Антиплагиат_Еремкин (1234566)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

08.06.2016АнтиплагиатУважаемый пользователь!Обращаем ваше внимание, что система Антиплагиат отвечает на вопрос, является ли тот илииной фрагмент текста заимствованным или нет. Ответ на вопрос, является ли заимствованныйфрагмент именно плагиатом, а не законной цитатой, система оставляет на ваше усмотрение.Также важно отметить, что система находит источник заимствования, но не определяет,является ли он первоисточником.Информация о документе:4.1.СОВРЕМЕННАЯ СИТУАЦИЯ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛОКОМОТИВНЫХ БРИГАД.Имя исходного файла: 4.2.СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХПРОГРАММ. 4.3.ПРЕДЛАГАЕМАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОП. (1) (Восстановлен).docИмя компании:Дальневосточный гос. Университет путей сообщенияКомментарий:Ерёмкин Константин ВасильевичТип документа:ПРочееТехнология разработки компьютерных обучающих программ в помощь машинисту­Имя документа:инструкторуДата проверки:07.06.2016 13:37Кольцо вузов, Диссертации и авторефераты РГБ, Дальневосточный гос. УниверситетМодули поиска:путей сообщения, ЦитированияТекстовыестатистики:Индекс читаемости:Неизвестные слова:Макс. длина слова:Большие слова:сложныйв пределах нормыв пределах нормыв пределах нормыИсточникСсылка на источникКоллекция/модуль поискаДоля в Доля вотчёте тексте[1] ВКР.rar/Галиуллин (К...Кольцо вузов20.59% 20.59%[2] ВасильеваКольцо вузов7.29% 7.29%[3] 2015_ИТТСУ_АЭЛ511_Че...Кольцо вузов1.91% 6.98%[4] ВКР.rar/Балабенко(Со...Кольцо вузов1.01% 5.68%[5] Петриков, Павел Алек...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01005000000/rsl01005499000/rsl01005499...

авторефератыРГБ0.71% 4.72%[6] Меркулов, Александр ...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01006000000/rsl01006542000/rsl01006542... авторефератыРГБ0.19% 4.51%[7] rguts_text16.zip/fat...Кольцо вузов1.88% 3.81%[8] Пояснительная записк...Кольцо вузов1.74% 3.27%[9] Бурдилов, Александр ...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01006000000/rsl01006518000/rsl01006518... авторефератыРГБ0%2.92%[10] ВКРС_Мурзин.docКольцо вузов2.61% 2.69%[11] rguts_text24.zip/lih...Кольцо вузов0.84% 2.67%[12] Козловский, Сергей А...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01002000000/rsl01002607000/rsl01002607...

авторефератыРГБ2.54% 2.54%[13] Рожков, Геннадий Ген...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01005000000/rsl01005379000/rsl01005379... авторефератыРГБ0.06% 2.22%[14] Череповский, Дмитрий...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01004000000/rsl01004407000/rsl01004407... авторефератыРГБ0.48% 1.85%[15] Калмыкова, Светлана ...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01004000000/rsl01004951000/rsl01004951... авторефератыРГБ0.18% 1.61%[16] Кожанова, Ирина Викт...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01005000000/rsl01005503000/rsl01005503...

авторефератыРГБ0.37% 1.61%[17] Коньков, Евгений Вал...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01005000000/rsl01005041000/rsl01005041... авторефератыРГБ0%[18] Конопко, Екатерина А...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01003000000/rsl01003355000/rsl01003355... авторефератыРГБ1.55% 1.55%[19] Бакмаев, Абуталиб Ши...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01006000000/rsl01006594000/rsl01006594... авторефератыРГБ0%[20] Первезенцева, Эвелин...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01006000000/rsl01006610000/rsl01006610...

авторефератыРГБ0.01% 1.39%http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=01.61%1.51%1/3208.06.2016[21] Шестакова, Татьяна Н...Антиплагиатhttp://dlib.rsl.ru/rsl01003000000/rsl01003361000/rsl01003361...

Диссертации иавторефератыРГБ0%1.36%[22] Козленкова, Елена Ал...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01004000000/rsl01004316000/rsl01004316... авторефератыРГБ0%1.18%[23] Романова, Ирина Юрье...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01000000000/rsl01000331000/rsl01000331... авторефератыРГБ0.1%1.17%[24] Тимохова, Галина Ник...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01002000000/rsl01002745000/rsl01002745... авторефератыРГБ0.02% 1.11%[25] ВКР.rar/Харисов(Зиан...Кольцо вузов1.04% 1.04%[26] Куренкова, Галина Вл...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01004000000/rsl01004302000/rsl01004302... авторефератыРГБ0%0.98%[27] Евсеев, Александр Як...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01003000000/rsl01003318000/rsl01003318... авторефератыРГБ0%0.83%[28] Клыков, Виктор Викто...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01002000000/rsl01002853000/rsl01002853...

авторефератыРГБ0%0.8%0.77%[29] 312521_GO_i_CHS.doc....Кольцо вузов0%[30] 2015­РОАТ­ТЭ­Попов_С...Кольцо вузов0.73% 0.73%[31] Захарова, Елена Вале...Диссертации иhttp://dlib.rsl.ru/rsl01004000000/rsl01004037000/rsl01004037... авторефератыРГБ0%0.63%[32] ВКР.docДальневосточныйгос. Университет 0%путей сообщения0.55%[33] ДП140531 ФИТ Ниденс ...Кольцо вузов0%0.45%[34] 2015_РОАТ_Э_Гоменюк_...Кольцо вузов0.05% 0.42%[35] 2015­РОАТ­ТЭ­ФедоровКольцо вузов0.19% 0.4%[36] Источник 36Цитирования0.32% 0.32%[37] ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИО...Кольцо вузов0.23% 0.31%[38] Теоретическая часть....Кольцо вузов0.06% 0.14%[39] Пояснительная записк...Кольцо вузов0%0.12%[40] Поличка_Монография.d...Дальневосточныйгос. Университет 0%путей сообщения0.08%[41] Тесленко УП.docxДальневосточныйгос. Университет 0%путей сообщения0.05%Оригинальные блоки: 53.31% Заимствованные блоки: 46.37% Заимствование из "белых" источников: 0.32% Итоговая оценка оригинальности: 53.63% http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=02/3208.06.2016Антиплагиат1 СОВРЕМЕННАЯ СИТУАЦИЯ В ОБЛАСТИ ОБУЧЕНИЯ ЛОКОМОТИВНЫХ БРИГАДВ настоящее время в целях совершенствования организации технической учебы работников эксплуатационных депо Дирекциитяги с 1 июня 2015 года введен в действие Регламенторганизации технической учебы работников эксплуатационных локомотивных депо Дирекции тяги, [30]утвержденный распоряжением ОАО РЖД № 1280 от 21 мая 2015 года (далее – Регламент).В настоящем регламенте используются следующие сокращения, которые будут применены в дипломной работе:­ АСПТ – Система оценки уровня знаний работников локомотивного хозяства ОАО «РЖД»;­ АС ГРАТ – Автоматизированная система для обучения и проверки локомотивных бригад по знаниям ТРА станций;­ ТРА – Техническо­распорядительный акт железнодорожной станции;­ АСУТ НБД – Сетевая информационно­сигнальная система учета, анализа и расследования нарушений безопасности движения порезультатам расшифровки скоростемерных лент и электронных носителей информации;­ КИП – Контрольно­инструкторская поездка;­ СДО – Система дистанционного обучения;­ АРМ ТЧМИ – Автоматизированное рабочее место машиниста­инструктора;­ АТ – Автоматические тормоза;­ ЭТ – Экстренное торможение;­ Т­ДВОСТ – Дальневосточная дирекция тяги.Техническая учеба проводится с целью непрерывного поддержания и планомерного повышения профессиональныхзнаний, умений и навыков работников эксплуатационных локомотивных депо Дирекции тяги – филиала ОАО«РЖД» без отрыва от производства с использованием всех форм обучения [15]. Регламент устанавливает единуюсистему организации технической учебы и оценки уровня профессиональных знаний работниковэксплуатационных локомотивных депо Дирекции тяги, к которым относятся:­ машинист­инструктор локомотивных бригад;­ дежурный локомотивного депо;­ нарядчик локомотивных бригад;­ техник по расшифровке лент скоростемеров и [30]электронных носителей­ информации;­ машинист локомотива;­ помощник машиниста локомотива.Каждый работник несет персональную ответственность за поддержание соответствия уровня своих профессиональных знаний инавыков требованиям, предъявляемым к занимаемой им должности [15].Техническая учеба производится в следующих формах:­ самостоятельная подготовка по учебным курсам системы дистанционного обучения (далее – СДО) с использованием интернетресурсов (является приоритетной формой);­ теоретические занятия с работниками со стажем работы менее года – 2 занятия по 2 часа в месяц;­ практические занятия с использованием комплекса ТОРВЕСТ­ВИДЕО с отработкой навыков действий в нестандартных ситуациях,выполнения регламента переговоров – один раз в полгода не менее 2 часов;­ изучение ТРА станций с использование автоматизированной системы АС ГРАТ один раз год и при изменении ТРА станции.Планирование технической учебы должно предусматривать изучение тем для каждой профессии, включая:­ приказы, распоряжения, инструкции и иные документы, регламентирующие работу подразделений и других филиалов ОАО«РЖД»;­ эксплуатационную документацию на технические устройства и средства, конструкции локомотивов, электрические ипневматические схемы и устранение неисправностей в них; технологические процессы и регламенты взаимодействиялокомотивного комплекса со смежными службами и сервисными компаниями;­ порядок действий в нестандартных и аварийных ситуациях, включая противопожарную подготовку;­ безопасные и рациональные режимы ведения поезда, направленные на обеспечение безопасности движения поездов иэкономию топливно­энергетических ресурсов;­ технологию работы в местных условиях;­ порядок оказания первой медицинской помощи, отработку приемов безопасного труда, электробезопасности и охраныокружающей среды;­ регламент переговоров;­ правильность заполнения маршрута машиниста и поездных документов, работу с электронным маршрутом машиниста,конструкцию и порядок использования приборов безопасности и носителей информации.Дирекция тяги утверждает 40% плана технической учебы, еще 40% плана утверждает региональная дирекция тяги, и оставшиеся20% дорабатывают эксплуатационные локомотивные депо, исходя из местных условий.Допускается внесение изменений в план технической учебы в течение года, в случае ввода новых технических средств,локомотивов, изменений технологии работы, участков обслуживания и ТРА станций.На основании таблицы 1.1 и вышесказанного видно о проводимой работе в дирекции тяги по повышению квалификациимашинистов и помощников машинистов дежурных по депо, нарядчиков локомотивных бригад, техников по расшифровкескоростимерных лент и модулей памяти в части изучения нормативных документов, инструкций, технической документации ОАОРЖД.Таблица 1.1 – Периодичность и продолжительность технических занятийНаименование должности (профессии) Периодичность технических занятий Машинист­инструктор локомотивныхбригад 1 раз в месяц, 2 часа ([30] плюс одно дублирующее) Дежурный основного локомотивного депо; дежурныйоборотного локомотивного депо 1 раз в [35]квартал, 2 часа (плюс одно дублирующее в конце квартала) Нарядчик локомотивных бригад 1 раз в квартал, 2 часа (плюс однодублирующее в конце квартала) Техник по расшифровке скоростемерных лент 1 раз в месяц, 2 часа (плюс одно дублирующее)http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=03/3208.06.2016АнтиплагиатМашинист тепловоза 2 раза в месяц, 2 часа Помощник машиниста тепловоза 2 раза в месяц, 2 часаПо окончанию изучения материала проводится проверка уровня знаний по результатам технической учебы в форме тестирования(ежемесячно в программе СДО и ежеквартально в АСПТ (см. таблицу 1.2)).Таблица 1.2 – Периодичность проверки знанийНаименование должности (профессии) Периодичность проверки знаний Машинист­инструктор 4 раза в год[35]Дежурный локомотивного депо 4 [30] раза в год [35]Нарядчик локомотивных бригад 4 [30] раза в год[35]Техник по расшифровке лент скоростемеров 4 [30]раза в год Машинист локомотива 4 раза в год[35]Распоряжение ОАО РЖД № 1280 от 21 мая 2015 года устанавливает порядок изучения основных инструкций, распоряжений идругих нормативных документов ОАО РЖД, а также предусматривает систему контроля качества пройденных тем работникамиэксплуатационных локомотивных депо Дирекции тяги – филиала ОАО «РЖД».Остановимся на прохождении технических занятий и проверки знаний локомотивных бригад.На основании анализа из таблицы 1.3 видно планируемое количество обучаемых по Дальневосточной дирекции тяги,завершившие количество сотрудников в среднем по Т­ДВОСТ составляет – 95 %, а также балл итоговой оценки за обучениясоставил 85 из 100 баллов. Это позволяет сделать выводы, что предлагаемые программы обучения позволяет пройти курсизученного материала с хорошими показателями.Таблица 1.3 – Прохождение СДО локомотивными бригадами Т­ДВОСТв период с 01.01.2015 по 01.01.2016 гг.Подразделение План (количество человек) Завершили обучение (количество человек, (проценты от количества человек)) Неприступили к обучению (количество человек) Средний результат итоговой оценки за обучение (баллов) 1 2 3 4 5 ТЧЭ­1 Облучье1022 977 (95 %) 37 83 ТЧЭ­2 Хабаровск 1573 1484 (94 %) 81 82 ТЧЭ­4 Ружино 788 777 (98 %) 10 88 ТЧЭ­8 Смоляниново 844797 (94 %) 41 90 ТЧЭ­9 Комсомольск 1162 1098 (94 %) 57 83 ТЧЭ­11 Тында 1496 1434 (95 %) 56 85 ТЧЭ­14 Партизанск 596 571(95 %) 19 87 ТЧЭ­6 Уссурийск 1255 1089 (86 %) 45 84 ТЧЭ­10 Советская Гавань 637 580 (91 %) 44 82Окончание таблицы 1.3Подразделение План (количество человек) Завершили обучение (количество человек) Не приступили к обучению (количествочеловек) Средний результат итоговой оценки за обучение (баллов) 1 2 3 4 5 ТЧЭ­15 Южно­Сахалинск 355 336 (94 %) 17 87ТЧЭ­13 Новый Ургал 781 720 (92 %) 58 85 Итого 10514 10044 (95 %) 470 85Исходя из анализа таблицы 1.4 прохождение АСПТ за 2015 год видно хорошую подготовку машинистов и помощников машинисталокомотива по всему полигону Дальневосточной железной дороги в части пройденного и изученного материала на техническихзанятиях и в системе дистанционного обучения. При итоговом прохождении тестирования в системе АСПТ за 2015 год составило78,0 баллов, а процент прохождения от списочного состава Т­ДВОСТ составил – 98,7 %. Аналогичная ситуация прохождения АСПТи у помощников машиниста локомотива с небольшим отклонением по баллам которые составили – 75,4 %, а прошедших АСПТсотрудников составил – 96,6 %.Таблица 1.4 – Прохождение тестирования АСПТ за 2015 годМашинисты Подразделение Всего в системе (количество человек) Прошли тестирование (количество человек) Процент прошедшихтестирование Средняя оценка (баллы) 1 2 3 4 5 ТЧЭ­1 ОБЛУЧЬЕ 429 428 99,8 74,35 ТЧЭ­2 ХАБАРОВСК­2 748 731 97,7 79,94ТЧЭ­4 РУЖИНО 359 353 98,3 73,14 ТЧЭ­6 УССУРИЙСК 559 549 98,2 73,68 ТЧЭ­8 СМОЛЯНИНОВО 358 354 98,9 82,11 ТЧЭ­9КОМСОМОЛЬСК­НА­АМУРЕ 489 477 97,5 74,86 ТЧЭ­11 ТЫНДА 667 665 99,7 77,42 ТЧЭ­13 НОВЫЙ УРГАЛ 318 316 99,4 82 ТЧЭ­14ПАРТИЗАНСК 302 300 99,3 85,29 ТЧЭ­15 ЮЖНО­САХАЛИНСКОЕ 152 149 98,0 80,48 Т­ДВОСТ 4637 4575 98,7 78,0Окончание таблицы 1.4Помощники машинистов Подразделение Всего в технических училищах (количество человек) Прошли тестирование (количествочеловек) Процент прошедших тестирование Средняя оценка (баллы) 1 2 3 4 5 ТЧЭ­1 ОБЛУЧЬЕ 382 372 97,4 72,94 ТЧЭ­2ХАБАРОВСК­2 632 602 95,3 77,39 ТЧЭ­4 РУЖИНО 330 325 98,5 71,48 ТЧЭ­6 УССУРИЙСК 472 457 96,8 73,15 ТЧЭ­8 СМОЛЯНИНОВО314 312 99,4 77,85 ТЧЭ­9 КОМСОМОЛЬСК­НА­АМУРЕ 542 514 94,8 72,28 ТЧЭ­11 ТЫНДА 247 228 92,3 75,95 ТЧЭ­13 НОВЫЙ УРГАЛ289 282 97,6 81,14 ТЧЭ­14 ПАРТИЗАНСК 183 173 94,5 81,16 ТЧЭ­15 ЮЖНО­САХАЛИНСКОЕ 118 110 93,2 74,16 Т­ДВОСТ 40743934 96,6 75,4Рассматривая нарушения управления машинистов локомотива на Т­ДВОСТ по стажу работы, отражённые на рисунке 1.1,складывается ситуация, которую можно прокомментировать так. До одного года стажа работы наименьшее количество нарушений,которое составило 13 %. Это не говорит о профессионализме машинистов, ответ кроется в том, что не всем машинистам со стажемработы до одного года, сразу, получается, выполнять работу в грузовом движении, управляя тормозами, при ведении поезда посложным участкам профиля пути. Далее на графике видно уже реальную картину нарушений с одного года до пяти лет, 36 %нарушений управления при ведении поезда, самый высокий показатель. Как уже отмечали, что высокий уровеньпрофессионализма не приходит сразу, а через годы работы в поездах.Рисунок 1.1 – График нарушений, допущенных машинистами локомотивов с учетом стажа работы за 2015 годРассматривая нарушения, допускаемые машинистами локомотива при управлении поездом на Т­ДВОСТ с учетом классаквалификации, отображенные в таблице 1.5 и рисунке 1.2 можно сделать следующие выводы.Таблица 1.5 – Количество нарушений машинистами локомотивов, с учетом класса квалификации машинистов локомотивов за2015 годКласс машинистов Количество нарушений 1 класс 1601 2 класс 3861 3 класс 10311 4 класс 10691 Всего 26464Рисунок 1.2 – График нарушений, допущенных машинистами локомотивов, с учетом класса квалификации машинистов за 2015годГрафик нарушений ведения поезда машинистами по классу квалификации, показывает зависимость нарушений от классамашиниста локомотива. Линия графика подтверждает закономерность, чем выше класс, тем меньше нарушений при ведениипоезда.Анализ ситуации в области нарушений, допускаемых локомотивными бригадами при ведении поезда, приводит к выводу онедостаточности проводимой работы в части изучения ими нормативных документов. Отдавая приоритет дистанционной программеобучения, кампания рассчитывает на добросовестность работников и подразумевает их систематическое самостоятельное изучениедокументов.Дистанционная программа обучения не предусматривает изучение местных инструкций по вождению поездов и управлениютормозами, которые учитывают особенности профиля пути и состояния железнодорожного полотна.При выявлении неоднократных однотипных нарушений, разработанная система контроля знаний не позволяет акцентироватьвнимание на данных нарушениях и провести комплексную работу по их анализу. Программы СДО, АСПТ не дают возможностиhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=04/3208.06.2016Антиплагиатоценить качество изучения материала локомотивными бригадами, так как контроль пройденных тем производится путёмтестирования с выбором вариантов ответов, а это не исключает случайного угадывания. Это дает возможность работникамположительно (56 баллов из 100) ответить на предлагаемые тесты, не изучая предварительно предложенные нормативныедокументы.Разработанные тесты не дают возможность проверить и оценить глубину знаний работников, в том числе знаний техническихпараметров, значений, показателей.Важно понимать, что опыт и высокий уровень профессионализма приходит не вдруг, а через 5­10 лет работы в поездах. Трудноизменить выработанные годами навыки. Консерватизм, как естественное защитное состояния организма человека, не даетвозможности с легкостью воспринимать что­то новое, что требует изменения стереотипа деятельности, а потому воспринимается сбольшим сопротивлением. Профессиональная подготовка, умение изучать техническую литературу позволит машинисту не толькопредотвратить опасные ситуации, но и спасут от ошибок, скоординировав действия в стрессовой ситуации.2 СУЩЕСТВУЮЩИЕ ПОДХОДЫ К РАЗРАБОТКЕ ОБУЧАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ПРОГРАММШагнув в XXI век информатизации и больших перемен в жизни общества, современный этап развития потребовал измененияотношения к системе обучения.