Пояснительная записка (1234575), страница 4

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 4)

Текущее и оперативное тестирование (диагностическое) проводится преподавателем (машинистом-инструктором) на семинарах для выявления исходного уровня готовности локомотивных бригад к дальнейшему обучению, проверки качества познавания знаний по определенным темам семинаров, разделов программы дисциплины.

Рубежное тестирование проводится по окончании модуля, семестра, учебного года по дисциплине, по блокам дисциплин: гуманитарных социально-экономических дисциплин (ГСЭ), естественнонаучных дисциплин (ЕН), общепрофессиональных дисциплин (ОПД), специальных дисциплин (СД), по дисциплинам специализации или совокупности дисциплин или выделенных по любому другому основанию. Результаты тестирования используются преподавателем для формирования кумулятивной оценки по дисциплине. Целью рубежного тестирования является определение степени освоения студентами области знаний и умений (уровня компетентности) по части профессиональной образовательной программы.

Итоговое тестирование проводится с целью проверки остаточных знаний, проверки уровня готовности обучающихся к аттестационным испытаниям. Тестирование проводится в соответствии с утвержденным графиком, но не позднее 6 месяцев с момента сдачи зачета, экзамена по тестируемой дисциплине. Результаты итогового тестирования документируются и являются необходимым условием допуска к государственным аттестационным испытаниям.

Возможности тренингвых тестирований является разновидностью самостоятельной работы обучающихся, используется преподавателем как обучающая технология для самостоятельной отработки темы, типа задач и т.д. Методическое обеспечение самостоятельной работы обучающихся предполагает три блока материалов: собственно методические материалы; рекомендации, руководство, указания, инструкции к методическим материалам; оценочные средства проверки остаточных знаний. Методические рекомендации включают инструкции по работе с методическими материалами (какой результат должен быть получен в итоге). Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно-методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе рубежного или итогового испытания оценивается усвоение материала, его степень обученности определенным учебным действиям (например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.). Результаты текущего и рубежного тестирования являются не только объективным показателем освоения обучающимися темы, раздела или дисциплины, но и показателем качества работы преподавателя.

Преимуществом компьютерного тестирования является возможность проведения многообразного, любого проверки при выполнении работ. Это особенно четко понимается в точных науках, производствах, а также в образовательных системах массовой учёбы.

В традиционных формах учёбы и проверки невозможно проведение всестороннего, непрерывного и своевременности анализа подготовленности обучающихся именно по причине массовости групп, ограниченного времени на проведение периодичного и полного тестирования, трудоемкости статистической обработки полученной информации по результатам проведенного тестирования.

С учетом вышесказанного, рассмотрим преимущества компьютерного тестирования перед традиционными формами.

Для педагога, в том числе, для машиниста-инструктора:

- обеспечение возможности оперативной проверки знаний большого количества обучающихся по разным темам, проверке материала по дисциплине в комплексе;

- обеспечение всесторонней и полной проверки знаний обучающихся сотрудников компании;

- высвобождение обучающего от выполнения повторяющейся трудоёмкой и рутинной работы по организации массового тестирования, высвобождение времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональной деятельности;

- высвобождение времени педагога (в частности машиниста-инструктора) для разработки качественного методического обеспечения учебного процесса, в том числе, и разработке тестовых заданий для компьютерного тестирования, для совершенствования своей профессиональной деятельности и увеличение времени на индивидуальную работу с группами риска;

- быстрота реагирования на затруднения, возникающие при изучении материала, разрешает своевременно внести изменения в организацию образовательного процесса, пересмотра методики изложения материала, что должно повысить результат учёбы локомотивных бригад в том числе;

- компьютерное тестирование по всему изучаемому материалу разрешает педагогу проконтролировать свою работу, полноту изложения материала в соответствии с программами и ГОСТ, что является одним из факторов повышения качества учёбы;

- повышение педагогом своего профессионального уровня, как при разработке тестовых заданий, так и более глубоком рассмотрении предметного материала;

- обеспечение стандартизации подготовки и проведения процедуры тестирования.

