РОЛЬ ДЮО В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛ. НЕСОВЕРШЕН. (ПРИМЕР МАУ ДОД ДЮЦ ВОСХОЖДЕНИЕ) (1232909), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Информационно-коммуникативные технологии - это технологии направленные на поддержку и развитие системности мышления обучаемого; поддержку всех видов познавательной деятельности обучающегося в приобретении знаний, развитии и закреплении навыков и умений, реализацию принципа индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности. Это работа учащихся в различных прикладных программах, знакомство с различной техников и различными способами обработки информации.
Здоровьесберегающие технологии реализуются через вовлечение обучающихся в различные спортивные мероприятия. Данные мероприятия подразумевают активные формы: коммуникативные тренинги а также соблюдение режима проветривания и рационального использования учебного времени, проведения активных физкульт-пауз.
Воспитательные технологии реализуются в виде вовлечения детей в дополнительные формы развития личности:
-
Интеллектуальные игры: «Креатив бой», КВН, логические игры, «Трудоустройство».
-
Проведение различных конкурсов: рисунков, поделок, минисайтов, игровых презентаций, составление и решение креативных задач различной социальной направленности, составление Да-неток, творческих презентаций на различные тематики.
-
Ведение сайта ДЮЦ «Восхождение».
-
Деловые, коммуникативные игры
-
Экскурсии и выезды
Используемые технологии работы с несовершеннолтними на профильных сменах направлены на развитие у детей и подростков самооценки, включению их в мир взрослых, проявлению ими независимости, самостоятельности, субъектной позиции, как в коллективной, так и в индивидуальной деятельности, проявлению в реальной жизни доброты, честности, милосердия и других важных личностных качеств. Разнообразие форм культурно-досуговой деятельности содействуют личному самоопределению и формированию активной гражданской позиции подростков. В ходе смен обучающиеся получают навыки общения, лидерского поведения и организаторской деятельности, знания об использовании и применении технологий социального проектирования, практические умения по организации коллективного творческого дела.[13]
Для эффективной реализации проектов педагоги используют разнообразные методы, например:
- коллективное творческое дело;
- соревнование;
- демонстрация;
- метод заданий;
- социальное проектирование;
- тренинги;
- упражнения;
Используемые методы способствуют решению поставленных задач, а именно: накоплению учащимися социального полезного поведения, формированию умения вести полемику, аргументировать выдвигаемые положения и других качеств конкурентоспособной личности. Среди них особое место принадлежит коллективному творческому делу, в процессе проведения которого учащиеся высказывают личное мнение по предложенной теме, развивая у себя культуру общения, умение слушать других. Соревнования, проходящие в форме викторин, конкурсов, выставок, смотров направлены на развитие творческих способностей, преодоление стереотипов и шаблонов в мышлении. Этот метод опирается на естественные склонности ребенка к лидерству. Особое внимание уделялось формированию у подростков духовных ценностей, нравственного опыта. Метод тренингов и упражнений способствует формированию умений, навыков, привычки, расширению и обогащению нравственного опыта подростков. При использовании данных методов происходит формирование выдержки, навыков самоконтроля, организованности, дисциплины, культуры общения. Все эти методы способствуют формированию таких качеств личности несовершеннолетних, которые являются необходимыми для успешной жизнедеятельности подростка в современном обществе. В организации профильных смен особое внимание уделяется методам поощрения и стимулирования.
Формами стимулирования и поощрения детей является: в Школе социального успеха «Лидер +» в течение смены подростки формируют «чемодан лидера», пакет материалов, который пригодится им в разных жизненных ситуациях в виде рекомендаций, советов, памяток, разработок, сценариев. На смене «Мир бесконечной фантазии» активные участники ключевых дел получают нагрудный отличительный значок и путевку на экскурсию на Сикачи-Алян. Академия организаторов досуга «Событие» в течение смены воспитанникам выдаются сертификаты на получение подарочной карты «Игрового мультицентра «Арлекин». Сертификат в конце смены обменивается на призовую подарочную карту.
Большую роль в социализации несовершеннолетних их адаптированность к новым экономическим условиям, самоопределении, самовоспитании, улучшении духовного и нравственного климата, пропаганде здорового образа жизни является участие в профильных сменах
Главный мотив участия подростков в профильных сменах это возможность проявить себя в интересном деле, личностный рост, осознание социальной значимости своей деятельности, проба сил в новом деле и в новом временном коллективе, развитие творческих способностей, воображения, без которых невозможно развитие полноценной личности. Все это является результатом системы взаимосвязанных дел, а также интеллектуальных игр с использованием технологии теории решения изобретательских задач и многих других технологий работы с несовершеннолетними, применяемых педагогами Центра.