Рассматривая особенности нашего времени, в котором очень быстро изменяются жизненные взгляды молодежи;переосмысливается привычный мир ценностей, основаны, по словам известного политолога Е. Островского, два формы сетей. « По одному типу сетей связаны компьютеры, а по другому – непосредственно люди. Многоуровневый маркетинг (второй тип сетей)необычайно похож на Интернет, но только построен он на живом материале».Это означает, что умение учиться и умения к переобучению являются эффективными и конкурентоспособными на рынке труда [1].В будущем мире окажется востребованным только тот, у кого появится специфическое особенность: умения к переобучению.Компьютерные средства учёбы нужно рассматривать как особую среду организации мыслительной деятельности объектовобразовательного процесса. Психологам, педагогам и специалистам любых областей хорошо известно, что получение новейшихзнаний совершается только в процессе собственной мыслительной деятельности.Познавательная деятельность разнообразна и не существует одного способа познавания материала и реализации действий длячеловека. Одним из первых и наиболее сложным по алгоритмам функционирования видов компьютерных средств учёбы предсталиконтрольно­обучающие программы [1].Компьютерная контрольно­обучающая программа (далее КОП) – целостное многоуровневое и разноуровневое компьютерноесредство учёбы и проверки, обеспечивающие:­ учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося в процессе познавания учебного материала и выработкинеобходимых практических действий по формированию умений в соответствии с полученными знаниями;­ тактичный алгоритм управления деятельностью обучающегося на основе разного уровня проверки действий обучающегося состороны управляющей системы;­ возможность самостоятельного выбора маршрута, времени и темпа учёбы;­ непрерывность,­разноуровневая система проверки (пошагового, поэтапного, итогового) действий обучающегося со стороны обучающей системыпри изучении конкретного материала с целью выработки необходимых корректировочных действий и управляющих рекомендацийв случаях затруднений или ошибочных действий;­ дозированное представление учебного материала всевозможного уровня сложности;­ интерактивного режима работы в обучающей среде;­ включение в работу компьютерной программы педагога в случаях конфликтных ситуаций работы системы и обучающегося(локомотивных бригад).Из определения видно, что КОП должна быть сложным интеллектуальным средством учёбы, которое могло бы обеспечитьдостаточно эффективное изучение предложенного учебного материала, в том числе и самостоятельную работу обучающегося .Следует отметить очень высокую трудоемкость разработки КОП. Разработке многоуровневых КОП посвящены работы многихисследователей, (например, таких как В.А. Красильникова) [1].Ещё одной формой учёбы является компьютерный учебник (далее КУ) – это программно­методический комплекс, обеспечивающийвозможность самостоятельно освоить предложенный учебный курс или его большой раздел. Он объединяет в себе свойстваобычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума, контролирующего устройства. КУ имеет следующимисвойствами:­ наглядностью представления обучающего материала, его дидактической полнотой; [1]­ умению управлять действиями ученика на основе обратных связей и интерактивности;­ возможностью поэтапного проверки и самопроверки достигнутых результатов;­ возможностью выбора обучающимся собственной траектории (на основе представленного меню), темпа и скорости работы приизучении материала. Компьютерный учебник, по сути, является разновидностью упрощенной КОП.Компьютерная среда учёбы, как технологическая основа современного учёбы, способствует созданию новых форм и характеравзаимодействия личности и образовательного процесса, существенно изменяет содержание их деятельности.Классификация любых объектов КОП, КУ может проводиться по различным основаниям:­ назначению (целям);­ области применения;­ содержанию;­ условиям применения;­ видам деятельности;­ другим.Несмотря на достаточно большое время использования тестов различными направлениями наук, не утвердилась ни одна системаклассификации тестов. Вместе с тем, существует несколько применяемых в современной науке видов классификаций.По направленности применения тестов:­ тесты интеллекта;­ личностные тексты;­ тесты достижений.По характеру действий:­ вербальные (словесно­логические);­ невербальные (практические, предметные).По ведущей ориентации:­ тесты скорости;http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=05/3208.06.2016Антиплагиат­ тесты результативности;­ смешанные тесты.По степени однородности задач:­ гомогенные;­ гетерогенные.Для разработчико�� тестовых заданий особый интерес представляет классификация тестовых заданий по типу вводимогообучающимся [1] (учеником, локомотивной бригадой и т.д.) ответа, раскрытых на рисунке 2.1Рисунок 2.1 – Классификация тестовых заданий по типу вводимого испытуемым ответаК заданиям открытого типа относится два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Ихотличительной особенностью является то, что для их выполнения обучающемуся необходимо самому записать [37]одно или несколько слов (цифр, букв, возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет вариантовправильных и не правильных ответов.В заданиях дополнениях, тестируемые должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. Вних заранее определяется, какой ответ считать однозначно правильным, и задается степень полноты его написания. Ответ долженбыть кратким, не должен превышать 1­2 слов, чаще – одно слово, число, символ. Ограничения в заданиях дополненияхобеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна [37]дать возможность конкретного единственного оценивания.Отличительная особенность заданий дополнений в том, что они должны формировать только один, запланированныйразработчиком правильный ответ. Несмотря на то, что внешне создание заданий этого вида выглядит достаточно просто, добитьсятого, чтобы тестируемые в качестве ответа применяли именно тот вариант, который запланирован разработчиками, бываетдостаточно трудно с затратой большого количества времени даже опытным создателям открытых заданий теста.Стоит также обратить внимание на общие правила разработки заданий на дополнение:­ каждое задание должно быть наведено только на одно дополнение, место для которого обозначается скобками;­ скобки ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемогоматериала;­ все скобки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать одной длины;­ дополнения лучше ставить в конце задания или как можно ближе к концу;­ после скобок, если это нужно, ставятся единицы измерения;­ текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать то минимальное количествоинформации, которое необходимо для правильного выполнения задания;­ в тексте задания не должно быть повторов и двойного отрицания.А вот задания свободного изложения предполагают свободные ответы тестируемых. Для их выполнения тестируемому необходимосамому записать одно или несколько слов (цифр, букв, возможно словосочетаний, или предложений). На ответы к заданиямсвободного изложения ограничения не накладываются. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.[37]Плюсами заданий дополнения и свободного изложения являются:­ краткость и однозначность ответов;­ необходимость воспроизведения ответа по памяти;­ отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;­ простота формулировки вопросов;­ простота проверки;­ невозможность угадать ответ.Невозможность угадать ответ является основным преимуществом заданий открытого формы, а основным недостатком являетсясложность формализации правильного ответа.Задания открытой формы применяются там, где нужно исключить вероятность получения правильного ответа посредствомугадывания и тем самым повысить качество педагогического измерения. Задания открытой формы, поэтому, являются болеетрудными как для испытуемых, так и для создателей теста. От разработчика они требуют основательной проработки, учетамножества правил, а от испытуемых (локомотивных бригад) – конкретных знаний.К заданиям закрытого формы относятся задания пяти видов: альтернативных ответов, множественного выбора с однимправильным вариантом ответа, множественного выбора с несколькими правильными вариантами ответа, задания навосстановление соответствия и на восстановление последовательности.Тестовые задания закрытого типа предполагают различные варианты ответов на задание. Например, выбор одного илинескольких правильных вариантов ответов из ряда предлагаемых вариантов, выбор правильных элементов списка, установлениеправильной последовательности и др. Это всегда задания с подготовленными ответами, что предполагает наличие рядапредварительно разработанных вариантов ответов.Рассмотрим некоторые виды закрытого тестирования с использованием в компании ОАО «РЖД» в процессе учёбы в программахСДО, АСПТ, АСГРАТ.Графический вид тестирования для сотрудников ОАО «РЖД» отражён на рисунке 2.2, используется в системе АСГРАТ путём выборалитеры и номера выделенных сигналов.Рисунок 2.2 – Графический выбор объекта используется в системе АСГРАТВ системе АСПТ компания ОАО «РЖД» в основном использует такой тип тестирования, как выбор одного ответа из множестварисунок 2.3.Рисунок 2.3 – Выбор одного ответа из множества выбораВыбор нескольких ответов из множества используется в системе СДО. Пример изображён на рисунке 2.4.Рисунок 2.4 – Выбор нескольких ответов из множестваРассмотрим мультимедийное обучение в системе СДО на конкретном примере: каков порядок действий при неисправностилокомотивных устройств безопасности рисунки 2.5 – 2.9.Рисунок 2.5 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасностиРисунок 2.6 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасностиhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=06/3208.06.2016АнтиплагиатРисунок 2.7 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасностиРисунок 2.8 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасностиРисунок 2.9 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасностиПройдя курс учёбы в программе СДО, обучающимся предлагается пройти тестирование рисунок 2.10.Рисунок 2.10 – Прохождение тестирования в программе СДОПосле завершения тестирования, на странице у обучающегося отражается результат прохождения теста, количество попыток, атакже затраченое время на курс учёбы рисунок 2.11.Рисунок 2.11 – Отражение результатов пройденного курса учёбыОсторожное отношение к понятию тестирование знаний вполне объяснимо по ряду причин. Во­первых, само слово «тестирование»у нас в стране ассоциируют с примитивной формой проверки. Во­вторых, очень высока трудоемкость основания качественныхкурсов тестирования. В третьих ­ недостаточный уровень подготовленности и профессионализма самих разработчиков тестов неразрешает строить надежный современный инструмент. В четвертых, безграмотное применение примитивных, в большинствеслучаях, тестовых заданий не разрешает правильно оценить уровень знаний обучающихся в конкретной области.Перечень причин настороженного отношения можно было бы продолжить, но необходимо понять возрождение интереса ктестированию учебных достижений. Это объясняется внедрением в образовательный процесс новых, очень мощных, порой суникальными дидактическими и технологическими возможностями, которые предоставляет компьютер, современныхинформационных и коммуникационных технологии.Для повышения качества изучения тех или иных программ, большее значение имеют рубежный и текущий виды тестирования,поскольку именно эти виды проверки имеют возможность корректировки процесса учёбы и изучения материала.Текущее и оперативное тестирование (диагностическое) проводится преподавателем ( машинистом–инструктором)на семинарах для выявления исходного уровня готовности локомотивных бригад к дальнейшему обучению,проверки качества познавания знаний по определенным темам семинаров, разделов программы дисциплины.Рубежное тестирование проводится по окончании модуля, семестра, учебного ��ода по дисциплине, по блокамдисциплин: гуманитарных социально­экономических дисциплин (ГСЭ), естественнонаучных дисциплин (ЕН),общепрофессиональных дисциплин (ОПД), специальных дисциплин (СД), по дисциплинам специализации илисовокупности дисциплин или выделенных по любому другому основанию. Результаты тестирования используютсяпреподавателем для формирования кумулятивной оценки по дисциплине. Целью рубежного тестирования являетсяопределение степени освоения студентами области знаний и умений (уровня компетентности) по частипрофессиональной образовательной программы.Итоговое тестирование проводится с целью проверки остаточных знаний; проверки уровня готовностиобучающихся к аттестационным испытаниям. Тестирование проводится в соответствии с утвержденным графиком,но не позднее 6 месяцев с момента сдачи зачета/экзамена по тестируемой дисциплине. Результаты итоговоготестирования документируются и являются необходимым условием допуска к государственным аттестационнымиспытаниям.[18]Возможности тренингвых тестированийявляется разновидностью самостоятельной работы обучающихся, используется преподавателем как обучающаятехнология для самостоятельной отработки темы, типа задач и т.д. Методическое обеспечение самостоятельнойработы обучающихся предполагает три блока материалов: собственно методические материалы; рекомендации,руководство, указания, инструкции к методическим материалам; оценочные средства проверки остаточныхзнаний. Методические рекомендации включают инструкции по работе с методическими материалами (какойрезультат должен быть получен в итоге). Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно­методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе рубежного илиитогового испытания оценивается усвоение материала, его степень обученности определенным учебным действиям(например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.). Результатытекущего и рубежного тестирования являются не только объективным показателем освоения обучающимися темы,раздела или дисциплины, но и показателем качества работы преподавателя.[18]Преимуществом компьютерного тестирования является возможность проведения многообразного, любого проверки привыполнении работ. Это особенно четко понимается в точных науках, производствах, а также в образовательных системахмассового учёбы.В традиционных формах учёбы и проверки невозможно проведение всестороннего, непрерывного и своевременности анализаподготовленности обучающихся именно по причине массовости групп, ограниченного времени на проведение периодичного иполного тестирования, трудоемкости статистической обработки полученной информации по результатам проведенноготестирования.С учетом вышесказанного, рассмотрим преимущества компьютерного тестирования перед традиционными формами:Для педагога, в том числе, для машиниста­инструктора:­ обеспечение возможности оперативной проверки знаний большого количества обучающихся по разным темам, проверкематериала по дисциплине в комплексе;­ обеспечение всесторонней и полной проверки знаний обучающихся сотрудников компании;­ высвобождение обучающего от выполнения повторяющейся трудоёмкой и рутинной работы по организации массовоготестирования, высвобождение времени для творческого совершенствования разных аспектов его профессиональнойдеятельности;­ высвобождение времени педагога (в частности машиниста – инструктора) для разработки качественного методическогообеспечения учебного процесса, в том числе, и разработке тестовых заданий для компьютерного тестирования, длясовершенствования своей профессиональной деятельности и увеличение времени на индивидуальную работу с группами риска;­ быстрота реагирования на затруднения, возникающие при изучении материала, разрешает своевременно внести изменения ворганизацию образовательного процесса, пересмотра методики изложения материала, что должно повысить результат учёбыhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=07/3208.06.2016Антиплагиатлокомотивных бригад в том числе;­ компьютерное тестирование по всему изучаемому материалу разрешает педагогу проконтролировать свою работу, полнотуизложения материала в соответствии с программами и ГОСТ, что является одним из факторов повышения качества учёбы;­ повышение педагогом своего профессионального уровня, как при разработке тестовых заданий, так и более глубокомрассмотрении предметного материала;­ обеспечение стандартизации подготовки и проведения процедуры тестирования.Для обучающегося важным является:­ предоставление обучающемуся возможности самопроверки освоения материала в том режиме работы, в котором ему удобно(индивидуальный сетевой режим доступа к контролирующим системам и измерительным материалам);­ ускорения обработки результатов тестирования;­ обеспечение доступности к полной информации о результатах тестирования;­ возможность равноправия всех участников курсов тестирования;­ повышение объективности аттестации уровня учебных достижений и исключения субъективных факторов (усталость педагога иего эмоциональность или плохое настроение, отсутствие или недостаточность времени для личного общения педагога иобучающегося);­ обеспечение индивидуальности прохождения процедуры тестирования;­ предоставление оперативной, достоверной информации о знаниях, полученных в процессе учёбы, и о готовности к восприятиюнового материала;­ обеспечение доступности прохождения процедуры тестирования;­ обеспечение учета индивидуальности и выбора удобного времени прохождения процедуры тестирования;­ выбора самим обучающимся конкретного маршрута, уровня тестирования, соответствующего его начальной подготовленности,умению сосредоточиться, осмысленно выбирая свою адаптивную траекторию тестирования, что позволит рациональноиспользовать время работы в системе;­ предоставление возможности обучающемуся самопроверки освоения материала в удобном режиме работы (сетевой режим доступак контролирующим системам и измерительным материалам);­ доступность и равноправие всех участников процедуры тестирования;­ получение полной и достоверной информации о результатах своей работы на разных этапах учёбы и тестирования;­ возможность неоднократного проведения процедуры тестирования с целью самопроверки изученного материала способствуетразвитию навыков самостоятельной работы, самооценки и само актуализации обучающегося.В процедуре компьютерного тестирования, конечно, есть и недостатки. Главным недостатком, на мой взгляд, представляется:­ исключение речевого компонента в ответе обучающегося;­ невозможность оценить (или мы пока не видим способов) умение вестидискуссию;­ отстаивать свою точку зрения.Все это возможно лишь при непосредственном взаимодействии субъектов образовательного процесса.Но, скорее всего, необходим комплексный подход к организации процедур аттестации испытуемых, не возлагая все бремяответственности на один способ проверки. На мой взгляд, тестирование должно подтверждаться коллективной формой аттестациив виде учебных конференций, диспутов, других форм общения. Сведение к минимуму указанных недостатков компьютерныхтехнологий учёбы и тестирования достигается применением продуманной методики построения учебного процесса в компьютернойсреде учёбы с более активным использованием публичных выступлений обучающихся на семинарах, конференциях срезультатам�� выполнения творческих работ.Рассмотрим системы управления обучением, проведем сравнительный анализ этих систем.