Для обучающегося важным является:

- предоставление обучающемуся возможности самопроверки освоения материала в том режиме работы, в котором ему удобно (индивидуальный сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам);

- ускорения обработки результатов тестирования;

- обеспечение доступности к полной информации о результатах тестирования;

- возможность равноправия всех участников курсов тестирования;

- повышение объективности аттестации уровня учебных достижений и исключения субъективных факторов (усталость педагога и его эмоциональность или плохое настроение, отсутствие или недостаточность времени для личного общения педагога и обучающегося);

- обеспечение индивидуальности прохождения процедуры тестирования;

- предоставление оперативной, достоверной информации о знаниях, полученных в процессе учёбы, и о готовности к восприятию нового материала;

- обеспечение доступности прохождения процедуры тестирования;

- обеспечение учета индивидуальности и выбора удобного времени прохождения процедуры тестирования;

- выбора самим обучающимся конкретного маршрута, уровня тестирования, соответствующего его начальной подготовленности, умению сосредоточиться, осмысленно выбирая свою адаптивную траекторию тестирования, что позволит рационально использовать время работы в системе;

- предоставление возможности обучающемуся самопроверки освоения материала в удобном режиме работы (сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам);

- доступность и равноправие всех участников процедуры тестирования;

- получение полной и достоверной информации о результатах своей работы на разных этапах учёбы и тестирования;

- возможность неоднократного проведения процедуры тестирования с целью самопроверки изученного материала способствует развитию навыков самостоятельной работы, самооценки и само актуализации обучающегося.

В процедуре компьютерного тестирования, конечно, есть и недостатки. Главным недостатком, на мой взгляд, представляется:

- исключение речевого компонента в ответе обучающегося;

- невозможность оценить (или точней пока не видим способов) умение вести

дискуссию;

- отстаивать свою точку зрения.

Все это возможно лишь при непосредственном взаимодействии субъектов образовательного процесса.

Но, скорее всего, необходим комплексный подход к организации процедур аттестации испытуемых, не возлагая все бремя ответственности на один способ проверки. На мой взгляд, тестирование должно подтверждаться коллективной формой аттестации в виде учебных конференций, диспутов, других форм общения. Сведение к минимуму указанных недостатков компьютерных технологий учёбы и тестирования достигается применением продуманной методики построения учебного процесса в компьютерной среде учёбы с более активным использованием публичных выступлений обучающихся на семинарах, конференциях с результатами выполнения творческих работ.

Рассмотрим системы управления обучением, проведем сравнительный анализ этих систем.

Вслед за развитием систем управления сайтом (CMS – Content Management System), стали появляться специализированные системы, в частности, для управления обучением. В англоязычной литературе можно встретить следующую аббревиатуру систем управления обучением:

- «LMS» – Learning Management System (система управления обучением);

- «CMS» – Course Management System (система управления курсами);

- «LCMS» – Learning Content Management System (система управления учебным материалом);

- «MLE» – Managed Learning Environment (оболочка для управления обучением);

- «LSS» – Learning Support System (система поддержки учёбы);

- «LP» – Learning Platform (образовательная платформа);

- «VLE» – Virtual Learning Environments (виртуальные среды учёбы).

Наиболее распространенными являются LMS и CMS.

Для любого пользователя информационных технологий важно наличие стандартов, так как именно благодаря стандартизации каждый пользователь может комбинировать оборудование и программы различных производителей в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Стандарт – это формат, утвержденный признанным институтом стандартизации или принятый предприятиями отрасли де-факто в качестве образца. Существуют стандарты для языков программирования, операционных систем, форматов представления данных, протоколов связи, электронных интерфейсов и т.д. Если единый стандарт отсутствует, то пользователь должен ограничиваться устройствами и программами лишь одного производителя. Стандартизации подлежат как оборудование, так и программное обеспечение, в частности, программы, используемые в электронном обучении.

