Пояснительная записка (1234575), страница 3

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 3)

Познавательная деятельность разнообразна и не существует одного способа познавания материала и реализации действий для человека. Одним из первых и наиболее сложным по алгоритмам функционирования видов компьютерных средств учёбы предстали контрольно-обучающие программы.

Компьютерная контрольно-обучающая программа (далее КОП) – целостное многоуровневое и разноуровневое компьютерное средство учёбы и проверки, обеспечивающие:

- учёт индивидуальных особенностей и потребностей обучающегося в процессе познавания учебного материала и выработки необходимых практических действий по формированию умений в соответствии с полученными знаниями;

- тактичный алгоритм управления деятельностью обучающегося на основе разного уровня проверки действий обучающегося со стороны управляющей системы;

- возможность самостоятельного выбора маршрута, времени и темпа учёбы;

- непрерывность,

-разноуровневая система проверки (пошагового, поэтапного, итогового) действий обучающегося со стороны обучающей системы при изучении конкретного материала с целью выработки необходимых корректировочных действий и управляющих рекомендаций в случаях затруднений или ошибочных действий;

- дозированное представление учебного материала всевозможного уровня сложности;

- интерактивного режима работы в обучающей среде;

- включение в работу компьютерной программы педагога в случаях конфликтных ситуаций работы системы и обучающегося (локомотивных бригад).

Из определения видно, что КОП должна быть сложным интеллектуальным средством учёбы, которое могло бы обеспечить достаточно эффективное изучение предложенного учебного материала, в том числе и самостоятельную работу обучающегося. Следует отметить очень высокую трудоемкость разработки КОП. Разработке многоуровневых КОП посвящены работы многих исследователей, (например, таких как В.А. Красильникова).

Ещё одной формой учёбы является компьютерный учебник (далее КУ) – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить предложенный учебный курс или его большой раздел. Он объединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума, контролирующего устройства. КУ имеет следующими свойствами:

- наглядностью представления обучающего материала, его дидактической полнотой;

- умению управлять действиями ученика на основе обратных связей и интерактивности;

- возможностью поэтапного проверки и самопроверки достигнутых результатов;

- возможностью выбора обучающимся собственной траектории (на основе представленного меню), темпа и скорости работы при изучении материала. Компьютерный учебник, по сути, является разновидностью упрощенной КОП.

Компьютерная среда учёбы, как технологическая основа современного учёбы, способствует созданию новых форм и характера взаимодействия личности и образовательного процесса, существенно изменяет содержание их деятельности.

Классификация любых объектов КОП, КУ может проводиться по различным основаниям:

- назначению (целям);

- области применения;

- содержанию;

- условиям применения;

- видам деятельности;

- другим.

Несмотря на достаточно большое время использования тестов различными направлениями наук, не утвердилась ни одна система классификации тестов. Вместе с тем, существует несколько применяемых в современной науке видов классификаций.

По направленности применения тестов:

- тесты интеллекта;

- личностные тексты;

- тесты достижений.

По характеру действий:

- вербальные (словесно-логические);

- невербальные (практические, предметные).

По ведущей ориентации:

- тесты скорости;

- тесты результативности;

- смешанные тесты.

По степени однородности задач:

- гомогенные;

- гетерогенные.

Для разработчиков тестовых заданий особый интерес представляет классификация тестовых заданий по типу вводимого обучающимся (учеником, локомотивной бригадой и т.д.) ответа, раскрытых на рисунке 2.1

Рисунок 2.1 – Классификация тестовых заданий по типу вводимого испытуемым ответа

К заданиям открытого типа относится два вида – задания дополнения и задания свободного изложения. Их отличительной особенностью является то, что для их выполнения обучающемуся необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв, возможно словосочетаний или даже предложений). Этот тип заданий не имеет вариантов правильных и не правильных ответов.

В заданиях дополнениях, тестируемые должны самостоятельно давать ответы на вопросы, однако их возможности ограничены. В них заранее определяется, какой ответ считать однозначно правильным, и задается степень полноты его написания. Ответ должен быть кратким, не должен превышать 1-2 слов, чаще – одно слово, число, символ. Ограничения в заданиях дополнениях обеспечивают объективность оценивания результата выполнения задания, а формулировка ответа должна дать возможность конкретного единственного оценивания.

Отличительная особенность заданий дополнений в том, что они должны формировать только один, запланированный разработчиком правильный ответ. Несмотря на то, что внешне создание заданий этого вида выглядит достаточно просто, добиться того, чтобы тестируемые в качестве ответа применяли именно тот вариант, который запланирован разработчиками, бывает достаточно трудно с затратой большого количества времени даже опытным создателям открытых заданий теста.