Вслед за развитием систем управления сайтом (CMS ­ Content Management System), стали появлятьсяспециализированные системы, в частности, для управления обучением. В англоязычной литературе можновстретить следующую аббревиатуру систем управления обучением:­ LMS – Learning Management System (система управления обучением); ­ CMS – Course Management System (система управления курсами); ­ LCMS – Learning Content Management System (система управления учебным материалом); ­ MLE – Managed Learning Environment (оболочка для управления обучением); ­ LSS – Learning Support System (система поддержки учёбы); ­ LP – Learning Platform (образовательная платформа);­ VLE – Virtual Learning Environments (виртуальные среды учёбы). Наиболее распространенными являются LMS и CMS. Для любого пользователя информационных технологий важно наличие стандартов, так как именно благодарястандартизации каждый пользователь может комбинировать оборудование и программы различныхпроизводителей в соответствии со своими индивидуальными потребностями. Стандарт – это формат, утвержденныйпризнанным институтом стандартизации или принятый предприятиями отрасли де­факто в качестве образца.Существуют стандарты для языков программирования, операционных систем, форматов представления данных,протоколов связи, электронных интерфейсов и т.д. Если единый стандарт отсутствует, то пользователь долженограничиваться устройствами и программами лишь одного производителя. Стандартизации подлежат какоборудование, так и программное обеспечение, в частности, программы, используемые в электронном обучении.К наиболее распространенным стандартам в сфере электронного обучения относятся следующие:­ IEEE – Institute of Electrical and Electronic Engineers (Институт электротехники и электроники), КомитетТехнологии Образовательных Стандартов ((LTSC – Learning Technology Standards Committee) (http://ltsc.ieee.org/) ­ AICC – Airline Industry Computer Based Training Committee (Международный комитет по компьютерному обучению вавиации) (http://www.aicc.org) ­ IMS – Instructional Management Systems (Системы организации учёбы), Консорциум Всемирного Образования ­Спецификация IMS ­ XML ­ базированый стандарт описывающий структуру курса. (http://www.imsproject.org) ­ ADL – Advanced Distributed Learning (Продвинутое распределенное обучение) и созданный ADL стандарт SCORM –Sharable Content Object Reference Model (Модель обмена учебными материалами). (http://www.adlnet.org/) http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=08/3208.06.2016Антиплагиат­ ARIADNE – Alliance of Remote Instructional Authoring & Distribution Networks for Europe (Консорциум АРИАДНА)(http://www.ariadne­eu.org/) Стандартизация обмена учебным контентом для Европейского Союза. ­ PROMETEUS http ://www.prometeus.org/ ­ The Dublin Core Metadata Initiative http://dublincore.org/ AICC Первая попытка стандартизации была предпринята в авиационной индустрии. В этой отрасли традиционноиспользовалось компьютерное обучение (главным образом с использованием имитаций). Кроме того, принебольшом количестве поставщиков (производителей самолетов) присутствовало большое количествопотребителей учебных программ (авиакомпаний).В результате скоординированных действий потребителей и поставщиков была сформирована комиссия AICC –Aviation Industry CBT Comission, разработавшая одноименный стандарт. AICC – первый и наиболеераспространенный стандарт обмена учебными материаламиСтандарт AICC был построен на основе обмена текстовых файлов и не в полной мере отражал новые возможноститехнологий Интернет. Для основания нового стандарта был организован консорциум, в число участников котороговошли Apple, IBM, Oracle, Sun Microsystems, Microsoft, University of California ­ Berkley и.т.п. Консорциум былназван IMS Global Learning Consorium.IMS – Instructional Management Standards, http://www.imsproject.org Основным недостатком существующих систем организации учёбы является то, что в системах разныхпроизводителей управляющие функции (например, отслеживание пользования, обработка информации опользователе, подготовка отчетов о результатах и т.д.) осуществляются по­разному. Это приводит к увеличениюсебестоимости учебных материалов. Объясняется это несколькими причинами.Во­первых, разработчикам учебных материалов приходится строить отдельные прикладные программы для разныхсистем организации учёбы – для того, чтобы разрабатываемые ими учебные материалы могли успешноиспользоваться на разных платформах. Во­вторых, создатели систем организации учёбы часто бывают вынужденывкладывать деньги в разработку собственных средств авторизации учебных материалов. Наконец, разработчики,как правило, не имеют возможности распределять затраты на разработку между продавцами и, кроме того, ониограничивают сбыт своей продукции потребителям, остановившим свой выбор на каких­то конкретных сериях ихизделий.Стандарты, разрабатываемые Консорциумом глобального учёбы IMS (IMS Global Learning Consortium), помогаютизбежать этих трудностей и способствуют внедрению технологии учёбы, основанной на функциональнойсовместимости. Некоторые спецификации IMS получили всемирное признание и превратились в стандарты дляучебных продуктов и услуг. Основные направления разработки спецификаций IMS – метаданные, упаковкасодержания, совместимость вопросов и тестов, а также управление содержанием.Стандарты для метаданных определяют минимальный набор атрибутов, необходимый для организации,определения местонахождения и оценки учебных объектов. Значимыми атрибутами учебных объектов являютсятип объекта, имя автора объекта, имя владельца объекта, сроки распространения и формат объекта. По меренеобходимости эти стандарты могут также включать в себя описание атрибутов педагогического характера – такихкак стиль преподавания или взаимодействия преподавателя с учеником, получаемый уровень знаний и уровеньпредварительной подготовки.Созданная IMS информационная модель упаковки содержания (УС) описывает структуры данных, призванныеобеспечить совместимость материалов, созданных при помощи интернета, с инструментальными средствамиразработки содержания, системами организации учёбы ( learning management systems ­ LMS) и так называемымирабочими средами, или оперативными средствами управления выполнением программ (run­time environments).Модель УС IMS создана для определения стандартного набора структур, которые можно использовать для обменаучебными материалами.Спецификация совместимости вопросов и систем тестирования IMS описывает структуры данных, обеспечивающиесовместимость вопросов и систем тестирования, созданных на основе использования интернета. Главная цель этойспецификации – дать пользователям возможность импортировать и экспортировать материалы с вопросами итестами, а также обеспечить совместимость содержания учебных программ с системами оценки.Спецификация управления содержанием, подготовленная IMS, устанавливает стандартную процедуру обменаданными между компонентами содержания учебных программ и рабочими средами.ADL – Advanced Distributed Learning. Продвинутое распределенное обучение. В Александрии (Вирджиния, 1999 г.)Министерством была создана Лаборатория Advanced Distributed Learning (ADL). Что касается SCORM, ADLЛаборатории должны проверять все продукты ADL на предмет доступности, возможности использоваться повторно,длительно и эффективно. Эти критерии касаются следующих особенностей:­ способности перемещать образовательный Web контент в каждую среду вне зависимости от прикладнойпрограмм;­ многократно использовать контент в любой среде вне зависимости от прикладной программы;­ создание образовательного контента доступного и легко поддающегося поиску, вне зависимости от прикладныхпрограмм;­ применения SCORM к образовательным программам.Для достижения этих задач ADL организовал “Plugfest”­конференции, где представители правительства, высшейшколы и бизнеса могут обменяться опытом по созданию образовательных программ и продемонстрировать новыеADL разработки на основе SCORM.Кроме разработки SCORM, сеть ADL Лабораторий занимается созданием принципов обмена информацией междуправительственными организациями, высшей школой и коммерческими организациями. Эти принципы будутвключать разработку проекта, стратегий развития и методов оценки.Остановимся на обзоре систем управления обучением.http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=09/3208.06.2016АнтиплагиатMOODL – Modular Object­Oriented Dynamic Learning Environment. Официальный сайт: www.moodle.org Поддержка: IMS/SCORM спецификаций.Платформа: РНР, MySQL, PostgreSQL. Лицензия: GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка есть.Дизайн и разработка Moodle направляются особой философией учёбы, которую можно вкратце назвать«педагогика социального конструкционизма» (social constructionist pedagogy) [1]рисунок 2.12.Рисунок 2.12 – Скриншот страницы сайта Кафедры информатики и прикладной математики КГТУКонструктивизм сам по себе означает, чтолюди конструируют для себя новые знания в процессе взаимодействия с окружающим миром. Всё, что вы читаете,видите, слышите, ощущаете и трогаете, сравнивается с ранее полученным знанием. Если это как­то с вашимзнанием соотносится, могут быть достроены новые фрагменты знания, которые и останутся с вами. Знаниеукрепляется, если его удаётся успешно применять и в других ситуациях. Знание не может быть полученонепосредственно чтением или прослушиванием. Это не значит, что Вы не можете узнать что­либо, почитав веб­страницу или послушав лекцию. Конечно, можете. При обучении имеет место в большей мере интерпретация,нежели простая передача информации от одного к другому.Конструкционизм же утверждает, что обучение особенно эффективно, когда учащийся в процессе учёбыформирует что­то для других. Это может быть что угодно: от высказывания утверждения или написаниясообщения в интернет до более комплексных произведений, таких как картина, дом или пакет программ.Скажем, вы можете прочесть эту страницу несколько раз, и всё равно на завтра ничего не помнить. Но если выпопытаетесь объяснить эти идеи кому­нибудь другому своими словами или изготовить слайд­презентацию,объясняющую эти концепции, Вы лучше поймёте их и лучше интегрируете в свои собственные идеи. Вот почемулюди делают конспекты во время лекций, даже если никогда не читают их потом.[1]Понятие социального конструктивизма расширяет выше представленныеидеи до группы, члены которой формируют что­то для других, работая совместно, и создавая тем самым «малуюкультуру» разделяемых участниками группы предметов и смыслов. Когда кто­то погружается в подобную культуру,он попадает в непрерывный и многоплановый процесс учёбы тому, как «быть» в этой культуре.Возьмём в качестве простого примера такой объект, как чашка. Этот предмет может использоваться для тысячиразных целей, но его форма сама по себе уже даёт некоторого рода знание об удержании жидкостей.Более сложный пример – онлайн­курс. Здесь не только формы инструментария указывают на то, как долженработать такой курс, но и тексты, созданные группой, и сама происходящая деятельность, в целом будут помогатьформированию того, как каждый участник курса действует внутри группы.[1]Концепция «вовлечённое и отвлечённое» ­чуть более глубокое исследование мотивации поведения участников в дискуссиях. «Отвлечённое» поведение – этокогда кто­то старается оставаться объективным и опираться на факты. Он имеет склонность защищатьсобственные соображения, используя логику для нахождения слабых мест в суждениях оппонента. «Вовлечённое»поведение представляет собой более эмоциональный подход, допускающий субъективность. При этом человекстарается слушать и задавать вопросы для понимания других точек зрения. «Сконструированное» поведение – этокогда человек способен использовать оба подхода, и выберает какой­либо из них в зависимости от текущейситуации.В целом, здоровое количество вовлечённого поведения внутри сообщества учащихся – это мощный стимулобучению, поскольку оно не только объединяет людей, но способствует возникновению более глубоких реакций ипереоценке ранее сформировавшихся убеждений.[1]Обдумывание этих вопросов поможет больше обращать внимание на то, какой опыт мог бы быть полезен для учебы с точки зренияучащегося, и меньше зацикливаться на обычной публикации материалов, которыми обучающиесядолжны овладеть, ипоследующим проставлении оценок. Также это поможетпонять, как каждый участник курса может быть столь же [15]учителем, сколь и учащимся. Как учитель, вы сможете перестать быть просто источником знаний и превратитесь во вдохновителя,ролевую модель культуры класса,связываясь с учащимися в индивидуальном порядке и работая с их личными потребностями, одновременно с этимнаправляя дискуссии и деятельность всей группы учащихся к достижению ваших общих учебных целей.[15] Конечно, Moodle не навязывает такой тип поведения, но всё же именно этот форма поведения Moodleподдерживает лучше всего. Это то, на что Moodle нацелен. В будущем, по мере стабилизации техническойинфраструктуры Moodle, дальнейшие нововведения в области «педагогической поддержки» станут основнымнаправлением в развитии системы Moodle.[5]Claroline.Официальный сайт www.claroline.net Текущая версия: 1.8.4.http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=010/3208.06.2016АнтиплагиатПоддержка: IMS/SCORM спецификаций.Языки приложения: РНР, JAVA. СУБД: MySQL.Лицензия: GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка есть.Демонстрационный сайт:http://demo.opensourcecms.com/claroline/. Логин/пароль admin/demo. Приложение было создано в Бельгии в Институте педагогики и мультимедиа католического университета в Лувене[1]рисунок 2.13.Рисунок 2.13 – Скриншот страницысайтаDokeos Платформа построения сайтов дистанционного учёбы, основанная на ветке (fork) Claroline (версии 1.4.2.). Веткапредставляет собой клон свободно распространяемого программного продукта, созданный с целью изменитьприложение­оригинал в том или ином направлении.Dokeos – результат работы некоторых членов первоначальной команды разработчиков Claroline, которые задумалиизменить ориентацию приложения. Теперь оно подойдет скорее организациям, чем университетам. Дело в том, чтоClaroline прекрасно адаптирована для университетской среды, что выражается в поддержке большого количестваучеников и курсов. Dokeos больше ориентирован на профессиональную клиентуру, скажем, на персоналпредприятия.Название Dokeos относится как к приложению, так и к сообществу, которое предлагает набор различных сервисовк платформе: хостинг, интегрирование контента, разработка дополнительных модулей, [1]техническая[4]поддержка и т.д.Dokeos бесплатен, поскольку лицензия Claroline (GNU/GPL) предполагает, что ветки подпадают под ту желицензию. Поскольку ветка была выделена недавно, оба приложения сейчас относительно похожи друг на друга,хотя некоторые различия в эргономике, построении интерфейса, функционале уже начинают проявляться.Примером реализации Dokeos можно назвать сайт Университета г. Гент. www.ugent.be/en рисунок 2.14. Официальный сайт www.dokeos.com. Поддержка: IMS/SCORM.Платформа: РНР, MySQL.Лицензия: GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка: есть.Демонстрационный сайт: http://demo.opensourcecms.com/dokeos/. Логин/пароль: admin/demo. Рисунок 2.14 – Скриншот страницы сайтаATutor. Система создана канадскими разработчиками. Включает в себя весь необходимый e­learning инструментарий. Естьрусскоязычная версия рисунок 2.15.Официальный сайт www.atutor.ca. Поддержка: IMS/SCORM.Текущая версия: 1.5.2.Языки приложения: РНР, JAVA. СУБД: MySQL.Лицензия: GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка есть.Демонстрационный сайт http://www.atutor.ca/atutor/demo/login.php Логин/пароль demo/demo. Рисунок 2.15 – Фрагмент сайтаILIAS. Официальный сайт: www.ilias.de/ios/index­e.html#ilias рисунок 2.16. Поддержка IMS/SCORM.Текущая версия 3.8.0.Языки приложения РНР.СУБД MySQL.Лицензия GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка есть.Рисунок 2.16 – Скриншот страницы сайтаSAKAI Официальный сайт http://www.sakaiproject.org/ рисунок 2.17. Поддержка IMS/SCORM.Платформа JAVA. СУБД MySQL, Oracle, hsqldb. Лицензия GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка есть.Рисунок 2.17 – Скриншот страницы сайтаhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=011/3208.06.2016АнтиплагиатLAMSОфициальный сайт http://www.lamscommunity.org. Текущая версия 2.Языки приложения Java. СУБД MySQL.Лицензия GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка нет.Демонстрационный сайт http://lamsinternational.com/demo/intro_to_lams.htmlСпецификация IMS Learning Design была подготовлена в 2003 году. В ее основу положены результаты работыОткрытого университета Нидерландов (Ореп University of the Netherlands – OUNL) по языку образовательногомоделирования «Educational odelling Language» (EML), при помощи которого описывается «метамодель» разработкиучебного процесса.На основе данной спецификации была создана «Система управления последовательностью учебных действий»Learning Activity Management System (LAMS). LAMS предоставляет преподавателям визуальные средства дляразработки структуры учебного процесса, позволяющие задавать последовательность видов учебной деятельности.LAMS представляет собой революционно новое приложение для основания и управления электроннымиобразовательными ресурсами. Она предоставляет преподавателю интуитивно понятный интерфейс для основанияобразовательного контента, который может включать в себя различные индивидуальные задания, задания длягрупповой работы и фронтальную работу с группой обучаемых.OLAT. Официальный сайт http://www.olat.org. Текущая версия 5.1.3.Стандарты SCORM/IMS (IMS Content Packaging, IMS QTI). Языки приложения Java. СУБД MySQL, PostgreSQL. Лицензия GNU General Public License (GPL). Поддержка русского языка есть.Демонстрационный сайт http://demo.olat.org рисунок 2.18. Разработка системы началась еще в 1999 году в University of Zurich, Switzerland, где она является основнойобразовательной платформой электронного [1]учёбы.Рисунок 2.18 – Скриншот страницысайтаOpenACSOpen Architecture Community System – это система для разработки масштабируемых, переносимых образовательныхресурсов. Она является основой для многих компаний и университетов, занимающихся использованием технологийэлектронного обучения.Официальный сайт: http://openacs.orgТекущая версия: 5.3.1СУБД: ORACLEЛицензия: GNU General Public License (GPL) Поддержка русского языка: естьLRNНа сайте предлагается возможность загрузить LiveCD, чтобы попробовать систему локально на домашнемкомпьютере.Официальный сайт: http://dotlrn.orgТекущая версия: 2.2.1СУБД: ORACLEСкачать LiveCD: http://e­lane.org/pub/knoppix­elane_EN_2005­10­12.iso Поддержка русского языка: естьCOSEОфициальный сайт: http://www.staffs.ac.uk/COSE/ Текущая версия: 2.1Языки приложения: PERL, JAVA LON­CAPA Официальный сайт: http://www.lon­capa.org/ Существует возможность установки через репозитарий: дляFC6 http://install.loncapa.org/versions/fedora/6/FC6_loncapa_yum.conf Языки приложения: PERLELEDGE не обновляетсяс 2003гОфициальный сайт: http://eledge.sourceforge.net/Разработчик: University of Utah Текущая версия: 3.1.0Языки приложения: Java СУБД: MySQLColloquiahttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=012/3208.06.2016АнтиплагиатОфициальный сайт: http://www.colloquia.net/ ( рисунок 19) Текущая версия: 1.4.3Языки приложения: JAVA Поддержка русского языка: нет. Рисунок 2.19 – Скриншот страницы сайтаOpenLMSОфициальный сайт: http://openlms.sourceforge.net ( рисунок 20)Текущая версия: 5.3.0Стандарты: Scorm, Dublin Core, AICCЯзыки приложения:СУБД:Лицензия: GNU General Public License (GPL) Поддержка русского языка: нетДругие языки: English and Norwegian Рисунок 2.20 – Фрагмент сайтаThe Manhattan Virtual ClassroomОколо 10 модулей. Русского языка нет.