К наиболее распространенным стандартам в сфере электронного обучения относятся следующие:

- «IEEE» – Institute of Electrical and Electronic Engineers (Институт электротехники и электроники), Комитет технологии образовательных стандартов ((LTSC – Learning Technology Standards Committee);

- «AICC» – Airline Industry Computer Based Training Committee (Международный комитет по компьютерному обучению в авиации);

- «IMS» – Instructional Management Systems (Системы организации учёбы), Консорциум Всемирного Образования - Спецификация IMS - XML - базированый стандарт описывающий структуру курса;

- «ADL» – Advanced Distributed Learning (Продвинутое распределенное обучение) и созданный ADL стандарт SCORM – Sharable Content Object Reference Model (Модель обмена учебными материалами);

- «ARIADNE» – Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe (Консорциум АРИАДНА) Стандартизация обмена учебным контентом для Европейского Союза.

AICC. Первая попытка стандартизации была предпринята в авиационной индустрии. В этой отрасли традиционно использовалось компьютерное обучение (главным образом с использованием имитаций). Кроме того, при небольшом количестве поставщиков (производителей самолетов) присутствовало большое количество потребителей учебных программ (авиакомпаний).

В результате скоординированных действий потребителей и поставщиков была сформирована комиссия AICC – Aviation Industry CBT Comission, разработавшая одноименный стандарт. AICC – первый и наиболее распространенный стандарт обмена учебными материалами

Стандарт AICC был построен на основе обмена текстовых файлов и не в полной мере отражал новые возможности технологий Интернет. Для основания нового стандарта был организован консорциум, в число участников которого вошли Apple, IBM, Oracle, Sun Microsystems, Microsoft, University of California - Berkley и.т.п. Консорциум был назван IMS Global Learning Consorium.

Основным недостатком существующих систем организации учёбы является то, что в системах разных производителей управляющие функции (например, отслеживание пользования, обработка информации о пользователе, подготовка отчетов о результатах и т.д.) осуществляются по-разному. Это приводит к увеличению себестоимости учебных материалов. Объясняется это несколькими причинами.

Во-первых, разработчикам учебных материалов приходится строить отдельные прикладные программы для разных систем организации учёбы – для того, чтобы разрабатываемые ими учебные материалы могли успешно использоваться на разных платформах. Во-вторых, создатели систем организации учёбы часто бывают вынуждены вкладывать деньги в разработку собственных средств авторизации учебных материалов. Наконец, разработчики, как правило, не имеют возможности распределять затраты на разработку между продавцами и, кроме того, они ограничивают сбыт своей продукции потребителям, остановившим свой выбор на каких-то конкретных сериях их изделий.

Стандарты, разрабатываемые Консорциумом глобальной учёбы IMS (IMS Global Learning Consortium), помогают избежать этих трудностей и способствуют внедрению технологии учёбы, основанной на функциональной совместимости. Некоторые спецификации IMS получили всемирное признание и превратились в стандарты для учебных продуктов и услуг. Основные направления разработки спецификаций IMS – метаданные, упаковка содержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.

Стандарты для метаданных определяют минимальный набор атрибутов, необходимый для организации, определения местонахождения и оценки учебных объектов. Значимыми атрибутами учебных объектов являются тип объекта, имя автора объекта, имя владельца объекта, сроки распространения и формат объекта. По мере необходимости эти стандарты могут также включать в себя описание атрибутов педагогического характера – таких как стиль преподавания или взаимодействия преподавателя с учеником, получаемый уровень знаний и уровень предварительной подготовки.

Созданная IMS информационная модель упаковки содержания (УС) описывает структуры данных, призванные обеспечить совместимость материалов, созданных при помощи интернета, с инструментальными средствами разработки содержания, системами организации учёбы (learning management systems - LMS) и так называемыми рабочими средами, или оперативными средствами управления выполнением программ (run-time environments). Модель УС IMS создана для определения стандартного набора структур, которые можно использовать для обмена учебными материалами.

Характеристики

Список файлов ВКР