Стоит также обратить внимание на общие правила разработки заданий на дополнение:

- каждое задание должно быть наведено только на одно дополнение, место для которого обозначается скобками;

- скобки ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;

- все скобки в открытых заданиях для одного теста рекомендуется делать одной длины;

- дополнения лучше ставить в конце задания или как можно ближе к концу;

- после скобок, если это нужно, ставятся единицы измерения;

- текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать то минимальное количество информации, которое необходимо для правильного выполнения задания;

- в тексте задания не должно быть повторов и двойного отрицания.

А вот задания свободного изложения предполагают свободные ответы тестируемых. Для их выполнения тестируемому необходимо самому записать одно или несколько слов (цифр, букв, возможно словосочетаний, или предложений). На ответы к заданиям свободного изложения ограничения не накладываются. Однако формулировки заданий должны обеспечивать наличие только одного правильного ответа.

Плюсами заданий дополнения и свободного изложения являются:

- краткость и однозначность ответов;

- необходимость воспроизведения ответа по памяти;

- отсутствие необходимости искать несколько вариантов ответа;

- простота формулировки вопросов;

- простота проверки;

- невозможность угадать ответ.

Невозможность угадать ответ является основным преимуществом заданий открытого формы, а основным недостатком является сложность формализации правильного ответа.

Задания открытой формы применяются там, где нужно исключить вероятность получения правильного ответа посредством угадывания и тем самым повысить качество педагогического измерения. Задания открытой формы, поэтому, являются более трудными как для испытуемых, так и для создателей теста. От разработчика они требуют основательной проработки, учета множества правил, а от испытуемых (локомотивных бригад) – конкретных знаний.

К заданиям закрытого формы относятся задания пяти видов: альтернативных ответов, множественного выбора с одним правильным вариантом ответа, множественного выбора с несколькими правильными вариантами ответа, задания на восстановление соответствия и на восстановление последовательности.

Тестовые задания закрытого типа предполагают различные варианты ответов на задание. Например, выбор одного или нескольких правильных вариантов ответов из ряда предлагаемых вариантов, выбор правильных элементов списка, установление правильной последовательности и др. Это всегда задания с подготовленными ответами, что предполагает наличие ряда предварительно разработанных вариантов ответов.

Рассмотрим некоторые виды закрытого тестирования с использованием в компании ОАО «РЖД» в процессе учёбы в программах СДО, АСПТ, АСГРАТ.

Графический вид тестирования для сотрудников ОАО «РЖД» отражён на рисунке 2.2, используется в системе АСГРАТ путём выбора литеры и номера выделенных сигналов.

Рисунок 2.2 – Графический выбор объекта используется в системе АСГРАТ

В системе АСПТ компания ОАО «РЖД» в основном использует такой тип тестирования, как выбор одного ответа из множества (рисунок 2.3).

Рисунок 2.3 – Выбор одного ответа из множества выбора

В ыбор нескольких ответов из множества используется в системе СДО. Пример изображён на рисунке 2.4.

Рисунок 2.4 – Выбор нескольких ответов из множества

Р ассмотрим мультимедийное обучение в системе СДО на конкретном примере: каков порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасности рисунки 2.5-2.9.

Рисунок 2.5 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасности

Рисунок 2.6 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасности

Р исунок 2.7 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасности

Рисунок 2.8 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасности

Рисунок 2.9 – Порядок действий при неисправности локомотивных устройств безопасности

П ройдя курс учёбы в программе СДО, обучающимся предлагается пройти тестирование (рисунок 2.10).

Рисунок 2.10 – Прохождение тестирования в программе СДО

П осле завершения тестирования, на странице у обучающегося отражается результат прохождения теста, количество попыток, а также затраченое время на курс учёбы (рисунок 2.11).

Рисунок 2.11 – Отражение результатов пройденного курса учёбы

Осторожное отношение к понятию тестирование знаний вполне объяснимо по ряду причин. Во-первых, само слово «тестирование» у нас в стране ассоциируют с примитивной формой проверки. Во-вторых, очень высока трудоемкость основания качественных курсов тестирования. В третьих, недостаточный уровень подготовленности и профессионализма самих разработчиков тестов не разрешает строить надежный современный инструмент. В четвертых, безграмотное применение примитивных, в большинстве случаях, тестовых заданий не разрешает правильно оценить уровень знаний обучающихся в конкретной области.

Перечень причин настороженного отношения можно было бы продолжить, но необходимо понять возрождение интереса к тестированию учебных достижений. Это объясняется внедрением в образовательный процесс новых, очень мощных, порой с уникальными дидактическими и технологическими возможностями, которые предоставляет компьютер, современных информационных и коммуникационных технологии.

Для повышения качества изучения тех или иных программ, большее значение имеют рубежный и текущий виды тестирования, поскольку именно эти виды проверки имеют возможность корректировки процесса учёбы и изучения материала.

Характеристики

Список файлов ВКР