Официальный сайт: http://manhattan.sourceforge.netТекущая версия: 3.2.0Стандарты: Scorm, Dublin Core, AICCЛицензия: GNU General Public License (GPL) Поддержка русского языка: нетDodeboLMSРазработчик: DodeboLMSОфициальный сайт: http://www.docebolms.org Язык приложения РНРСУБД: MySQLПоследняя версия: DoceboLMS 2.0.4Демонстрационный сайт: http://demo.opensourcecms.com/docebolms/ Логин/пароль: admin/demoAcollabОфициальный сайт: http://www.atutor.ca/acollab/ Скачать последний релиз: Acollab 1.2 Демонстрационный сайт: http://www.atutor.ca/acollab/ACollab/sign_in.php Логин/пароль: group_admin/group_admin[1]Предугадать, что будет в будущем сложно, но уже сейчас можно подобрать необходимое программное обеспечение дляавтоматизации учёбы, и не только дистанционного, но так же очного и заочного.Основными недостатками многих систем являются:­ отсутствие во многих системах российской «ВУЗовской» специфики организации учебного процесса, т.е. документооборота междуруководством и нижестоящими структурными подразделениями;­ отсутствие поддержки русского языка;­ отсутствие российских сертификатов по защите информации.Результаты анализа представлены в таблице 2.5.Таблица 2.5 – Анализ OpenSource LMS\LCMS («Анализ технологий и систем управления электронным обучением ») ATutor Claroline Dokeos LAMS Moodle OLAT Sakai Итоговый рейтинг 5 4 4 6 1 6 2Количество пользователей 300 685 1000 100 130000 100 5000 [7]Рейтинг трафика (alexa.com) 103,527 98,771 61,355517,722 8,091 561,647 128,842 Популярность по версии (google.com) 7 7 7 6 8 7 8 [5]Многоязыковой интерфейс[6]Да (более 30 языков) Да (более 30 языков) Да (34 языка) Да (19 языков) Да(54 языка) Да (8 языков) Да(10языков) Поддержка русского языка Да Да Нет [7]частично Да Нет Да Окончание таблицы 2.5.ATutor Claroline Dokeos LAMS Moodle OLAT Sakai Поддержка SCORM планируется в 2007 Да Да нет да да да Поддержка IMSпланируетсяДа Да нет [13]да да да Структура ядро+набор модулей [5]монолитная [7]ядро+набор модулей [5]монолитная[7]ядро+набор модулей [5]монолитная [7]ядро+набор модулей [5]Возможность расширения Да [7]за счет внешнихмодулей зависит от разработчиков Да за счет внешних модулей зависит от разработчиков Да за счет внешнихмодулей зависит от разработчиков Да за счет внешних модулей [5]Система тестирования [7]Да да да да да да даПоддержка внешних тестов [6]Нет нет нет нет [7]да да да Надежность сервера (0­5 баллов) 3 3 3 3 4 3 4Стабильность сервера (0­5 баллов) 3 4 3 4 5 2 4 Ограничение на количество слушателей [5]Нет 20000 нет нет нетнет нет Среда разработки учебного материала [6]встроенная встроенная встроенная встроенная встроеннаявстроенная встроенная [13]Система проверки знаний Тесты тесты, упражнения тесты [7]тесты тесты, задания,[5]семинары, [7]активность на форумах тесты, задания тесты, задания, активность на форумах http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=0[5]Система13/3208.06.2016Антиплагиатотчетности слабо развита средне развита средне развита слабо развита развита, постоянно развивается [6]слаборазвита [7]развита, постоянно развивается[6] Преимущества Moodle:­ распространяется в открытом исходном коде ­ возможность «заточки» под особенности конкретногообразовательного проекта, [4]разработки дополнительных модулей, интеграции с другими системами;­ ориентирована на коллаборативные технологии учёбы ­ разрешает организовать обучение в активной форме, впроцессе совместного решения учебных задач, взаимообмена знаниями;­ [14]широкие возможности для коммуникации: обмен файлами любых форматов, [1]рассылка, форум, чат, возможность рецензировать работы обучающихся, внутренняя почта и др.;­ возможность использовать произвольную систему оценивания (балльную, словесную);­ полная информация о работе обучающихся (активность, время и содержание учебной работы, портфолио);­ соответствует разработанным стандартам и предоставляет возможность вносить изменения без [7]тотального перепрограммирования;программные интерфейсы обеспечивают возможность работы людям разного образовательного уровня, разных физическихвозможностей (включая инвалидов), разных культур.Всистеме Moodle существует 3 типа форматов [7]курсов: [11]форум, структура (учебные [7]модули [11]без привязкик календарю), календарь (учебные [7]модули с привязкой к календарю). Курс может содержать произвольноеколичество ресурсов (веб­страницы, книги, ссылки на файлы, каталоги) и произвольное количествоинтерактивных элементов курса.К [11]таким элементам относятся:­ Wiki, который разрешает строитьдокумент несколькими людьми [11]сразу с помощью простого языка разметки прямо в окне браузера, то есть с егопомощью учащиеся могут работать вместе, [7]добавляя, расширяя и [11]изменяя содержимое. Предыдущие версиидокумента [7]не удаляются и [11]могут быть в любой момент восстановлены.­ [7]Анкеты. Этот элемент предоставляет несколько способов обследования, которые могут быть полезны приоценивании и стимулировании учёбы в дистанционных курсах.­ [11]Глоссарий. С помощью него создается основной словарь понятий, [7]используемых программой, а также[11]словарь основных терминов каждой лекции.­ [7]Задания. [11] Они позволяют преподавателю ставить задачу, которая требует от [7]учащихся подготовитьответ в [11]электронном виде (в любом формате) и [7]загрузить его на сервер.­ Опрос. Одно из его применений ­ [11]проведение голосования среди [7]учеников. Это [11]может быть полезным вкачестве быстрого опроса, чтобы [7]стимулировать мышление или [11]найти общее мнение в процессеисследования проблемы.­ [7]Пояснение. Этот элемент разрешает помещать текст и графику на главную страницу курса. С помощью такойнадписи можно пояснить назначение какой­либо темы или используемого инструмента.­ Тесты. Этот элемент [11] разрешает преподавателю создать набор тестовых вопросов. Вопросы могут быть взакрытой форме (множественный выбор), с выбором верно/не верно, на соответствие, предполагать короткий[7]текстовый ответ, а также числовой или [11]вычисляемый. Все вопросы хранятся в базе данных и могут бытьвпоследствии использованы снова в этом же курсе ([7]или в других).­ [11]Урок (лекция) преподносит учебный материал в [7]интересной и гибкой [11]форме. Он состоит из наборастраниц. Каждая страница обычно заканчивается вопросом, на который [7]учащийся должен ответить. В[11]зависимости от правильности ответа [7]учащийся [11]переходит на следующую страницу или возвращается напредыдущую.[7]Варьируя сочетания различных элементов курса, преподаватель организует изучение материала [4]такимобразом, чтобы формы учёбы соответствовали целям и задачам конкретных занятий.Практически во всех ресурсах и элементах [7]курса в [14]качестве полей ввода используется удобный иинтуитивно понятный WYSIWYG HTML редактор, кроме того, существует возможность ввода формул в формате ТеХили [7]Algebra. С помощью фильтров системы на всех страницах курса осуществляется автоматическое созданиессылок на существующие ресурсы и записи глоссариев.[14]Для всех элементов курса [11]возможно оценивание, в том числе по произвольным, созданным преподавателем,шкалам. Все оценки могут быть просмотрены на странице оценок [7]курса, [11]которая имеет множество настроекпо виду отображения и группировки оценок. Для курса существует удобная страница просмотра последнихизменений в курсе, где за выбранный промежуток времени преподаватель может увидеть новых зачисленныхстудентов, новые сообщения в форумах, законченные попытки прохождения тестов и [7]других элементов курса.http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=014/3208.06.2016АнтиплагиатКроме того, на странице блогов можно детально просмотреть, какие действия выполнялись в курсе различнымиучастниками. В [11]Moodle активно используется e­[7]mail­рассылки [11]копий сообщений с форумов, отзывов[7]учителей, [11]есть возможность отправки e­mail сообщений [7]произвольной группе участников курса.[11]Web­сайт Moodle бесплатно оказывает пользователям платформы качественную поддержку. [5]Этомуспособствует многочисленное российское сообщество пользователей данной системы.3 [11]ПРЕДЛАГАЕМАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОП.Moodle — система управления курсами (электронное обучение),также известная как система управления обучением или виртуальная обучающая среда (англ.). [4] Являетсяаббревиатурой от англ. Modular Object­Oriented Dynamic Learning Environment (модульная объектно­ориентированная динамическая обучающая среда). [1]Представляет собой свободное (распространяющееся полицензии GNU GPL) веб­приложение, предоставляющее возможность [4]строить сайты для онлайн­учёбы( https://moodle.org/ рисунок 3.1).Рисунок 3.1 – Скриншот страницы сайта https://moodle.org/Используя различные дистанционные элементы в процессе обычного учёбы, педагог имеет возможность не только предоставитьдоступ к учебным материалам тем учащимся, которые по той или иной причине не могут присутствовать на занятиях, но изначительно расширить диапазон инструментов и средств взаимодействия между учеником и учителем.Сфера применения дистанционных элементов в образовательном процессе не ограничивается организацией доступнойинформационной среды для некоторых категорий учащихся. Элементы дистанционного обучения (далее ­ ДО) с успехом могутприменяться и при очном обучении. Скажем, для сдачи обучающимися домашних заданий через интернет, удаленногорепетиторства, подготовки к экзаменам, проведения заочных конкурсов, олимпиад, проведения аттестаций и т. д . и т. п.Естественно, для использования любых средств и методов ДО педагогу требуются специальные современные инструменты(технические и программные). Именно таким инструментом в руках каждого педагога может стать платформа Moodle. Moodle – это курсы, которые содержат интерактивные действия и ресурсы. Существует более 20 типов возможных действий(форумы, глоссарии, вики, задания, экзамены, варианты ответов (выборы), плееры SCORM, базы данных и т.д.), и каждое можетиспользоваться пользователем многократно. Основная мощь этой основанной на интерактивных действиях модели учёбы��вязана с комбинированием интерактивных действий в последовательности и группы, которые могут помочь вам вестиучастников по путям учёбы. Таким образом, каждое интерактивное действие может основываться на результатах предыдущихинтерактивных действий.Существует ряд других инструментов, облегчающих сбор обучающихся общин, в том числе блоги, обмен сообщениями, перечниучастников и т.д., а также другие полезные средства, подобные оцениванию, отчётам, интеграции с другими системами и т.д. Ниже приведена таблица 3.1 определений терминов https://moodle.org/.Термин Английский эквивалент Определение 1 2 3 СДО Moodle Moodle Среда дистанционного обучения Moodle. Категории курсовCourse categories Древовидная структура категорий и подкатегорий, помогающая структурировать курсы в СДО Moodle.Продолжение таблицы 3.11 2 3 Курс Course Учебное пространство в СДО Moodle, включающее набор учителей и/или ассистентов, студентов и учебныхматериалов. Курсы создает администратор или создатель курсов, назначая там учителей и/или ассистентов. Секция SectionФрагмент учебного курса в формате «структура» или «календарь», имеющий название и включающий один или несколькоэлементов курса. Обычно секция содержит материалы по одному уроку или по одной теме. Модуль Module Программноерасширение СДО Moodle, добавляющее новую функциональность. СДО Moodle поддерживает следующие виды модулей:— элемент курса;— форма задания;— форма вопроса;— блок;— фильтр;— формат курса;— тема оформления;— участники курса. Элемент курса­2 (второе значение) Activity module Интерактивный учебный модуль, размещенный в курсе.Элементами курса являются, в частности: LAMS LAMS Элемент курса, позволяющий загружать в СДО Moodle задания созданные вLAMS (Learning Activity Management System) — системе разработки заданий, которые предполагают совместную деятельность, иуправлять ими. Продолжение таблицы 3.11 2 3 SCORM SCORM/AICC Элемент курса, позволяющий учителю загрузить в курс пакет SCORM или AICC. Wiki Wiki Элемент курса,позволяющий строить веб­страницы, содержимое которых участники курса могут изменять сообща. Анкета Survey Элемент курса,содержащий набор опросных листов (преимущественно социологических), которые позволяют учителю (ассистенту) собратьпредварительные сведения об студентах.Термин Англ. эквивалент Определение База данных Database Элемент курса, позволяющий учителю (ассистенту) и/или студентамстроить банк записей по любой теме, просматривать их и осуществлять среди них поиск. Задание Assignment Элемент курса,позволяющий учителям (ассистентам) собирать работы студентов, рецензировать и оценивать их. Задания бывают следующихформ:— ответ в виде текста;— ответ в виде файла— ответ в виде нескольких файлов;— ответ вне сайта. Лекция Lesson Элемент курса, позволяющий подавать учебный материал на нескольких веб­страницах,связанных между собой ссылками; на каждой странице учитель может создать либо кнопки перехода к другим страницам, либовопрос (в закрытой или открытой форме). Продолжение таблицы 3.11 2 3 Обратная связь Feedback Элемент курса, позволяющий проводить анкетирование студентов. Опрос Choice Элемент курса,позволяющий учителю создать вопрос с несколькими вариантами ответов с целью стимулировать обсуждение какой­либо темы,проголосовать по какому­либо вопросу и т.п. Рабочая тетрадь Journal Элемент курса, позволяющий студенту в качестве ответасохранить текст. В настоящее время практически не используется, так как его функции унаследовал элемент курса «Задание».Семинар Workshop http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=015/3208.06.2016АнтиплагиатЭлемент курса, позволяющий участникам курса оценивать проекты друг друга разными способами.Термин Английский эквивалент Определение Тест Quiz Элемент курса, позволяющий учителю строить наборы вопросов разныхформ, таких, как «множественный выбор», «короткий ответ», «вложенный ответ» и др. Упражнение Exercise Элемент курса,позволяющий студенту оценить собственную работу перед ее отправкой на проверку. В настоящее время практически неиспользуется, так как его функции унаследованы и развиты в элементе курса «Семинар».Продолжение таблицы 3.11 2 3 Чат Chat Элемент курса, позволяющий участникам курса проводить веб­конференцию в режиме реального времени. РесурсResource Элемент курса, позволяющий включить в курс практически любой цифровой (текстовый и/или графический) материал.Ресурсы бывают следующих форм:— пояснение;— [20]текстовая страница;— веб­страница;— ссылка на файл или веб­страницу;— ссылка на каталог. Пояснение [4]Label Форма ресурса, позволяющий разместить информацию на странице курса. Текстовая страница Text page Форма ресурса,позволяющий создать веб­страницу, содержающую «просто текст», и поместить на нее ссылку на странице курса. Веб­страницаWeb page Форма ресурса, позволяющий создать веб­страницу и поместить на нее ссылку на странице курса. Ссылка на файл иливебстраницу File or website link Форма ресурса, позволяющий поместить на странице курса ссылку на файл или веб­страницу. Ответв виде текста Online text assignment Форма задания, позволяющий студенту в качестве ответа сохранить только текст.Термин Английский эквивалент Определение Ответ в виде файла Upload a single file assignment Форма задания, позволяющийстуденту загрузить в качестве ответа один файл. Форма вопроса Модуль формата вопроса в элементе курса «Тест». Продолжениетаблицы 3.11 2 3 Блок Block Прямоугольная область в правой или левой колонке на страницеMoodle. Как правило служит для облегчения навигации по системе, информирования пользователя или выполнения другихслужебных операций. Фильтр Filter Модуль, позволяющий автоматически преобразовывать введенный текст в другие, болеесложные формы. Формат курса Модуль, позволяющий выбирать формат отображения секций: по неделям, по темам. УправлениеAdministration Название блока, предоставляющего учителю доступ к различным настройкам курса, файловой области и др. Роль RoleНабор полномочий пользователя, присваиваемый ему при записи на Администратор Administrator Роль, предоставляющаяпользователю полный набор привилегий по настройке СДО Moodle, а также во всех курсах. Создатель курса Course creator Роль,позволяющая строить курсы, назначать учителей, видеть скрытые курсы, а также предоставляющая пользователю привилегииучителя. Учитель Teacher Роль, позволяющая пользователю редактировать материалы курса и вести курс (управлять спискомстудентов, проверять работы, выставлять оценки). Ассистент Non­editing teacher То же, что учитель, но без права редактированияматериалов курса. Студент Student Роль, предоставляющая пользователю возможность обучаться на курсе. Продолжение таблицы3.11 2 3 Термин Английский эквивалент Определение Гость Guest Роль, позволяющая пользователю просматривать материалы курса,но не позволяющая с ними работать (участвовать в форумах, выполнять задания, проходить тесты и т.п.). Аутентификация Authentication Операция, в результате которой Moodle связывает текущий сеанс работы с одной учетной записью пользователя.После аутентификации в верхней и нижней частях страницы начинает отображаться имя текущего пользователя. Учетная запись"Каталожная карточка" пользователя в базе данных Moodle.Резервная копия Course backup Функция, позволяющая создать резервную копию курса.Отчеты Reports Функция, позволяющая учителю или администратору просматривать информацию о деятельности пользователей всистеме. Скажем "полный отчет о деятельности" разрешает увидеть все объекты, созданные студентов в ходе изучения курса ивыставленные учителем оценки, а отчет "сегодняшние логи" ­ увидеть, на какие страницы курса, в какое время и с какого IP­адреса зашел тот или иной студент в течении последних суток.Окончание таблицы 3.11 2 3 Группы Groups Функция, позволяющая учителю включать учителей и студентов в ту или иную группу в рамках одного курса.Импорт Функция, позволяющая импортировать в один курс отдельные элементы курса из иного курса. Термин Английскийэквивалент Определение Восстановить Restore Функция, позволяющая восстановить курс из резервной копии, находящейся вфайловой области курса. Новостной форум News forum Специальный форум, который автоматически создается для каждого курса ипомещается на странице курса, и предназначен для сообщений, адресованных всем участникам курса. Календарь Calendar Блок,отражающий различные события курса. Обмен сообщениями Messages Внутренняя почта СДО Moodle. Заметки Notes Сообщения,которые могут преподаватели добавлять в профиль студента. Заметки могут быть персональными ­ видны только добавившему,заметками курса ­ видны всем учителям курса и заметки сайта ­ видны всем учителям курсов, на которые записан данный студент.