иг­раю­щие важ­ную роль в про­ис­хо­ж­де­нии по­тен­циа­ла по­коя. Ка­ко­ва при­чи­на по­доб­но­го рас­пре­де­ле­ния этих ио­нов?

14.В клет­ку или из клет­ки пе­ре­ме­ща­ют­ся ио­ны ка­лия и на­трия в по­кое? По­че­му при том не на­ру­ша­ет­ся их кон­цен­тра­ци­он­ный гра­ди­ент?

15.Ка­ким об­ра­зом мож­но экс­пе­ри­мен­таль­но до­ка­зать су­ще­ст­во­ва­ние ак­тив­но­го транспор­та на­трия?

16.Что по­ни­ма­ют под про­ни­цае­мо­стью кле­точ­ной мем­бра­ны? От че­го она за­ви­сит?

17.Что по­ни­ма­ют под про­во­ди­мо­стью ио­нов в элек­тро­фи­зио­ло­гии? От че­го она за­ви­сит?

18.Про­ни­цае­мость кле­точ­ной мем­бра­ны для ка­лия или для на­трия в со­стоя­нии по­коя боль­ше? Ка­кой ион пре­иму­ще­ст­вен­но соз­да­ет по­тен­ци­ал по­коя? Оце­ни­те роль дру­гих ио­нов.

19.От че­го за­ви­сит про­во­ди­мость ио­нов через кле­точ­ную мем­бра­ну?

20.Ка­кой опыт до­ка­зы­ва­ет ос­нов­ную роль ио­нов ка­лия в обес­пе­че­нии су­ще­ст­во­ва­ния по­тен­циа­ла по­коя? Опи­ши­те его сущ­ность.

21.На­пи­ши­те урав­не­ние Нерн­ста,по ко­то­ро­му мож­но рас­счи­тать ве­личи­ну рав­но­вес­но­го по­тен­циа­ла для от­дель­ных ио­нов.

22.Что та­кое ка­лие­вый рав­но­вес­ный по­тен­ци­ал?

23.На­зо­ви­те ви­ды ион­но­го транс­пор­та че­рез кле­точ­ную мем­бра­ну. По­яс­ни­те их сущ­ность.

24.Что яв­ля­ет­ся ис­точ­ни­ком энер­гии для ра­бо­ты ион­ных на­со­сов? За счет ка­ких двух пу­тей этот ис­точ­ник энер­гии вос­ста­нав­ли­ва­ет­ся?

25.Опи­ши­те струк­тур­но-функ­цио­наль­ную ор­га­ни­за­цию ион­но­го по­тен­циа­ло-за­ви­си­мо­го ка­на­ла.

26.Как экс­пе­ри­мен­таль­но до­ка­зать су­ще­ст­во­ва­ние раз­лич­ных ти­пов ион­ных ка­на­лов?

27.При­ве­ди­те клас­си­фи­ка­цию ион­ных ка­на­лов.

28.Перечислите основные ионоселективные каналы и их разновидности.

29.Ука­жи­те функ­цио­наль­ные раз­ли­чия управ­ляе­мых и не­управ­ляе­мых ка­на­лов?

30.На­зо­ви­те спе­ци­фи­че­ские бло­ка­то­ры на­трие­вых и ка­лие­вых управ­ляе­мых ка­на­лов.

31.Как и по­че­му из­ме­нит­ся ве­ли­чи­на по­тен­циа­ла по­коя,ес­ли про­ни­цае­мость кле­точ­ной мем­бра­ны ста­нет оди­на­ко­вой для всех ио­нов,а на­трие­во-ка­лие­вая пом­па бу­дет про­дол­жать ра­бо­тать?

32.Что на­зы­ва­ют по­тен­циа­лом действия?

33.Нарисуйте схему (график) потенциала действия скелетного мышеч­но­го во­лок­на, обо­значь­те его фа­зы,на­зо­ви­те их.

34.Ка­кое свой­ст­во кле­точ­ной мем­бра­ны обес­пе­чи­ва­ет воз­ник­но­ве­ние по­тен­циа­ла дей­ст­вия,за счет ка­ко­го яв­ле­ния оно реа­ли­зу­ет­ся?

35.Ука­жи­те при­мер­ные зна­че­ния дли­тель­но­сти и ам­пли­ту­ды по­тен­циала дей­ст­вия нерв­но­го во­лок­на и во­лок­на ске­лет­ной мыш­цы.

36.На­зо­ви­те фа­зы по­тен­циа­ла дей­ст­вия, дай­те со­от­вет­ст­вую­щие пояс­не­ния.

37.Что та­кое сле­до­вые по­тен­циа­лы? Ка­кие ви­ды сле­до­вых по­тен­циалов Вам из­вест­ны?

38.С по­мо­щью ка­ких ме­то­ди­че­ских прие­мов изу­ча­ют ион­ные то­ки через мем­бра­ну?

39.Как из­ме­ня­ет­ся про­во­ди­мость для ио­нов на­трия и ка­лия при возбу­ж­де­нии клет­ки (раз­ви­тии по­тен­циа­ла дей­ст­вия)? Ка­ко­во со­от­но­ше­ние во вре­ме­ни этих из­ме­не­ний?

40.Что та­кое кри­ти­че­ский уро­вень де­по­ля­ри­за­ции кле­точ­ной мем­бра­ны?

41.Опи­ши­те опыт,до­ка­зы­ваю­щий,что для воз­ник­но­ве­ния по­тен­циа­ла дей­ст­вия не­об­хо­ди­мы ио­ны на­трия.

42.Что на­зы­ва­ют ак­ти­ва­ци­ей и инак­ти­ва­ци­ей ион­ных ка­на­лов?

43.Дви­же­ние ка­ко­го ио­на и в ка­ком на­прав­ле­нии че­рез мем­бра­ну обес­пе­чи­ва­ет фа­зу де­по­ля­ри­за­ции по­тен­циа­ла дей­ст­вия? За­тра­чи­ва­ет­ся ли при этом энер­гия?

44.Что яв­ля­ет­ся ус­ло­ви­ем и дви­жу­щей си­лой для вхо­да на­трия в клет­ку в фа­зу де­по­ля­ри­за­ции по­тен­циа­ла дей­ст­вия?

45.Дви­же­ние ка­ко­го ио­на и в ка­ком на­прав­ле­нии че­рез кле­точ­ную мем­бра­ну обес­пе­чи­ва­ет фа­зу ре­вер­сии по­тен­циа­ла дей­ст­вия? За­тра­чи­ва­ет­ся ли при этом энер­гия ?

46.Что яв­ля­ет­ся ус­ло­ви­ем и дви­жу­щей си­лой для вхо­да на­трия в клет­ку в фа­зу ре­вер­сии по­тен­циа­ла дей­ст­вия?

47.В ка­кие фа­зы по­тен­циа­ла дей­ст­вия и ка­кое влия­ние ока­зы­ва­ет кон­цен­тра­ци­он­ный гра­ди­ент на вход на­трия внутрь клет­ки?

Характеристики

Список файлов реферата