Воспитанники профильных смен активно участвуют в жизни Центра. Они являются инициаторами творческих дел, проводимых в центре. Характер их участия самый различный. Более 25% детей являются лидерами учебных групп, классов, входят в состав школьного и центровского детского органа самоуправления. 20% - организаторы. Более 30% входят в совет Центра. Ребята являются активными участниками детского органа самоуправления временных детских коллективов – профильных лидерских смен ДЮЦ «Восхождение»: «Школа социального успеха «Лидер +», «Академия организаторов досуга «Событие», «Мобильное поколение», «Человек культуры». Командирами творческих групп, организаторами культурного досуга, редакторами выпусков. Два человека на смене «Академия досуга «Событие» получили звание «Дипломированный специалист», 2 звание «Магистр досуга». 1 – «Доктор творческих наук».
В 2014г. 10 воспитанников Центра стали участниками краевого детского форума «Дети! Будущее! Хабаровский край!»
Стремление каждого воспитанника поучаствовать в различных мероприятиях говорит о том, что им не безразлично содержание их деятельности на сменах. Они сами предлагают формы организации своего каникулярного досуга. Чтобы реализация проектов была интересна для детей и подростков, авторами проектов тщательно разрабатывается и прописывается игровой алгоритм, соответственно названию проекта. Наблюдается рост личностных результатов обучающихся по всем показателям. По всем группам отмечается положительная динамика доли обучающихся, достигших прогнозируемых результатов (от 85 до 100%). и представленных в обобщённом виде в таблице 2.3.
Таблица 2.3
Личностные результаты обучающихся ДЮЦ «Восхождение»
| Показатели | Доля обучающихся (в%) с высоким, средним и низким уровнем личностных показателей | |||||||||||
| 2010-2011 | 2011-2012 | 2012-2013 | 2013-2014 | |||||||||
| в | с | н | в | с | н | в | с | н | в | с | н | |
| Теоретическая подготовка | 2% | 98% | 10% | 80% | 10% | 48% | 50% | 2% | 70% | 30% | ||
| Практические умения и навыки | 70% | 30% | 20% | 80% | 40% | 60% | 90% | 10% | ||||
| Творческие навыки | 50% | 50% | 60% | 40% | 70% | 30% | 90% | 10% | ||||
| Ключевые компетенции | 10% | 60% | 30% | 20% | 60% | 20% | 40% | 50% | 10% | 50% | 50% | |
| Предметные компетенции | 2% | 30% | 68% | 20% | 60% | 20% | 30% | 60% | 10% | 50% | 50% | |
| Организационно-волевые качества | 50% | 50% | 50% | 50% | 60% | 40% | 80% | 20% | ||||
| Ориентационные качества | 30% | 50% | 20% | 30% | 50% | 20% | 40% | 60% | 50% | 50% | ||
| Поведенческие качества | 40% | 40% | 20% | 40% | 50% | 10% | 50% | 50% | 80% | 20% | ||
| Личностные достижения | 30% | 50% | 20% | 30% | 50% | 20% | 40% | 50% | 10% | 40% | 60% | |
Динамика достижений обучающихся подтверждает востребованность и эффективность организации профильных смен. Результаты реализации проектов свидетельствуют о востребованности и эффективности применения «проектного подхода».
В ходе прохождения профильных смен дети получают навыки общения, лидерского поведения, организаторской деятельности, знания об использовании и применении технологий социального проектирования, практический умения по организации коллективных творческих дел. Полученные знания дети применяют на практике, активно участвуя в жизнедеятельности Центра. Центр принял участие в различных конкурсах и занял 1 и 2 места:
В 2009г стал победителем городского конкурса воспитательных программ среди организаций, организующих летний отдых детей и подростков с проектом «Школа социального успеха «Лидер +». В краевом конкурсе «Созвездие талантов» занял 2 место 2010г. (проект «Школа социального успеха «Лидер +») и 1 место в 2011г. (проект «Академия организаторов досуга «Событие».
В 2014г. Центр принял участие в краевом Всероссийском открытом конкурсе авторских образовательных программ, учебно-методических материалов и электронных ресурсов по развитию творческой активности детей, подростков и молодежи в номинации «Учреждения дополнительного образования».
Самый главным результатом деятельности Центра является то, что два ребенка приняли участие с проектом «По ту сторону» в 6 региональном молодежном форуме «Моя инициатива, от идеи до реальности» и получили «приз зрительских симпатий».
Заключение
Социализация в научной литературе определяется как двусторонний процесс: во-первых, постоянной передачи обществом и, во-вторых, освоения индивидом в течение всей его жизни социальных норм, культурных ценностей, стереотипов поведения, социально-психологических свойств для успешного функционирования в обществе. Таким образом, социализация представляет собой процесс и результат освоения отдельно взятой личностью доступного и лично ему необходимого социального опыта.
Специалисты предлагают выделять два базовых типа социализации: по степени охвата объектов – индивидуальную и тотальную; по скорости протекания – традиционную и модернизационную.
Обстоятельства и условия, побуждающие человека к активному действию, иначе называются факторами социализации. Все факторы подразделяются на три большие группы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. В целом можно выделить пять основных факторов, оказывающих наибольшее влияние на процесс социализации молодежи: биологическая наследственность; физическое окружение; культура, социальное окружение; групповой опыт; индивидуальный опыт.
Значительное влияние на процесс социализации личности ребенка, оказывают институты социализации, функционирующие в социальном пространстве, которое окружает личность.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