Таблица 3.1 – Определения терминов https://moodle.org/Действительно, Moodle ­ система довольно сложная. Основная сложность её заключается во множестве разнообразных настроек. Ноименно это и делает Moodle очень гибкой и настраиваемой под различные потребности и запросы пользователей. Подавляющемуже большинству пользователей Moodle вовсе не обязательно разбираться во всех тонкостях функционирования системы. Вполнедостаточно знать и уметь применять некоторые основные базовые возможности платформы, чтобы успешно использовать её напрактике. А это по силам практически каждому педагогу.Строить настоящие полноценные дистанционные обучающие курсы, действительно сложно и долго. Но для использованиянекоторых элементов ДО в повседневной практике педагога этого и не требуется. Можно просто использовать Moodle для решениянебольших конкретных задач: проверить знания учащихся по определенной теме, используя тесты, предоставить возможностьучащимся сдать домашнее задание или реферат через интернет, разместить в Moodle дополнительные материалы к уроку (включаяаудио и видео), которые не помещаются в временные рамки урока.В представленном дипломном проекте разработан курс по изучению и тестированию работников локомотивного хозяйства вграницах Дальневосточной железной дороги (рисунок 3.2).В учебном курсе изучению подлежит Инструкция по обслуживанию и управлению тормозами в грузовых и пассажирских поездах вграницах Дальневосточной железной дороги, утвержденная распоряжением № ДВОСТ­94/р от 03 июня 2015 года.Рисунок 3.2 – Скриншот домашней страницы http://moodle.stdonline.ru/my/ Рисунок 3.3 – http://moodle.stdonline.ru/course/view.php?id=4 В рамках дипломного проекта к рассмотрению предлагаю курс по изучению особенностей управления автотормозами в грузовых иhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=016/3208.06.2016Антиплагиатпассажирских поездах в границах Дальневосточной железной дороги.В предложенном материале раскрыты 17 тем, по каждой из которых составлен тест, общее количество вопросов составляет 150.Пример составленных тестовых вопросов, включённых в тему 2 «Приёмка локомотива» отображены на рисунке 3.4.Рисунок 3.4 – Тестовые вопросы, включённые в тему 2 «Приёмка локомотива»Для основания тестовой программы использованы различные оброзцы вопросов (рисунок 25):Рисунок 3.5 – Выбор формыа вопросаКраткое описание значения формы врпроса:­ Верно/Неверно – это простая форма вопроса «Множественного выбора», предполагающая только два варианта ответа: «Верно»или «Неверно».­ Множественный выбор –форма вопросов разрешает выбирать один или несколько правильных ответов из заданного списка.­ На соответствие – ответ на каждый из нескольких вопросов должен быть выбран из списка возможных.­ [25]Краткий ответ – разрешает вводить вкачестве ответа одно или несколько слов. Ответы оцениваются путем сравнения с разными образцами ответов, вкоторых могут использоваться подстановочные знаки.­ [25]Числовой ответ – разрешает сравнивать числовые ответы с несколькими заданными вариантами с учетом единиц измерения.Возможен и учет допустимыхпогрешностей.­ Эссе – допускает ответ из нескольких предложений или абзацев. Должен быть оценен преподавателем вручную.­ Вложенные ответы (Cloze) – вопросы такого формы являются очень гибкими, но могут быть основаны толькопутем ввода текста со специальными кодами, которые создают встроенные вопросы «Множественный выбор»,«Числовой ответ» и «Короткий ответ».­ [25]Выбор пропущенных слов – пропущенные слова в тексте заполняются с помощью выпадающего меню.­ Вычисляемый вопрос –вычисляемые вопросы подобны числовым вопросам, только в них используются числа, которые случайновыбираются из набора при прохождении теста.­Множественный вычисляемый вопрос –множественные вычисляемые вопросы устроены так же, как вопросы формы « Множественный выбор», с темотличием, что ответами в них служат числовые результаты формул. Значения в формулах выбираются из заранееопределенного набора значений случайным образом при прохождении теста.­ [25]Перетаскивание в текст – пропущенные слова в тексте заполняются с помощью перетаскивания.­ Перетаскивание маркеров – маркеры перетаскиваются на фоновое изображение.­ Перетащить на изображение – изображение или текст необходимо перетащить в зону на фоновом изображении.­ Простой вычисляемый вопрос –более простая версия вычисляемых вопросов, которые подобны числовым вопросам, но с использованием чисел,выбираемых случайным образом из определенного набора при прохождении теста.­ Случайный вопрос на соответствие – такой вид вопроса подобен вопросу «На соответствие», но создается извопросов формыа « Короткий ответ», выбираемых случайным образом из конкретной категории.­ Описание – это на самом деле не вопрос. Используется для добавления инструкций, рубрик или [25]иного содержимого в тесте. Подобен ресурсу «Пояснение» на странице курса.В данном курсе есть возможность не только добавления иных вариантов и тем тестирования, но и множество ресурсов и элементов(рисунок 3.6):­Модуль Анкета обеспечивает три формы анкет для оценивания и стимулирования учёбы в дистанционных курсах.Преподаватель может использовать их для сбора данных, которые помогут ему лучше узнать своих студентов ипоразмышлять об эффективности обучения. Обозначим, что эти анкеты содержат предварительно заданныевопросы, которые не редактируются. Преподаватели, которые хотят создать свои анкеты, могут использоватьактивный элемент «Обратная связь».­[1]Модуль «База данных» разрешает участникам программы строить, обслуживать и отыскивать записи из совокупности. Структуразаписей определяется преподавателем через количество полей. Образцы полей включают флажки, переключатели, выпадающиесписки, меню, текстовые области, гиперссылки, изображения и загружаемые файлы.Визуальное описание информации при просмотре и редактировании записей в базе данных определяется шаблонами базы данных.Элементы «База данных» могут совместно использоваться в курсах в виде заготовок, а преподаватель может также импортироватьи экспортировать записи в базу данных.Если в базе данныхвключен автосвязывающий фильтр, то любая запись базы данных будет автоматически связана в курсе со [1]http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=017/3208.06.2016Антиплагиатвстречающимся одинаковым словом и/или фразой.Преподаватель может разрешить комментировать записи. Записи также могутбыть оценены преподавателями или студентами (равноправная оценка). Баллы могут быть объединены, чтобысформировать окончательную оценку, которая записывается в журнал оценок.­ База данных имеет множество применений, таких как:[1]совместные коллекции веб­ссылок, книг, рецензий на книги, журнальные ссылки, библиографические списки и т.д.описание студентами созданных фотографий, плакатов, веб­сайтов или стихов для просмотра и взаимных комментариев.­ Модуль Вики (Wiki) разрешает участникам добавлять и редактировать набор связанных веб­страниц. Вики может быть совместной­ все способны редактировать ее, или индивидуальной, которую только автор может редактировать. В Вики сохраняется историяпредыдущих версий каждой страницы с перечислением изменений, сделанных каждым участником.Вики, например, можно использовать:для основания групповых заметок к лекциям или учебникам;для планирования общей работы одного коллектива или обсуждения повестки дня;при совместном создании документа по теме, заданной их наставником;как личный журнал для заметок об исследованиях или исправлениях (используется индивидуальная Вики).Рисунок 3.6 – Элементы курса­ Внешний инструмент. Активный модуль «Внешнее приложение» разрешает студентам взаимодействовать с обучающимиресурсами и активными элементами на других веб­сайтах. Скажем, внешнее приложение может обеспечить доступ к новому типу деятельности или учебным материалам.Для основания элемента «Внешнее приложение» требуется приложение поставщика, которое поддерживает LTI (Learning ToolsInteroperability ­ Взаимодействующие средства учёбы) . Преподаватель может создать активный элемент внешнее приложение илииспользовать приложение, настроенное администратором сайта.­ Глоссарий ­ активный элемент «Внешнее приложение» отличается от ресурсов «Гиперссылка» несколькими особенностями:внешние приложения контекстные, то есть им доступна информация о запустившем приложение пользователе ­ такие какорганизация, подразделение, имя;внешние приложения поддерживают чтение, обновление и удаление оценок, связанных с экземпляром приложения;конфигурация внешних приложений создает доверительные отношения между Вашим сайтом и поставщиком приложения, чтообеспечивает безопасную связь между ними. Модуль «Глоссарий» разрешает участникам строить и поддерживать список определений, подобный словарю или собирать и систематизировать ресурсы и информацию;преподаватель может разрешить прикреплять файлы к записям глоссария. Прикрепленные изображенияотображаются в записи. Может проводиться поиск и просмотр записей по алфавиту, категории, дате или автору.Записи могут быть одобрены по умолчанию, либо они должны быть одобрены преподавателем, прежде чем станутдоступны всем для просмотра.если в глоссарии включен автосвязывающий фильтр, то запись будет автоматически связана в курсе со словом и/или фразой, в которых встречается термин;преподаватель может разрешить комментарии для записей. Записи могут также быть оценены преподавателямиили студентами (равноправная оценка). Баллы могут быть объединены, чтобы сформировать окончательнуюоценку, которая записывается в журнал оценок.глоссарии имеют множество применений, таких как совместный банк ключевых терминов, пространство длязнакомства, где новые обучающиеся добавляют свое имя и персональные данные, ресурс «Полезные советы» дляобмена передовым практическим опытом, общая область для хранения полезного видео, изображений и звуковыхфайлов, ресурс для проверки фактов, требующих запоминания.­ Учебный элемент «Задание» разрешает преподавателям добавлять коммуникативные задания, собиратьстуденческие работы, оценивать их и предоставлять отзывы. Студенты могут отправлять любой цифровой контент(файлы), такие как документы Word, электронные таблицы, изображения, аудио­ или видео файлы.Альтернативно или дополнительно преподаватель может потребовать от студента [1]вводить [4]свой ответнепосредственно в текстовом редакторе.«Задание» может использоваться и для ответов вне сайта, которые выполняются в автономном режиме (например,при создании предметов искусства) и не требовать представления в цифровом виде. При оценивании заданияпреподаватель может оставлять отзывы в виде комментариев, загружать файл с исправленным ответом студентаили аудио­отзыв. Ответы могут быть оценены баллами, пользовательской шкалой оценивания или«продвинутыми» методами, такими как рубрики. Итоговая оценка заносится в журнал оценок.­ Активный элемент «Лекция» разрешает преподавателю располагать контент и/или практические задания(тесты) в интересной и гибкой форме. Преподаватель может использовать линейную схему лекции, состоящую изряда обучающих страниц или создать древовидную схему, которая содержит различные пути или варианты дляучащегося. В любом случае для увеличения активного взаимодействия и проверки понимания преподавателимогут использовать различные вопросы, такие как «Множественный выбор», «На соответствие» и «Короткийответ». В зависимости от выбранного обучающимся ответа и стратегии, разработанной преподавателем,тестируемые могут перейти на другую страницу, возвратиться на предыдущую страницу или бытьперенаправленными совершенно по другому пути.Лекцию можно оценивать, оценки записываются в журнал оценок. Лекции могут быть использованы:­ для самостоятельного изучения новой темы;­ для сценариев или упражнений по моделированию/принятию решений;­ для различающегося проверки, с разными наборами вопросов в зависимости от ответов на первые вопросы.[1]Модуль опроса разрешает преподавателям строитьhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=018/3208.06.2016Антиплагиатопрос, в том числе опрос с множественным выбором. Модуль «Опрос» разрешает преподавателю задать один­единственный вопрос и предложить широкий выбор возможных ответов. Результаты опроса могут бытьопубликованы после ответов обучающихся, после определенной даты, или не показаны вообще. Результаты могутбыть опубликованы с именами тестируемых или анонимно.Опросы могут быть использованы:­ в качестве быстрого голосования для выбора темы;­ для быстрой проверки понимания;­ для содействия обучающемуся в принятии решений.Пакет SCORM представляет собой набор файлов, которые упакованы в соответствии с согласованным стандартомдля учебных объектов. Модуль SCORM разрешает добавить в курс пакеты SCORM или AICC, которые загружаютсяв виде архива.Содержимое обычно отображается на нескольких страницах, с навигацией между страницами. Существуютразличные варианты для отображения содержимого: в всплывающем окне, с оглавлением, с кнопками навигации ит.д. Пакеты SCORM обычно содержат вопросы, оценки за ответы записывается в журнал оценок.SCORM может быть использован:­ для представления мультимедийного контента и анимации;­ как инструмент оценивания.[1]Модуль «Семинар» разрешает накапливать, просматривать, рецензировать и взаимно оценивать студенческие работы. Студентымогут представлять свою работу в виде любых файлов, например, документы Word и электронные таблицы, а также могут вводитьтекст непосредственно в поле с помощью текстового редактора. Материалы оцениваются с использованием нескольких критериевформы оценки, заданной преподавателем. Процесс оценки сокурсников и понимание формы оценки может быть осуществленозаранее с примером материалов, представленных преподавателем, вместе со ссылкой для оценивания. Обучающимсяпредоставляется возможность оценить одно или несколько представлений своих коллег. Представляемые работы и реце��зиимогут быть анонимными, если требуется.Обучающиеся получают две оценки за семинар ­ оценку за свою работу и баллы за свою оценку работ своих коллег. Оба формыазаписываются в журнал оценок.Элемент курса «Тест» разрешает преподавателю строитьтесты, состоящие из вопросов разных типов: «Множественный выбор», «Верно/неверно», «На соответствие»,«Короткий ответ», «Числовой».Можно создать тест с несколькими попытками, с перемешивающимися вопросами или случайными вопросами,выбирающимися из банка вопросов. Может быть задано ограничение времени. Каждая попытка оцениваетсяавтоматически, за исключением вопросов ­ эссе, и оценка записывается в журнал оценок. Можно выбрать, будутли подсказки, отзыв и правильные ответы и когда они будут показаны обучающимся.Тесты могут быть использованы:­ на экзаменах курса;­ как мини­тесты для прочитанных заданий или в конце темы;­ в итоговом экзамене, используя вопросы из промежуточных экзаменов;­ для обеспечения немедленного отзыва о работе;­ для самооценки.Форум. Участники могут подписаться на форум, чтобы получать уведомления о новых сообщениях форума.Преподаватель может установить следующие режимы подписки: добровольный, принудительный, автоматическийили полностью запретить подписки. При необходимости обучающимся может быть запрещено размещать болеезаданного количества сообщений на форуме за определенный период времени. Сообщения форума могутоцениваться преподавателями или обучающимися ( равноправное оценивание). Баллы могут быть объединены,чтобы сформировать окончательную оценку, которая записывается в журнал оценок.Форумы имеют множество применений, таких как:­ пространство для общения коллег, чтобы они узнали друг друга;­ объявления подразделения ( новостной форум с принудительной подпиской);­ обсуждения содержания курса или материалов для чтения;­ продолжения [1]обсуждения, начатого ранее при личной встрече;­пространство для общения преподавателей (с помощью скрытого форума);­ центр помощи, где преподаватели и работники могут дать совет;­ индивидуальная поддержкаобучающегося;­ для дополнительнойдеятельности, например, «головоломки» для обучающихся или «мозговой штурм» для обдумывания ипредложения решений.[1]Модуль «Чат» разрешает участникам иметь возможность синхронного письменного общения в реальном времени. Чат может бытьодноразовым мероприятием или может повторяться в одно и то же время каждый день или каждую неделю. Чат­сессиисохраняются и могут быть доступны для просмотра всем или только некоторым пользователям.Чаты особенно полезны, когда группа не может встретиться очно, скажем, в случаях:http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=019/3208.06.2016Антиплагиат­ регулярные встречи работников­коллег для обмена опытом с другими, находящимися в подразделении, но в разных местах;­ обучающийся временно не может присутствовать лично в беседе со своим преподавателем;­ коллеги собираются вместе, чтобы обсудить свои достижения друг с другом и с преподавателем;­ сессии вопросов и ответов с приглашенным докладчиком;­ помощь обучающимся в подготовке к тестам, в которых преподаватель или другие обучающиеся будут представлять примерныевопросы.Модуль «Гиперссылка» разрешаетпреподавателю разместить веб­ссылку как ресурс курса. Ссылка может быть связана с любым ресурсом, которыйнаходится в свободном доступе в Интернете (в частности, документы и изображения). Желательно, чтобы ссылкане вела на главную страницу сайта. Лучше использовать адрес конкретной веб­страницы. Преподаватель можетиспользовать ссылку из хранилища, таких как Flickr, YouTube, Wikimedia и другие (в зависимости от того, какиехранилища разрешены для сайта). Есть варианты отображения гиперссылки: встроенной в страницу илиоткрывающейся в новом окне. При необходимости для страницы можно передавать информацию (дополнительнаяопция), в [1]частности имя обучающегося. Также обозначим,что URL­адреса могут быть добавлены к любому другому типу ресурса или активному элементу, используятекстовый редактор.Модуль «Книга» разрешает преподавателю создать многостраничный ресурс, подобный книге, с главами иподглавами. Книги могут содержать медиа­файлы, а также длинную текстовую информацию, которая может бытьразбита на разделы.Книга может быть использована:­ для отображения обучающего материала по отдельным разделам;­ в качестве справочника;­ как портфолио образцов работ.« Пакет содержимого IMS» представляет собой набор файлов, которые упакованы в соответствии с согласованнымстандартом и они могут быть повторно использованы в различных системах. Модуль «Пакет содержимого IMS»может быть загружен в виде архива и добавлен в курс в виде ресурса. Содержимое обычно отображается нанескольких страницах, с навигацией между страницами. Существуют различные варианты для отображениясодержимого ­ в всплывающем окне, с навигационным меню или кнопками. Пакет содержимого IMS может бытьиспользован для представления мультимедийного контента и анимации.Модуль «Папка» разрешает преподавателю отображать несколько смежных файлов в одной папке, уменьшаяпрокрутку на странице курса. Папка [1]может быть загружена в ZIP­архиве и распакована для отображения. Также можно создать пустую папку и загрузить в нее файлы.Папка может быть использована для:­ серии файлов по одной теме, в частности, для отображения набора прошлых экзаменационных работ в формате PDF или наборафайлов изображений;­обеспечения общего пространства на странице курса для загрузок материалов преподавателями (папка скрыта отобучающихся и только преподаватели могут ее видеть).«Пояснение» разрешает на странице курса вставлять текст и мультимедиа между ссылками на другие ресурсы иэлементы курса. Пояснения очень универсальны и могут улучшить внешний вид курса при продуманномиспользовании.Пояснения могут быть использованы:­ для разделения длинного перечня видов деятельности, с подзаголовком или изображением;­ для просмотра встроенного видео­ или аудио­файла прямо на странице курса;­ для добавления краткого описания в разделе курса.Модуль «Страница» разрешает преподавателю создать ресурс «веб­страница» с помощью текстового редактора.Страница может отображать текст, изображения, звук, видео, веб­ссылки и внедренный код, в частности GoogleMaps. Преимущества использования модуля «Страница», а не модуля «Файл» делают ресурс более доступным (вчастности, для пользователей мобильных устройств) и легко обновляемым. При больших объемах контента вместоСтраницы рекомендуется использовать Книгу.Страница может быть использована:­ для представления сроков и условий курса или резюме программы курса;­ для встраивания разных видео­ или звуковых файлов в пояснительный текст.Модуль «Файл» разрешает преподавателю представить файл как ресурс курса. Если это возможно, то файл будетотображаться в интерфейсе курса, в противном случае обучающимся будет предложено скачать его. Файл можетвключать вспомогательные файлы, в частности, HTML­страница может иметь встроенные изображения или флэш­объекты. Для этого обучающиеся должны иметь соответствующее программное обеспечение на своихкомпьютерах, чтобы открыть файл.Файл может быть использован:­ для предоставления данных в общее пользование;­ для включения мини­сайта в качестве ресурса курса;­ для предоставления файла проекта определенных программ (в частности, . psd для Photoshop), чтобы его можнобыло отредактировать и предоставить для оценивания.[1]По уровню предоставляемых возможностей Moodle выдерживает сравнение с известными коммерческимиhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=020/3208.06.2016Антиплагиат[4]СДО, в [7]то же время, выгодно отличается от них тем, что распространяется в открытом исходном коде ­ [4]это[7]дает возможность «заточить» систему под особенности конкретного образовательного проекта, а принеобходимости и встроить в нее [4]новые модули.[14]Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживаетобмен файлами любых форматов ­ как между преподавателем и обучающимся, так и между самими студентами.[1]Сервис рассылки разрешает оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы отекущих событиях. Форум дает [14]возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждениеможно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функцияоценки сообщений – как преподавателями, так и обучающимися. Чат разрешает организовать учебное обсуждениепроблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», « [4]Комментарий» предназначены [14]дляиндивидуальной коммуникации индивидуальных [4]проблем. преподавателя [14]Сервис и обучающегося: рецензирования работ, обсуждения«Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждатьпрофессиональные проблемы.[4]Важной особенностью обучающегося: [14]все [14]Moodle является то, что система создает и хранит сданные им работы, все [4]оценки и [14]комментарии [4]портфолио каждогопреподавателя к работам, всесообщения в форуме. [4]Преподаватель может строить и использовать в рамках курса произвольную системуоценивания. Все отметки по каждому курсу хранятся в сводной ведомости.Moodle [14] разрешает контролировать «посещаемость», активность обучающихся, время их учебной работы всети.[1]Необходимость внедрения новых технологий в области учёбы неизбежно. Современный этап развития мирового сообществапредъявляет новые повышенные требования к уровню подготовки специалистов любого профиля, использованияинформационных и компьютерных технологий в своей профессиональной деятельности. Возрастающие требования со стороныобщества к подготовке критически мыслящей личности, способной к непрерывному обновлению своих знаний, быстромупереучиванию и смене области применения своих способностей, требуют основания новых условий и методик учёбы, которые иявляются основой новых образовательных технологий. Следует отметить также возрастающую роль самоподготовки приформировании высококвалифицированного специалиста.По словам И.В. Роберт: «Быстрота изменений, происходящих в областях, связанных с совершенствованием и развитием информационных икоммуникационных технологий, не имеет аналогов, а образовательная сфера использует эти технологии, увы, в режиме запозданияи, к тому же, не самым активным образом».4БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РАБОТЕ С КОМПЬЮТЕРОММашинист­инструктор локомотивных бригад, для использования компьютера для выполнения производственных задач в рамкахсвоей должностной инструкции. С целью реализации процесса сбора, накопления, обработки и передачи данных в системе АРМТЧМИ, в состав которого включены системный блок, периферийное и вспомогательное оборудование. Периферийное оборудование– устройства, предназначенные для ручного, полуавтоматического и автоматического ввода и вывода информации. В различнойформе в программное обеспечения (в т. ч. визуальной), а также для ее хранения.К периферийному оборудованию относятся:­ мониторы (дисплеи, видео дисплейные терминалы);­ клавиатуры; манипуляторы (типа “мышь”);­ накопители на магнитных, оптических и магнитооптических дисках;­ принтеры;­ сканеры;­ сетевое оборудование.Вспомогательное аппаратура – технические средства, непосредственно не задействованные в процессе сбора, накопления,обработки и передачи данных программе АРМ ТЧМИ, и используемые для обеспечения правильного функционированиякомпьютера. К наиболее распространенному вспомогательному оборудованию относятся:­ сетевые фильтры;­ источники бесперебойного питания.Рабочий стол машиниста­инструктора далее (ТЧМИ) может быть дополнительно оснащено различным бытовым приборами –настольной лампой, вентиляцией помещения рабочей зоны и т. п.Войдя электронной вычислительной машины в сферу должностной деятельности машиниста – инструктора имеет как положительные, так и отрицательные моменты в работе. С одной стороны, это обеспечение болеевысокой эффективности производства за счет совершенствования технологического процесса и увеличенияпроизводительности труда, а с другой ­ увеличение нагрузки на [2]машиниста­инструктора локомотивных бригад всвязи с интенсификацией производственной деятельности и специфическими условиями труда. В соответствии сСанПиН ­ 2.2.2.542­96 "Гигиенические требования к [2]визуальному дисплейному терминалу далее (ВДТ) и персональной электронной вычислительной машины. Организация работы",все вредности, возникающие для работы ВДТ и персональной электронной вычислительной машины, можно разделить на тригруппы:­ параметры рабочего места и рабочей зоны машиниста­инструктора локомотивных бригад.­визуальные факторы (яркость, контрастность, мерцание изображения, блики);http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=021/3208.06.2016Антиплагиат­ излучения (рентгеновское, электромагнитное излучение [2]высокочастотные и сверхвысокочастотные диапазона, гамма­излучение, электростатические поля).Условия труда ТЧМИ работающих с персональной электронной вычислительной машиной на рабочем местехарактеризуются возможностью воздействия на них следующих производственных факторов: [2]шума,тепловыделений [3]персональной электронной вычислительной машины,вредных веществ, статического электричества различного оборудования, ионизирующих и неионизирующихизлучений [3]экранов персональной электронной вычислительной машины, недостаточной освещенности помещения, зоны технологическогооборудования и рабочего места.Персональной электронной вычислительной машиной являются источниками широко полостныхэлектромагнитных излучений:­ мягкого рентгеновского;­ ультрафиолетового 200 – 400 нм;­ видимого 400 – 750 нм;­ ближнего ИК 750 – 2000 нм;­ радиочастотного диапазона 3кГц;­ электростатических полей.Гигиенические требования к показателям электромагнитного поля и ионизирующего излучения персональногокомпьютера представлены в таблице 4.1.Таблица 4.1 – Гигиенические требования к показателям электромагнитного поля ионизирующего излученияперсонального компьютераНормируемый параметр ПДУ Мощность экспозиционной дозы рентгеновского излучения на расстоянии 5 см отмонитора 100 мкР/час Напряженность электрического поля на расстоянии 50 см от монитора в диапазоне частот:5 Гц ( 2 кГц2 ( 400 кГц25 В/м2,5 В/м Плотность потока магнитной индукции на расстоянии 50 см от монитора в диапазоне частот:5 Гц ( 2 кГц2 ( 400 кГц250 [2]нТл25 нТл [3]Наибольшую опасность для здоровья машиниста ­ инструктора (инаходящихся вблизи от ПК лиц) представляет электромагнитное излучение в диапазоне 20 – 400 кГц, создаваемоеотклоняющей системой кинескопа и видеомонитора. Многочисленные экспериментальные данные,свидетельствующие о влиянии ЭМП на живой организм (на молекулярном и клеточном уровне) – нервную,эндокринную, иммунную и кроветворную системы организма. Самой опасной является низкочастотнаясоставляющая ЭМП (до 100 Гц), способствующая изменению биохимической реакции крови на клеточном уровне.Это приводит к возникновению у человека симптомов раздражительности, нервного напряжения и стресса,способствует нарушение репродуктивной функции и возникновению рака. Видеомонитор создает вокруг себя ЭМПкак низкой, так и высокой частоты, что способствует появлению электростатического поля и ведет к деионизациивоздуха вокруг, а это влияет на развитие клеток тканей организма, увеличивает вероятность возникновениякатаракты. По этому следует обязательно использовать [2]при использования персональной электронной вычислительной машинызащитные экраны, а также рекомендуется ограничивать продолжительность работы с экраном, не размещать ихнахождения в рабочей зоне и выключать их, если на них не работают.Помимо этого с этим нужно устанавливать в помещении с ВДТ ионизаторы воздуха, чаще проветривать помещениеи хотя бы один раз в течение рабочей смены очищать экран от пыли.Все ВДТ и [2]персональной электронной вычислительной машины могутиметь техническую документацию и гигиенический сертификат России. Однако, как показали исследованияцентров Госсанэпиднадзора РФ, значительная часть эксплуатируемых мониторов ПК не соответствуетгигиеническим требованиям по энергетическим характеристикам ЭМП. Их излучения распространяются по всемнаправлениям в радиусе 2,5 м. Следует отметить, что большую роль в снижении низкочастотной электрическойсоставляющей ЭМП видеомонитора играет эффективность заземления ( зануления) компьютера и егопериферийных устройств, включая локальную сеть.[2]Анализ требований воздушной среды.Микроклиматические условия на рабочих местах машинистов­инструкторов в помещениях с вычислительнойтехникой [7] могут соответствовать требованиям, указанным в таблице 4.2.http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=022/3208.06.2016АнтиплагиатТаблица 4.2 – Микроклимат производственных помещенийПериод года Температура воздуха, 0С Скорость движения воздуха, м/с Относительная влажность воздуха, %Холодный 22­24 до 0,1 40­60 Теплый 23­25 0,1­0,2 40­60Воздух, поступающий в рабочие помещения операторов ЭВМ, должен быть очищен от загрязнений, в том числе отпыли и микроорганизмов.Своевременное и правильное кондиционирование воздуха должно обеспечивать поддержание параметровмикроклимата в необходимых пределах в течение всех сезонов года, очистку воздуха от пыли и вредных веществ,создание необходимого избыточного давления в чистых помещениях для исключения поступления неочищенноговоздуха. Температура подаваемого воздуха должна быть не ниже 19 0С.Температуру в помещении следует контролировать с учетом тепловых потоков от оборудования. Предпочтениедолжно отдаваться оборудованию с малой электрической мощностью. Аппаратуру надо устанавливать так, чтобытепловые потоки от него не были направлены на работника. Следует также ограничивать количествовычислительной техники в помещении и избегать напольных отопительных систем.[8]Поверхность пола в помещениях должна быть содержаться в чистоте ежедневно, ровной, без выбоин и не скользкой. Покрытиярабочих столов и пола могут обладать антистатическими свойствами и сохранять их в процессе эксплуатации.Анализ требований к уровню шума и вибрации.Основными источниками шума в помещениях, оборудованных вычислительной техникой, являются принтеры,множительная техника и аппаратура для кондиционирования воздуха, вентиляторы систем охлаждения,трансформаторы.С целью снижения шума и вибрации аппараты необходимо устанавливать на специальные фундаменты иамортизирующие прокладки, предусмотренные нормативными документами.Уровень шума на рабочих местах машинистов – инструкторов не должен превышать 50 дБА. [8]Нормируемыеуровни шума обеспечиваются путем использования малошумного оборудования, применением звукопоглощающихматериалов ([7]специальные перфорированные плиты, панели, минеральноватные плиты). Кроме того, необходимоиспользовать подвесные акустические потолки.[8]Шумящее аппаратура, уровни шума которого превышают нормированные, должно находиться вне помещения с компьютерами.Производственные помещения, в которых для работы используются преимущественно персональные компьютеры (кабинетмашиниста­инструктора, диспетчерские, операторские, расчетные и др.) не могутграничить с помещениями, в которых уровни шума и вибрации превышают нормируемые значения (механическиецеха, мастерские, и т.п.).[23] Анализируя требования к освещению помещений рабочих мет.Помещения, предназначенные для размещения рабочих мест [3]ТЧМИ, локомотивных бригад для пользования персональных компьютеров, могутиметь естественное и искусственное освещение. Естественное освещение помещений, предназначенных дляразмещения рабочих мест, должно осуществляться через световые проемы, ориентированные преимущественно насевер и северо­восток.В случае ином расположении световых проемов, необходимо предусматривать эффективные средстварегулирования интенсивности естественного освещения. Оконные проемы в помещениях, предназначенных дляиспользования компьютеров, необходимо оборудовать устройствами регулирования интенсивности естественногоосвещения [3]при помощи жалюзи, занавесей, шторы и др.В таблице 4.3 представленыхарактеристики освещения в рабочих помещениях.Таблица 4.3 – Характеристики освещения в рабочих помещениях.Показатель Нормируемое значение Коэффициент естественной освещенности (КЕО) ­ в зонах с устойчивымснежным покровом Не ниже 1,2 % ­ [3]на остальной территории [24]Не ниже 1,5 % Освещенность в зонерасположения рабочего документа для пользователей персональных компьютеров 300 – 500 лкНаименьшая искусственная освещенность рабочих поверхностей в зоне обслуживания копировально­множительнойтехники 300 лк Освещенность экрана монитора при местном освещении Не более 300 лк Яркость светящихсяповерхностей (окна, светильники и др.), находящихся в поле зрения Не более 200 кд/ кв.м. Яркость бликов наэкране монитора Не более 40 кд/кв.м. Яркость потолка, для применении системы отраженного освещения Не более200 кд/кв.м. Показатель ослеплённости на рабочих местах пользователей копировально­множительной техники Неболее 40 Показатель дискомфорта в административно­общественных помещениях Не более 40 Яркостьсветильников, общего освещения в зоне углов излучения, от 50 до 90 градусов с вертикалью в продольной ипоперечной плоскостях. Не более 200 кд/кв.м[3]Искусственное освещение в помещениях на рабочем месте машиниста­инструктора локомотивных бригад должно осуществлятьсясистемой общего равномерного освещения. При этом использования в качестве источников местного освещения пригоднысветильники, позволяющие избежать возникновения ослепления и бликов (с возможностью регулирования пространственногоположения, оснащенные рассеивателями светового потока и т.п.). Местное освещение на рабочих местах машиниста – инструкторапользователей персональных компьютеров не должно строить бликов на поверхности экрана и увеличивать освещенность экранаhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=023/3208.06.2016АнтиплагиатЭВМ.В качестве источников освещённости,при искусственном освещении, [16]должны [39] использоваться преимущественно люминесцентные лампы типаЛБ. При устройстве отраженного освещения в производственных и административно­общественных помещенияхдопускается применение [16]металлгалогенных ламп мощностью до 250 Вт. А так же имеет возможность применение ламп накаливания в светильникахместного освещения.На основания изданияСамгин Э.Б. Освещение рабочих мест. – М.: МИРЭА, 1989. – 186с [10]для освещения помещений следует использовать светильники серии ЛПОЗ6 с зеркализованными решетками, укомплектованныевысокочастотными пускорегулирующими аппаратами (ВЧ ПРА). Имеет возможность использовать светильники серии ЛПОЗ6 без ВЧПРА только в модификации "Кососвет", а также светильники прямого света – П, преимущественно прямого освещённости – Н,преимущественно отраженного света –В. Использовать светильники без рассеивателей и экранирующих решеток и не имеющихгигиеническое заключение (сертификат) не допускается. Основноеосвещение [23]следует выполнять в виде сплошных или прерывистых линий светильников, расположенных сбокуот рабочих мест, параллельно линии зрения пользователя [16]персональной электронной вычислительной машиныпри рядном расположении рабочих мест. При периметральном расположении [16]рабочих мест линии светильников могут исключениялокализовано над рабочим столом ближе к его переднему краю, обращенному к оператору.[16]Соблюдая нормируемых значений освещенности в помещенияхследует проводить чистку стекол оконных рам и светильников не реже двух раз в год и [10]проводитьсвоевременную замену перегоревших элементов.При работе на [16]компьютере машиниста – инструктора локомотивных бригадосновная нагрузка ложится на глаза, поэтому большие требования предъявляются к видеотерминальнымустройствам (экранам). Предпочтительным является плоский экран, позволяющий избежать наличие на нем яркихпятен за счет отражения световых потоков. Особенно важен цвет экрана. Он должен быть нейтральным.Допустимы ненасыщенные светло­зеленые, желто­зеленые, желто­оранжевые, желто­коричневые цвета.О качестве экранов судят по отсутствию мерцания и постоянству яркости. При прямом контрасте (темные символына светлом фоне) частота мельканий должна быть не менее 80Гц. Оптимальная высота расположения экранадолжна соответствовать направлению взгляда оператора в секторе 5­35 по отношению к горизонтали. Большойнаклон экрана может привести к появлению бликов от светильников. [8]Для работы с персональной электронной вычислительной машинывзгляд должен падать на экран под прямым углом и отклоняться от горизонтали на 20 градусов.С целью устранения бликов и снижения влияния электромагнитного излучения экраны ВДТ должны быть снабженызащитными фильтрами, [8] сетками.Расчет освещенности рабочего места сводится к выбору системы освещения, определению необходимогоколичества светильников, их типа и размещения. На основании этого, рассчитаем параметры искусственногоосвещения.[10]Обычно искусственное освещение выполняется за счёт электрических ламп источников света двух видов: ламп накаливания илюминесцентных ламп.Будем использовать люминесцентные лампы, которые по сравнению с лампами накаливания имеют рядсущественных преимуществ:­ по спектральному составу освещённости они близки к дневному (естественному свету);­ обладают более высоким КПД (в 1,5­2 раза выше, чем КПД ламп накаливания);­ обладают увеличиной светоотдачей (в 3­4 раза выше, чем у ламп накаливания);­ более длительный срок службы.Расчет освещения производится для комнаты площадью 15 м2 , ширина которой 5 м, высота ­ 3 м. Воспользуемсяметодом светового потока.С целью определения количества светильников определим световой поток, падающий на поверхность по формуле, (4.1)где F ­ рассчитываемый световой поток, Лм;Е ­ нормированная минимальная освещенность, Лк. Работу программиста, в соответствии с этой таблицей, можноотнести к разряду точных работ, следовательно, минимальная освещенность будет Е = 300Лк;S ­ площадь освещаемого помещения (в нашем случае S = 15м2);Z ­ отношение средней освещенности к минимальной (обычно принимается равным 1,1.1,2 , пусть Z = 1,1);http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=024/3208.06.2016АнтиплагиатК ­ коэффициент запаса, учитывающий уменьшение светового потока лампы в результате загрязнениясветильников в процессе эксплуатации его значение зависит от типа помещения и характера проводимых в немработ и в нашем случае К = 1,5;n ­ коэффициент использования, выражается отношением светового потока, падающего на расчетную поверхность,к суммарному потоку всех ламп и исчисляется в долях единицы, зависит от характеристик светильника, размеровпомещения, окраски стен и потолка, характеризуемых коэффициентами отражения от стен (РС) и потолка (РП),значение коэффициентов РС и РП были указаны выше: РС=40%, РП=60%.Значение n определим по таблице коэффициентов использования различных светильников. Для этого вычислиминдекс помещения по формуле, (4.2)где S – площадь помещения, S = 15 м2 ;h – расчетная высота подвеса, h = 2.92 м;A – ширина помещения, А = 3 м;В – длина помещения, В = 5 м.[10]Подставив численные значения в формулу (4.2), получимЗная индекс помещения I находим n = 0,22Подставим все значения в формулу (4.1), для определения светового потока FДля освещения выбираем люминесцентные лампы типа ЛБ40­1, световой поток которых F = 4320 Лк.Рассчитаем необходимое количество ламп по формуле(4.3)где N ­ определяемое число ламп;F – световой поток, F = 33750 Лм;Fл – световой поток лампы, Fл = 4320 Лм.[10]Подставив значения в формулу (4.3) получаемшт.Для осветительных приборов используем светильники формы ОД. Каждый светильник комплектуется двумя лампами.Анализ требований к производственному оборудованию машиниста­инструктора локомотивных бригад.Для обеспечения электропитания компьютеров должна быть смонтирована отдельная сеть (кабели)электроснабжения.Периферийное оборудование компьютеров должно быть включено только к линиям электроснабжениякомпьютерной сети.Не допускается включение электропотребителей, не относящихся к компьютерам ( настольная лампа, вентилятори т. п.) в линии электроснабжения компьютерной сети.Запрещается применение оборудования без подключения к [3]защитному заземлению, если такое подключениепредусмотрено конструкцией оборудования а [2] также не допускается применение оборудования с открытымикорпусами, если это не является основным режимом работы оборудования.Обслуживание оборудования рабочих мест должно производиться подготовленным персоналом, имеющимквалификацию инженера (техника), или сторонней специализированной организацией.Электрические розетки системы электропитания должны подключатся таким образом, чтобы кабелиэлектропитания оборудования, расположенного на рабочем месте, не пересекали рабочее стол ( были направленыот места расположения пользователя).[3]Рабочее стол машиниста – инструктора для работы с ЭВМдолжно быть расположено по отношению к световым проемам таким образом, чтобы естественный свет падал нанего сбоку как изображено на рисунке 4.1 Рекомендуемое направление естественного освещённости – слева,допускаемое – справа. [2]Не допускается [3] исключения рабочие места таким образом, чтобы естественный светпадал на них со стороны спины или лица пользователя.Рисунок 4.1 – Расположение рабочих мест пользователей персональных компьютеров [2] относительно оконныхпроёмовДля размещения рабочих мест [3]машинистов – инструкторов локомотивных бригад скомпьютерами необходимо учитывать расстояния между рабочими столами с видеомониторами (в направлениитыла поверхности одного видеомонитора и экрана иного видеомонитора), которое должно быть не менее 2,0 м, арасстояние между боковыми поверхностями видеомониторов – не менее 1,2 м.Проходы между рабочими местами должны иметь ширину, обеспечивающую беспрепятственное перемещениеперсонала без прикосновения к оборудованию или материалам, расположенным на рабочем месте. Минимальнонеобходимая ширина ( 0,6 м., оптимальная ( 0,9 м. Рабочие места с компьютерами для выполнении работы, требующей значительного умственного напряжения иливысокой концентрации внимания, следует изолировать друг от друга непрозрачными перегородками высотой 1,5 –2,0 м.Рекомендуется применение компьютерных столов в сочетании с письменными столами.http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=025/3208.06.2016АнтиплагиатВысота рабочей поверхности стола должна регулироваться в пределах 680­800 мм; при отсутствии такойвозможности высота рабочей поверхности стола должна составлять 725 мм.Рабочий стол должен иметь пространство для ног высотой не менее 600 мм, шириной – не менее 500 мм, глубинойна уровне колен – не менее 450 мм и на уровне вытянутых ног – не менее 650 мм.Конструкция рабочего стула (кресла) изображённое на рисунке 4.2 должна обеспечивать поддержаниерациональной рабочей позы для работе на компьютере, позволять изменять позу с целью снижения статическогонапряжения мышц шейно­плечевой области и спины для предупреждения развития утомления.[2]Рисунок 4.2 – Основные размеры кресла предназначенного для работы персональным компьютеромРабочее стол ТЧМИдолжно быть оборудовано подставкой для ног, имеющей ширину не менее 300 мм, глубину не менее 400 мм,регулировку по высоте в пределах до 150 мм и по углу наклона опорной поверхности подставки до 20 градусов.Поверхность подставки должна быть рифленой и иметь по переднему краю бортик высотой 10 мм.Расположения экран видеомонитора должен находиться от глаз машиниста ­ инструктора на оптимальномрасстоянии 600­700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно­цифровых знаков и символов.Клавиатуру следует исключения на поверхности стола на расстоянии 100­300 мм. от края, обращенного кпользователю или на специальной, регулируемой по высоте рабочей поверхности, отделенной от основнойстолешницы.Режим труда и отдыха при работе с [2]персональной электронной вычислительной машиной и ВДТ машиниста­инструкторадолжен организовываться в зависимости от вида и категории деятельности. Виды деятельности подразделяются наследующие группы:­ группа А – работа по считыванию информации с ВДТ или [2]персональной электронной вычислительной машины спредварительным запросом;­ группа Б – работа по вводу информации;­ группа В – творческая работа в режиме диалога. Для [2]ТЧМИ длительность работы в компьютерных классах и кабинетах для самоподготовки локомотивных бригад, а также сдачи АСПТ,СДО не более 4 часов в деньДля инженеров, технической подготовки локомотивных бригадобслуживающих учебный процесс в кабинетах с персональными компьютерами, продолжительность работы недолжна превышать 6 часов в день.С целью обеспечения оптимальной работоспособности и сохранения здоровья профессиональных пользователей,на протяжении рабочей смены должны устанавливаться регламентированные перерывы.Время регламентированных перерывов в течение рабочей смены следует устанавливать в зависимости от еепродолжительности, вида и категории трудовой деятельности Режим труда и отдыха, работающих с ЭВМ, долженбыть следующим: через каждый час интенсивной работы необходимо устраивать 15 минутный перерыв, при менееинтенсивной через каждые 2 часа.Эффективность регламентируемых перерывов повышается для их сочетании с производственной гимнастикой.Производственная гимнастика должна включать комплекс упражнений, направленных на восполнение дефицитадвигательной активности, снятие напряжения мышц шеи, спины, снижение утомления зрения. Она проводится втечение 5 – 7 мин. 1 – 2 раза в смену.Для 12­ ти часовой рабочей смене регламентированные перерывы должны устанавливаться в первые 8 часовработы аналогично перерывам при 8­ми часовой рабочей смене, а в течение последних 4 часов работы, независимоот категории и вида работ, каждый час продолжительностью 15 минут.Пользователи, использующие персональные компьютеры в качестве основного производственного средства,должны проходить обязательные предварительные (при поступлении на работу) и периодические медицинскиеосмотры в порядке и в сроки, установленные Минздравом России.К непосредственным работам, связанным с применением персонального компьютера допускаются лица, неимеющие медицинских противопоказаний.[2] Анализ требований к применению средств защиты.С [3] целью обеспечения защиты от поражения электрическим током все аппаратура на рабочем месте должнобыть, согласно требованиям [2]правил устройств электроустановок далее (ПУЭ) включено кзащитному заземлению, если такое подключение предусмотрено конструкцией оборудования.В качестве средства улучшения условий труда в первую очередь следует использовать естественные средстваоптимизации, такие как живые растения, аквариумы, искусственные фонтаны и т.п.В случае нарушения несоответствия зоны микроклимата оптимальным значениям для обеспечения требуемыхпараметров следует использовать технические средства кондиционирования воздуха рабочего помещения,обеспечивающие возможность поддержания зоны микроклимата в установленном диапазоне. В том числе дляповышения влажности воздуха в помещениях следует [2]использовать увлажнители воздуха.http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=026/3208.06.2016АнтиплагиатС цельюобеспечения требуемых уровней ионизации воздуха, в случае выявления ее несоответствия оптимальнымзначениям, следует использовать технические средства аэроионизации (аэроионизаторы).С целью обеспечения чистоты воздуха необходимо использовать аппаратные воздушные фильтры,обеспечивающие удаление посторонних примесей из воздуха.С целью удаления из воздуха патогенных микроорганизмов (обеззараживания воздуха) следует использоватьультрафиолетовые излучатели, озонаторы и т.п. средства.Уменьшить уровень шума в помещениях с персональными компьютерами можно применением для отделкипомещений звукопоглощающих материалов (разрешенных органами и учреждениями Госсанэпиднадзора России) смаксимальными коэффициентами звукопоглощения в области частот 63 – 8000 Гц.Дополнительным звукопоглощением служат занавеси из плотной ткани, подвешенные в складку на расстоянии 15 –20 см от ограждения. Ширина занавеси должна быть в 2 раза больше ширины окна.Для исключения зрительного утомления занавеси должны гармонировать по цвету с окраской стен.Применение диссипативных (антистатических) напольных покрытий в сочетании социальной антистатическойобувью и рабочей одеждой, выполненными с применением электропроводящих включений, обеспечивает полнуюзащиту от образования и накопления электростатического заряда на теле пользователя.Для исключения накопления заряда на корпусах и элементах оборудования следует, в случае необходимости,использовать специальные химические средства (антистатики).Для исключения образования и накопления электростатического заряда на расходных материалах следуетиспользовать специальную антистатическую упаковку.Для снижения напряженности электрического поля и электростатического потенциала экрана монитора необходимоиспользовать при экранные защитные фильтры. Применяемые защитные фильтры должны быть подключены кзащитному заземлению. Эффективность защитных свойств при экранного фильтра должна быть подтвержденаэкспертизой, проводимой после его установки. Расположение рабочих мест пользователей персональныхкомпьютеров в учреждениях в подвальных помещениях не допускается.В учреждениях площадь помещения, приходящаяся на одно рабочее стол, оснащенное персональным компьютером,должна соответствовать требованиям технологической и эксплуатационной документации и составлять не менее6,0 кв.м., а объем не менее 20,0 куб.м.. Помещения должны быть оснащены аптечкой первой помощи и углекислотными огнетушителями.В данном разделе дипломной работы [2]были изложены требования к рабочему месту машиниста­инструктора локомотивных бригад.Созданные условия должны обеспечивать комфортную работу.На основании изученной литературы по данной проблеме, [10]были указаны оптимальные размеры рабочего стола и кресла, рабочей поверхности, а такжепроведен выбор системы и расчет оптимального освещения производственного помещения, а также расчет уровняшума на рабочем месте. Соблюдение условий, определяющих оптимальную организацию рабочего места [10]машиниста – инструктора локомотивных бригад,позволит сохранить хорошую работоспособность в течение всего рабочего дня, повысит как в количественном, таки в качественном отношениях производительность труда [10]машиниста – инструктора локомотивных бригад.5 ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ ДИПЛОМНОГО ПРОЕКТАВ экономической части дипломного проекта рассмотрим теоретические аспекты, а также остановимся на расчёте произведенныхфинансовых затрат на внедрение технического решения, оценим экономическую эффективности проекта.Говоря о назначении, сущности и содержании расчётов экономической эффективности, необходимо отметить, что экономическаянаука оценивает эффективность основания иразвития производственно­экономических систем ( далее ­ ПЭС), а также эффективность совершенствованияуправления их функционированием. [34]общее свойство всех [12][12]Исходным положением методики оценки эффективности является ПЭС. Оно [34]заключается в том, что при большом многообразии целей, техники,технологии и организации ПЭС в каждой из них совершается процесс преобразования – от производственныхресурсов к готовой продукции З.П.Р., [12]где З. – затраты производственных ресурсов;П. – процесс преобразования;Р. – результаты функционирования системы (продукция).Эффективность этого процесса Э. можно оценить сопоставлением результатов и затрат Э=Р./З.Таким образом, эффективность выступает как мера рациональности использования материальных, трудовых ифинансовых ресурсов. Результаты и затраты ПЭС могут измеряться натуральными, условно – натуральными истоимостными показателями продукции (работы). При этом может быть оценена мера рациональностииспользования как всех производственных ресурсов (материальных и трудовых) в совокупности, так и каждоговида в отдельности.Различают понятия [12]общая и относительная (сравнительная) эффективность.http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=027/3208.06.2016Общая Антиплагиат[34]эффективность характеризует меру рациональности использования общей суммы затраченныхресурсов. Сравнительная эффективность характеризует экономические преимущества одного варианта переддругим. Показатели её оценивают меру рациональности использования дополнительных, а не всех затрат поодному варианту решения по сравнению с [12]другим.[34]Определение эффективности планируемых мероприятий имеет важное значение. Для того чтобы успешно решать многообразныеэкономические задачи, стоящие перед страной, нет иного пути, кроме быстрого роста производительности труда и резкогоповышения эффективности всего общественного производства.Для обеспечения максимальной эффективности общественного производства необходимо рационально планировать пропорциимежду сферами и отраслями производства, оптимально распределять капитальные вложения для их развития, выбирать наиболеецелесообразные объекты строительства и реконструкции, виды техники и технологии в пределах каждой отрасли, в том числе нажелезнодорожном транспорте. Решение этих вопросов базируется на технико­экономических расчётах общей и сравнительнойэкономической и социальной эффективности.Всёмногообразие задач планирования максимальной эффективности можно объединить в две группы. В задачахпервой группы при заданных ресурсах находится максимальный результат (З = const; P = max). В задачах второйгруппы при заданных [12]результатах находятся минимальные необходимыезатраты (Р = const; З = min).Как видно из формулы Э = Р/З, в обоих случаях обеспечивается максимальная эффективность ([12]Эмах).При расчётах экономической эффективности проектируемых и планируемых решений необходимо исходить из ряда общихпринципов:­ Эффективность должна определяться сопоставлением результатов с затратами. Измерение эффективности только результатамиправомерно лишь в тех случаях, когда осуществление мероприятия не требует материальных и трудовых затрат либо они несущественны.­ При сравнении технических решений одноцелевого назначения с заданными одинаковыми результатами на наилучший из нихвыбирается по минимальным затратам.­При оценке эффективности необходим системный подход. Это означает, что по сравниваемым конкурирующимвариантам и результаты и затраты определяются не только [12]для железнодорожного транспорта, но и по другим взаимосвязанным с ним отраслями.­Оценивая эффективность, необходимо соблюдать требования системного подхода и при решениивнутриотраслевых задач. Это значит, что при выборе решений надо учитывать затраты и результаты не толькоподанному объекту, а по всем взаимодействующим объектам данной отрасли.­ Оценивая эффективность проектируемых и планируемых мероприятий, важно правильно соизмерять затраты ирезультаты, а также затраты, осуществляемые в разные сроки. Для основания и развития производственно­экономических систем требуются единовременные затраты (капитальные вложения), а для системфункционирования ПЭС ­ текущие (эксплуатационные) расходы. Но оценивать эффективность нужно посовокупным затратам. Экономическая природа единовременных и текущих затрат различна, простое суммированиеих неправомерно. Поэтому для определения совокупных годовых затрат единовременные затраты приводятся ктекущим умножением их на нормативный коэффициент эффективности Ен, [12]величина которого принимается в пределах 0,10,15.Сумма годовых эксплуатационных расходов и доля капитальных вложений, равная нормативному коэффициентуэффективности, называется приведёнными (или годовыми эксплуатационно­строительными) затратами. Изсравниваемых вариантов при прочих равных условиях выбирается тот, у которого [12]величина приведённых затрат наименьшая.Сравнивая варианты с одноэтапными капиталовложениями и растущими по годам эксплуатационными расходами, нужноопределить расчётный год, эксплуатационные расходы, для которого учитываются при исчислении годовых совокупных(приведённых) затрат.Если эксплуатационные расходы возрастают по годам равномерно, то расчётный срок обычно принимается равным величине срокуокупаемости. Правильнее, однако, во всех случаях принимать такой расчётный срок, для которого имеется необходимая идостоверная информация, в частности, об объёме перевозок и необходимых по годам эксплуатационных расходах.­ При оценке эффективности технических мероприятий, которые требуют вложения средств в несколько этапов, возникаетнеобходимость в соизмерении затрат за разные годы. При этом затраты будущих лет приводятся к начальному году и учитываютсяв меньшем размере с помощью коэффициентов отдаления затрат. Таким образом, при выборе решений учитывается факторвремени. При учёте фактора времени необходимо определять не только эффект от отдаления затрат, но и тот ущерб, которыйможет вызвать запоздание работ.­ Выбор варианта методами сравнительнойэффективности необходимо дополнять оценкой общей эффективности. Оценка эффективности использования всехресурсов относительно наилучшему варианту [12]исключит возможность применения устаревающихhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=028/3208.06.2016Антиплагиаттехнических решений, будет способствовать техническому прогрессу и повышению эффективности производства.­ При оценке вариантов технических решений необходимо исходить из оптимальных при данных условияхрежимов использования технических средств по каждому варианту. В [12]частности, при сравнении электрической и тепловозной тяги нельзя брать одинаковую скорость, поскольку при электрической тягескорость выше, чем при тепловозной.­Критерий оптимальности при выборе решений должен быть единый для всех сравниваемых вариантов. Единствокритерия должно выражаться включением в него всех (влияющих на выбор решения) составляющих элементовзатрат и результатов по всем операциям перевозочного процесса, исходя из [12]установленных требований. При этом экономическое содержание показателей зависит от конкретных условий выбора решений.­При оценке эффективности должны учитываться показатели качества продукции, обслуживания и работы. Вчастности, на транспорте при сравнении и выборе вариантов развития и организации работы н��жно учитывать[12]показатели регулярности, скорости доставки, сохранности перевозимых грузов, степениудобства и комфорта для пассажиров и др. Необходимо также принимать во внимание ограниченность отдельныхвидов ресурсов (рабочей силы, топливно­энергетических ресурсов, вагонного парка, пропускной способностилиний).­ [12]При выборе технических, технологических и управленческих решений по социально­экономическому развитию ифункционированию систем (отрасли, дорог, отделений, станций, депо, дистанций, участков и др.) основополагающим являетсяпринцип самоокупаемости затрат и самофинансирования систем. Это значит, что окончательное решение о выборе вариантаразвития и функционирования систем должно обосновываться оценкой экономических последствий каждого из сравниваемыхвариантов по показателям: доходы, эксплуатационные расходы, прибыль, трудоёмкость и фондоёмкость продукции (работы).Железная дорога всегда считалась зоной повышенной опасности как для в локомотивном, так и в других своих хозяйствах.Крушения и аварии на железной дороге зачастую приводят к человеческим жертвам и большим финансовым потерям. Почти всегдав итоге виновником этого оказывается человек с плохой профессиональной подготовкой, не сумевший вовремя принятьправильное решение и тем самым предотвратить сложившуюся ситуацию.Ежегодно по итогам работы, ревизорами по безопасности дорожного движения Дальневосточной железной дороги составляетсясводный отчет о количестве поездов, отправившихся и прибывших в места назначения поездов за пределами графика движенияпоездов. Сводный отчет формируется на основании отчетной информации, поступившей в Управление Дальневосточной железнойдороги – филиала ОАО «РЖД» от всех дирекций тяги Дальневосточной железной дороги.Анализируя сводный отчёт о количестве и продолжительности времени задержанных поездов по вине локомотивных бригад за2015 год, учитывая расходную ставку за один час простоя, непроизводительные потери в денежном выражении составят 79миллионов 159 тысяч 700 рублей. Таблица данных расчетов приведена в таблице 5.1.Таблица 5.1 – Задержки поездов за 2015 год на ДВЖДСводный отчет о количестве и продолжительности задержек поездов за 2015 годна Дальневосточной железной дороге Категория: 1 категория; 2 категория Наименование отделения Категории поездовКоличество и продолжительность задержек поездов Расходная ставка 2015 г, руб. за 1 поездо­час простоя Непроизводительныепотери, тыс. руб. 2015 год количество продолжительность, мин продолжительность, час 2015 год 2015 год 2015 год РЕГ­1грузовые 6679 292985 4883,1 2872,74 14027,8 пассажирские 427 30650 510,8 2310,96 1180,5 пригородные 200 6427 107,13152,8 337,7 ИТОГО 7306 330062 5501,0 15546,1 РЕГ­3 грузовые 3170 150502 2508,4 2872,74 7205,9 пассажирские 1283390 56,5 2310,96 130,6 пригородные 98 2663 44,4 3152,8 139,9 ИТОГО 3396 156555 2609,3 7476,4 РЕГ­4 грузовые 5140431695 7194,9 4814,19 34637,7 пассажирские 127 5018 83,6 4819,57 403,1 пригородные 0 0 0,0 Окончание таблицы 5.1Наименование отделения Категории поездов Количество задержек продолжительность, мин продолжительность, час Расходнаяставка 2015 г, руб. за 1 поездо­час простоя Непроизводительные потери, тыс. руб. 2015 год ИТОГО 5267 436713 7278,6 35040,8РЕГ­5 грузовые 119 7780 129,7 4814,19 624,2 пассажирские 59 2921 48,7 4819,57 234,6 пригородные 30 2762 46,0 3858,06177,6 ИТОГО 208 13463 224,4 1036,5 РЕГ­6 грузовые 2626 241393 4023,2 4814,19 19368,5 пассажирские 199 7167 119,54819,57 575,7 пригородные 37 1801 30,0 3858,06 115,8 ИТОГО 2862 250361 4172,7 20060,0 ВСЕГО 19039 1187154 19785,9 79159,7Оценивая такие финансовые потери, актуальной и необходимой становится работа по обучению и повышению профессиональнойподготовки работников железнодорожного транспорта, в частности, локомотивных бригад. Одним из таких мероприятий является внедрение в процесс подготовки молодых специалистов, создание компьютерных обучающих программ на базе Moodle ­ модульнойобъектно­ориентированной динамической обучающей среды, предоставляющей возможность создавать сайты для онлайн­обучения.Для реализации технологии усовершенствования методов и способов обучения локомотивных бригад, изложенной в дипломномпроекте, необходимо наличие следующего:­ оплата труда машиниста – инструктора по обучению локомотивных бригад, создающего и внедряющего курс онлайн­обучения израсчёта 5 рабочих дней (40 часов);­ оплата сетевого трафика (интернет­трафика);­ компьютеры для работы локомотивных бригад.Общая сумма текущих затрат для создания и внедрения компьютерных обучающих программ на базе Moodle в учебный процесслокомотивных бригад определяется по экономическим элементам:И = З + М, (5.1)где И – текущие издержки (эксплуатационные расходы);З – основная и дополнительная заработная плата;М – материальные затраты (трафик интернета, компьютерная база).1) оплата труда машиниста – инструктора по обучению локомотивных бригад, создающего и внедряющего курс онлайн­обученияиз расчёта 5 рабочих дней (40 часов).http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=029/3208.06.2016АнтиплагиатК основной заработной плате машиниста­инструктора по обучения локомотивных бригад относится должностной оклад, которыйна апрель 2016 года составляет 36 тысяч 677 рублей. Определяя часовую тарифную ставку, исхожу из нормы рабочих часов заапрель месяц 2016 года – 168 часов.36 677 рублей / 168 часов = 218 рублей 32 копейки (стоимость 1 часа работы)218 рублей 32 копейки * 40 рабочих часов = 8732 рубля 80 копеек (стоимость 40 часов работы)К дополнительной оплате труда относится материальное поощрение (премирование), северная надбавка за работу в районахКрайнего Севера и приравненных к ним местностях, районный коэффициент.Материальное поощрение за апрель месяц 2016 года составило 11% к должностному окладу.8732 рублей 80 копеек * 11% = 9693 рубля 41 копейка.Северная надбавка за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним местностях составляет 50 % к начисленнойзаработной плате, районный коэффициент составляет 1,5 к начисленной заработной плате.9693 рубля 41 копейка * 50% * 1,5 = 19386 рублей 82 копейки.З = 19386 рублей 82 копейки2) оплата сетевого трафика, обеспечивающего доступ к сети Интернет на предприятии составляет 800 рублей в месяц:800 * 12 = 9600 рублей (стоимость годового доступа к сети Интернет)3) компьютеры для работы локомотивных бригад в количестве 10 штук:30000 (стоимость одного компьютера) * 10 штук = 300000 рублейМ = 9600 рублей + 300000 рублей = 309600 рублейОбщая сумма текущих затрат подставим значение в формулу (5.1)И= 19386 рублей 98 копеек + 309600 рублейИ = 328986 рублей 98 копеекНеобходимо отметить, что все указанные затраты являются текущими эксплуатационными расходами предприятия, и дляреализации проекта не потребуются дополнительные финансовые вложения. Это обусловлено тем, что работа машиниста­инструктора по внедрению программы будет осуществляться в течение рабочего времени. Следовательно, расходы на оплату трудамашиниста­инструктора будут произведены в рамках существующего фонда оплаты труда.Что касается оплаты сетевого трафика, обеспечивающего доступ к сети Интернет на предприятии, то на сегодняшний день во всехэксплуатационных депо Дальневосточной железной работы подключена сеть Интернет того или иного регионального операторасвязи, что также снимает финансовую нагрузку с подразделений на проведение сети Интернет.Аналогично, подразделения Дальневосточной железной дороги имеют действующие оборудованные компьютерами компьютерныеклассы. Следовательно, нет необходимости в их оборудовании и покупке компьютеров.Таким образом, внедрение технологии программы по обучению локомотивных бригад в помощь машинисту – инструктору непотребует капитальных вложений предприятий.Как и любое мероприятие по техническому развитию производства, внедрение технологии программы по обучению локомотивныхбригад, должно быть экономически оценено. Экономическая эффективность внедрения новой технологии в существующиеобучающие программы может быть определена по показателю экономического эффекта, который рассчитывается как превышениеполученного результата над затратами на реализацию проекта.Для того, чтобы просчитать экономический эффект, предположим, что просчитанные затраты на его внедрение все жепотребуются.Если после внедрения проекта непроизводственные потери сократятся на 1 %, что составляет 791597 рублей, а затраты составили328986,98 рублей, то экономическая эффективность составит 462610,02 рублей.Э = 791597 – 328986,98Э = 462610,02 [38]рублейАналогично рассчитывается экономическая эффективность равная 5 % и 10 %.Таблица 5.2 – Расчет экономической эффективности от реализацииНепрои��водительные потери, тыс. руб. Экономическийэффект, тыс. руб. Экономическийэффект тыс., руб. Экономический эффект тыс., руб. 2015 год 1 % 5 % 10 % 79159,7 791,597 3957,985 7915,97 усовершенствованной программы обучениялокомотивных бригадРисунок 5.1 – График снижения непроизводительных потерь на Дальневосточной железной дороге с учётом экономическойэффективности технического решенияНа основании полученных результатов, технологию обучающих программ в помощь машинисту­инструктору по обучениюлокомотивных бригад можно считать экономически эффективной. Повышение эффективности и результативностипрофессиональной подготовки локомотивных бригад является одним из основных критериев обеспечения безопасности дорожногодвижения.ЗАКЛЮЧЕНИЕВ дипломном проекте «Технология разработки компьютерных обучающих программ в помощь машинисту­инструктору» рассмотренпорядок обучения и проверки знаний локомотивных бригад эксплуатационного депо на современном этапе в ОАО «РЖД». Освещёнанализ нарушений, допускаемых машинистами локомотива при вождении поездов и выполнении маневровой работы наДальневосточной железной дороге. Рассмотрены существующие в теории и практике виды дистанционного обучения.Содержание работы отражает существующую ситуацию в обучении локомотивных бригад и предлагаю модернизировать процессобучения путем внедрения системы дистанционного обучения Moodle, новой для Дальневосточной железной дороги. Даннаясистема позволяет осуществлять более 20 типов возможных действий: форумов, глоссариев, вики, заданий, экзаменов, вариантовответов, плееров SCORM, баз данных и т.д.Дипломный проект разработан с целью оптимизации и совершенствования обучения, контроля знаний локомотивных бригадэксплуатационного депо, содержит подробное рассмотрение всех разделов. Предлагаемая технология дистанционного обучениялокомотивных бригад под контролем машиниста­инструктора, позволит повысить уровень знаний и качество самоподготовкимашинистов и помощников машиниста и минимизировать количество допускаемых нарушений при управлении локомотивом.В работе корректно сформулированы поставленные задачи проекта, установлена логическая взаимосвязь отдельных разделов,проанализированы результаты применения предложенной для внедрения системы обучения. Отдельно необходимо отметитьэкономическую обоснованность эффективности решения – при минимальных затратах, в рамках существующего бюджетаhttp://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=030/3208.06.2016Антиплагиатпредприятия, предлагается внедрить более совершенную и эффективную систему обучения и проверки знаний локомотивныхбригад, направленную на обеспечение более высокого уровня безопасности движения поездов. Работа отвечает принципуактуальности и возможности внедрения в практику.Список использованных источников1) Красильникова В.А Теория и технологии компьютерного обучения и тестирования. Монография/ В.А. Красильникова. – Москва:Дом педагогиги, ИПК ГОУ ОГУ, 2009. – 33 с.2) Красильникова, В.А. Разработка и применение контрольно­обучающих программ. автоматизированного обучения / В.А. Красильникова. – Оренбург, ОРПТИ, 1988. – 48 с.Метод указ. разработчикам3) Красильникова, В.А. Методика разработки автоматизированного обучения (на примере курса «Программирование и применениеЭВМ») / В.А. Красильникова. Канд. дисс. – Л.ЛГПИ, 1990. – 157 с.4) Красильникова, В.А. Один из подходов к разработке обучающих программ / В.А. Красильникова, В.И. Кутузов, И.А. Румянцев //Сб. науч. трудов. – Новосибирск: НГУ, 1991. – С. 32­38.5) Красильникова, В.А. Оценка эффективности контрольно­обучающих программ / В.А. Красильникова, И.В. Минеева, И.А.Румянцев // Сб. науч. трудов. – Новосибирск: НГУ, 1991. – С. 20­31.6) Красильникова, В.А. Инструментальная среда «ИСТОК» организационная и методическая поддержка учебного процесса / В.А.Красильникова, Е.А. Бинковский // Тез. докл. III международной конференции «Европа будущего». – Оренбург­Кемниц­Ансбах,1997. – С. 119­120.7) Красильникова, В.А. Необходимость и возможности развития системы дистанционного образования Оренбургской области. / В.А.Красильникова // Социокультурная динамика региона: Материалы всероссийской научно практической конференции. Ч.2. –Оренбург: ОГУ, 2000. – С. 26­31.8) Дубовцев В.А. Безопасность жизнедеятельности. / Учеб. пособие для дипломников. ­ Киров: изд. КирПИ, 1992.9) Мотузко Ф.Я. Охрана труда. – М.: Высшая школа, 1989. – 336с.10) Безопасность жизнедеятельности. /Под ред. Н.А. Белова ­ М.: Знание, 2000 ­ 364с.11) Самгин Э.Б. Освещение рабочих мест. – М.: МИРЭА, 1989. – 186с.12) Справочная книга для проектирования электрического освещения. / Под ред. Г.Б. Кнорринга. – Л.: Энергия,1976.13) Борьба с шумом на производстве: Справочник / Е.Я. Юдин, Л.А. Борисов; Под общ. ред. Е.Я. Юдина – М.:Машиностроение, 1985. – 400с., ил. 14) [10]Зинченко В.П. Основы эргономики. – М.: МГУ, 1979. – 179с.15) Регламенторганизации технической учебы работников эксплуатационных локомотивных депо Дирекции тяги, [30]утвержденный распоряжением ОАО РЖД № 1280 от 21 мая 2015 года16) Роберт И.В. Современные информационные технологии в оброзовании: дидактические промблемы; перспективыиспользования. – М.: Школа – Пресс, 1994. 205сСсылки на материалы:1) Advanced Distributed Learning (ADL), Sharable Content Object Reference Model (SCORM®) 2004 2nd Edition Overview,2004.2) Learning Technology Standards Committee http://ltsc.ieee.org/ 3) Airline Industry Computer Based Training Committee http://www.aicc.org 4) Advanced Distributed Learning http://www.adlnet.org/ 5) Instructional Management Standards, http://www.imsproject.org 6) Learning Management System Modular Object­Oriented Dynamic Learning Environment – www.moodle.org. 7) Claroline www.claroline.net 8) Dokeos www.dokeos.com 9) Atutor www.atutor.ca 10) ILIAS www.ilias.de/ios/index­e.html#ilias 60; 11) SAKAI http://www.sakaiproject.org/ 0; 12) LAMS http://www.lamscommunity.org 13) OLAT http://www.olat.org 14) OpenACS http://openacs.org15) LRN http://dotlrn.org16) COSE http://www.staffs.ac.uk/COSE/ 17) LON­CAPA http://www.lon­capa.org/ 18) ELEDGE http://eledge.sourceforge.net/19) Colloquia http://www.colloquia.net/ 20) OpenLMS http://openlms.sourceforge.net 21) The Manhattan Virtual Classroom http://manhattan.sourceforge.net22) DodeboLMS http://www.docebolms.org 0; 23) Acollab http://www.atutor.ca/acollab/ 24) [1]Строительство виртуальной образовательной сети: почему мы выбрали Ореп Sourcehttp://ifets.ieee.org/russian/depository/v8_i4/html/1.html25) Якушев «Анализ технологий и систем управления электронным обучением» http://inno.cs.msu.su/implementation/it­university/07/ http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=031/3208.06.2016Антиплагиат26) LMS and LCMS: В чем разница? http://www.distance­learning.ru/db/el/B254358DE85FFE70C325723B0032F739/doc.html 27) Введение в проблематику дистанционного обучения (ДО)http://www.distancelearning.ru/db/el/7EEF8DFAD10899CFC3256C840052529E/doc.html28) Теория и практика онлайнового обучения: Learning http://www.distancelearning.ru/db/el/74680D276CB4380DC32571D8002E91CE/doc.html Content Managment Systems29) Рынок систем дистанционного образования http://www.cnews.ru/reviews/free/edu/it_russia/ 30) http://uchebana5.ru/cont/3257938­pall.html#2В.А. Красильникова. Методика разработки автоматизированного обучения (на примере курса “Программирование и применениеЭВМ”). Канд. дисс. Л.: ЛГПИ, 1990.Якушев «Анализ технологий и систем управления электронным обучением» http://inno.cs.msu.su/implementation/it­university/07/ Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективыиспользования. ­ М.: [14] Школа­Пресс, 1994. ­205с.Борьба с шумом на производстве: Справочник / Е.Я. Юдин, Л.А. Борисов; Под общ. ред. Е.Я. Юдина – М.:Машиностроение, 1985. – 400с.Самгин Э.Б. Освещение рабочих мест. – М.: МИРЭА, 1989. – 186с.Самгин Э.Б. Освещение рабочих мест. – М.: МИРЭА, 1989. – 186с.Самгин Э.Б. Освещение рабочих мест. – М.: МИРЭА, 1989. – 186с.[10]Зинченко В.П. Основы эргономики. – М.: МГУ, 1979. – 179с.Мотузко Ф.Я. Охрана труда. – М.: Высшая школа, 1989. – 336с.12ДП 19.03.01.65.10­Л­034.ПЗПодпись№ документаЛистИзмЛистДатаЛист1Диаграмма1Для изменения диапазона данных диаграммы перетащите правый нижний угол диапазона.1 класс2 класс3 класс4 классКоличество нарушений1601,003861,0010311,0010691,00Количество нарушений1 класс2 класс3 класс4 класс1601,003861,0010311,0010691,00Лист1Диаграмма1Для изменения диапазона данных диаграммы перет��щите правый нижний угол диапазона.до 1 годас 1 до 5с 5 до 10с 10 до 15Нарушения по стажу работы0,130,360,230,14Нарушения по стажу работыПроцент нарушений в зависимости от стажа работы14%до 1 годас 1 до 5с 5 до 10с 10 до 150,130,360,230,14http://dvgups.antiplagiat.ru/ReportPage.aspx?docId=427.22681851&repNumb=1&type=4&page=032/32.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов ВКР